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从认知的角度来看，英语学习过程主要涉及语言理解和语言产出。写作作为一项产出技能在英语教学中占有十分重要的地位。写作教学既可以巩固学生已学过的语言知识，又能够发展他们的语言技能。心理学的研究表明，写作是一项十分复杂的认知技能，是一个问题解决的过程。由于初中没有开设专门的英语写作课程，这给写作教学客观上造成一定的困难。另一方面，就教学现状而言，由于有些教师对写作理论研究不够，他们在教学中难以操作到位。因此，教师要想学生获得熟练的写作技能，提高他们的英语写作能力，就必须了解有关英语写作方面的理论研究，运用科学的理论指导学生的写作学习。此外，还应加强学生的课外写作实践。笔者从2003年教授《新课标》以来，经过两年多的教学实践，对于如何通过课文教学来提高学生的写作水平有了比较深切的体会和认识。
一、明确英语写作的教学目标
根据《新英语课程标准》教学大纲，我们可以将写作技能的教学目标概括如下：
1、能根据题目提取文章内容知识；2、能根据题目收集和查阅有关写作素材；3、能对杂乱无章的素材进行整理和取舍；4、能根据文章主题列出写作提纲并能按照拟好的提纲组织文章内容；5、能看图作文；6、能根据体裁、结构及格式要求正确运用语法、修辞知识、遣词造句，有效地表达自己的观点、态度；7、能对写出的文章进行适当的修改。
这些教学目标都是依据写作能力的特点以及写作活动中的规律性而提出来的，他们不仅阐明了写作的教学内容（教什么），而且揭示了写作技能的学习内容（学什么）。因此，教师如果明确了英语写作的教学目标，就能依据教学目标选择有效的教学方法，有的放矢地指导学生的写作学习，从而提高他们的英语写作能力。
二、英语写作的教学方法
1、营造良好的写作氛围，激发和保持学生的写作兴趣与动机
我国传统的英语写作教学倾向于以教师为中心，学生的写作只是对教师安排的作业和教学的一种反应。直到现在，大多数教师仍把写作看成是单项的活动，对学生作文的评价主要采用等级分或教师的评语。对教师来说，他们关注更多的是学生的作文写得怎样，过分强调语言的正确性，而对在写作过程中学生遇到的困难很少提供帮助，忽视学生在写作过程中写作技能和策略的指导。就学生而言，在写作过程中他们很少有机会互相讨论、互相交流彼此写作的心得和成功的经验。除了极少数学生对写作本身怀有较大的兴趣之外，大多数学生觉得写作枯燥乏味，而且是个“苦差使”。因此，他们对待写作往往采取消极应付的态度。
费劳尔和海斯的写作过程模型指出，学生要写好作文必须具备写作动机。因此，解决好学生写作的动机问题是教师写作教学的任务之一。心理学的研究指出，给学生创造一种自由的、支持性的写作氛围，是激发他们的写作兴趣和动机的有效途径。
班级中组成写作小组，加强合作与交流。心理学的研究证明，组成写作小组能提供截然不同的写作情景。在这个小组里有教师，也有学生，师生共同参与写作活动。在这种情景中，教师把写作视为促进学生英语学习的一种工具，而不只是考查学生掌握知识情况的手段；学生进行写作是出于想跟他人交流的愿望，把写作当成向其他同学和教师说出自己想说的话。因此，写作小组活动不仅使学生乐于参与，也给写作提供了支持、动力和素材。
在写作小组中，学生共同讨论写作计划，进行写作，阅读自己和其他同学的作品，反思自己的文章。同学间的相互讨论与交流有助于他们从更多的角度对文章主题进行构思，形成更加清晰和全面的观点。而且，在写作小组活动中，学生可以针对同学写作中的不足与问题提出建议，或接受同学给自己的作文提出的建议，也可以相互提问与回答，还可以学习同学的写作经验或向同学传授自己成功的写作技巧。
在学生写作的过程中，教师应提供合作性支持和教学反馈，并开展师生对话、帮助有困难的学生更好地确定写作任务、设想表达观点的其他方式、作出修改决定等，使不同水平的学生在写作的过程中感觉到自己有能力写好作文。当学生（尤其是基础较差的学生）取得点滴进步时，教师应及时予以鼓励和表扬，以增强他们的自信心和成就感。
2、丰富学生的陈述性知识
费劳尔和海斯的写作过程模型告诉我们，学生只有在自己的长时记忆中存储大量的主题知识、阅读的知识和修辞知识（即陈述性知识），才能写好作文。可见，丰富的陈述性知识是写好作文的重要前提之一。
从写作的过程来看，写作的主题知识对学生“写什么”具有最直接的影响，它关系到学生写出的文章能否言之有物，内容是否丰满充实。教师不仅要通过课堂教学丰富学生有关写作的主题知识，更要加强学生平时的课外阅读训练量。因为只有通过阅读，学生才能获取大量的陈述性知识，包括社会文化背景知识、英语语言知识、文体知识和修辞知识。这些知识为学生提供了丰富的写作素材，是提高学生写作能力的重要条件。然而，如果学生只读不写，也难以提高英语的写作能力，因为语言技能的形成必须进行大量的练习。要提高写作技能就必须进行大量的写作实践。
3、抓实写作基本技能
英语写作能力的提高绝不能一蹴而就。它如同英语学习一样也是渐进而漫长的过程。对中国学生来说，他们要经历简单的英语书写技能、较为复杂的英语写作基本技能和高级的英语作文写作三个过程。
写作是一项复杂的高级认知技能。根据加涅的智慧技能层次理论，高级技能的学习是以基本技能的学习为先决条件的。另一方面，从《英语课程标准》对写作的教学目标来看，大多是应用文（如便条、信函、通知、报告等）和提示性作文（如根据文字提示看图作文、写摘要、写短文等），这些文字基本上已经给学生提供了一个比较完整的写作框架和告诉了他们写作内容。因此，教师应把教学重点放在“如何写”，帮助学生抓好英语写作基本技能的学习，练好英语写作基本功。英语写作基本技能主要包括能正确使用标点符号，能正确运用语法知识遣词造句，能运用简单的修辞知识以及能根据不同文体的结构特征和写作要求有效地组织语言材料。
由于学生不知道英汉差异，在造句时往往会按照汉语模式转换英语的词汇、语法和句型。因此，教学中教师应将语言与文化结合起来，从词汇、语法和句子结构的不同层面去指导学生分析、比较和了解英汉两种语言的异同；另一方面，在书面造句的过程中，教师应采用完成句子、英汉句子互译等各种不同的练习方式，全面、系统地进行英语写作的基本技能训练，以提高学生书面造句的能力。
4、运用文体知识，进行写作的基础训练
学生要写好作文，除了需要具备丰富的有关写作内容的知识和基本的写作技能之外，还需要掌握必要的文体知识。《英语课程标准》的写作教学目标也要求学生掌握常用的应用文以及提示性短文写作的基本技能。不同的文体有不同的组织结构，应用文有应用文的组织结构，说明文有说明文的组织结构。因此，教师应先向学生传授这些文体知识，用心理学的话说，就是让学生先掌握不同文体的写作规则，然后给他们提供练习机会，在练习中引导他们根据不同的文体运用不同的文体知识（写作规则）指导自己的写作。
总之，在整个写作环节中教师要注意运用“过程观”和“成果观”指导写作教学，既注重写作过程，又强调写作结果，使教学目标能顺利实现。
（作者单位：421513 湖南省常宁市水口山有色金属集团公司中心学校）
一、明确英语写作的教学目标
根据《新英语课程标准》教学大纲，我们可以将写作技能的教学目标概括如下：
1、能根据题目提取文章内容知识；2、能根据题目收集和查阅有关写作素材；3、能对杂乱无章的素材进行整理和取舍；4、能根据文章主题列出写作提纲并能按照拟好的提纲组织文章内容；5、能看图作文；6、能根据体裁、结构及格式要求正确运用语法、修辞知识、遣词造句，有效地表达自己的观点、态度；7、能对写出的文章进行适当的修改。
这些教学目标都是依据写作能力的特点以及写作活动中的规律性而提出来的，他们不仅阐明了写作的教学内容（教什么），而且揭示了写作技能的学习内容（学什么）。因此，教师如果明确了英语写作的教学目标，就能依据教学目标选择有效的教学方法，有的放矢地指导学生的写作学习，从而提高他们的英语写作能力。
二、英语写作的教学方法
1、营造良好的写作氛围，激发和保持学生的写作兴趣与动机
我国传统的英语写作教学倾向于以教师为中心，学生的写作只是对教师安排的作业和教学的一种反应。直到现在，大多数教师仍把写作看成是单项的活动，对学生作文的评价主要采用等级分或教师的评语。对教师来说，他们关注更多的是学生的作文写得怎样，过分强调语言的正确性，而对在写作过程中学生遇到的困难很少提供帮助，忽视学生在写作过程中写作技能和策略的指导。就学生而言，在写作过程中他们很少有机会互相讨论、互相交流彼此写作的心得和成功的经验。除了极少数学生对写作本身怀有较大的兴趣之外，大多数学生觉得写作枯燥乏味，而且是个“苦差使”。因此，他们对待写作往往采取消极应付的态度。
费劳尔和海斯的写作过程模型指出，学生要写好作文必须具备写作动机。因此，解决好学生写作的动机问题是教师写作教学的任务之一。心理学的研究指出，给学生创造一种自由的、支持性的写作氛围，是激发他们的写作兴趣和动机的有效途径。
班级中组成写作小组，加强合作与交流。心理学的研究证明，组成写作小组能提供截然不同的写作情景。在这个小组里有教师，也有学生，师生共同参与写作活动。在这种情景中，教师把写作视为促进学生英语学习的一种工具，而不只是考查学生掌握知识情况的手段；学生进行写作是出于想跟他人交流的愿望，把写作当成向其他同学和教师说出自己想说的话。因此，写作小组活动不仅使学生乐于参与，也给写作提供了支持、动力和素材。
在写作小组中，学生共同讨论写作计划，进行写作，阅读自己和其他同学的作品，反思自己的文章。同学间的相互讨论与交流有助于他们从更多的角度对文章主题进行构思，形成更加清晰和全面的观点。而且，在写作小组活动中，学生可以针对同学写作中的不足与问题提出建议，或接受同学给自己的作文提出的建议，也可以相互提问与回答，还可以学习同学的写作经验或向同学传授自己成功的写作技巧。
在学生写作的过程中，教师应提供合作性支持和教学反馈，并开展师生对话、帮助有困难的学生更好地确定写作任务、设想表达观点的其他方式、作出修改决定等，使不同水平的学生在写作的过程中感觉到自己有能力写好作文。当学生（尤其是基础较差的学生）取得点滴进步时，教师应及时予以鼓励和表扬，以增强他们的自信心和成就感。
2、丰富学生的陈述性知识
费劳尔和海斯的写作过程模型告诉我们，学生只有在自己的长时记忆中存储大量的主题知识、阅读的知识和修辞知识（即陈述性知识），才能写好作文。可见，丰富的陈述性知识是写好作文的重要前提之一。
从写作的过程来看，写作的主题知识对学生“写什么”具有最直接的影响，它关系到学生写出的文章能否言之有物，内容是否丰满充实。教师不仅要通过课堂教学丰富学生有关写作的主题知识，更要加强学生平时的课外阅读训练量。因为只有通过阅读，学生才能获取大量的陈述性知识，包括社会文化背景知识、英语语言知识、文体知识和修辞知识。这些知识为学生提供了丰富的写作素材，是提高学生写作能力的重要条件。然而，如果学生只读不写，也难以提高英语的写作能力，因为语言技能的形成必须进行大量的练习。要提高写作技能就必须进行大量的写作实践。
3、抓实写作基本技能
英语写作能力的提高绝不能一蹴而就。它如同英语学习一样也是渐进而漫长的过程。对中国学生来说，他们要经历简单的英语书写技能、较为复杂的英语写作基本技能和高级的英语作文写作三个过程。
写作是一项复杂的高级认知技能。根据加涅的智慧技能层次理论，高级技能的学习是以基本技能的学习为先决条件的。另一方面，从《英语课程标准》对写作的教学目标来看，大多是应用文（如便条、信函、通知、报告等）和提示性作文（如根据文字提示看图作文、写摘要、写短文等），这些文字基本上已经给学生提供了一个比较完整的写作框架和告诉了他们写作内容。因此，教师应把教学重点放在“如何写”，帮助学生抓好英语写作基本技能的学习，练好英语写作基本功。英语写作基本技能主要包括能正确使用标点符号，能正确运用语法知识遣词造句，能运用简单的修辞知识以及能根据不同文体的结构特征和写作要求有效地组织语言材料。
由于学生不知道英汉差异，在造句时往往会按照汉语模式转换英语的词汇、语法和句型。因此，教学中教师应将语言与文化结合起来，从词汇、语法和句子结构的不同层面去指导学生分析、比较和了解英汉两种语言的异同；另一方面，在书面造句的过程中，教师应采用完成句子、英汉句子互译等各种不同的练习方式，全面、系统地进行英语写作的基本技能训练，以提高学生书面造句的能力。
4、运用文体知识，进行写作的基础训练
学生要写好作文，除了需要具备丰富的有关写作内容的知识和基本的写作技能之外，还需要掌握必要的文体知识。《英语课程标准》的写作教学目标也要求学生掌握常用的应用文以及提示性短文写作的基本技能。不同的文体有不同的组织结构，应用文有应用文的组织结构，说明文有说明文的组织结构。因此，教师应先向学生传授这些文体知识，用心理学的话说，就是让学生先掌握不同文体的写作规则，然后给他们提供练习机会，在练习中引导他们根据不同的文体运用不同的文体知识（写作规则）指导自己的写作。
总之，在整个写作环节中教师要注意运用“过程观”和“成果观”指导写作教学，既注重写作过程，又强调写作结果，使教学目标能顺利实现。
（作者单位：421513 湖南省常宁市水口山有色金属集团公司中心学校）