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摘 要：物理实验是物理教学的重要组成部分，是培养学生探究精神、动手能力的重要途径。随着教学改革的不断深入，多媒体技术进入课堂教学已成为一种趋势，运用多媒体技术辅助初中物理教学，十分符合学生的认知特点，能调动学生的学习积极性，使每一个学生都得到充分发展。同时，多媒体技术在物理实验教学中能够形象直观地展示实验过程，提高演示实验的质量以及促进学生的分组实验，为学生的学习带来前所未有的变化。
关键词：多媒体；初中物理；实验教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）31-0132-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.080
物理是一门以实验为基础的学科。“倡导教学方式多样化，注重科学探究”，要求“让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”，这些新的理念和物理课程目标的实现都离不开物理实验。而多媒体技术在教育教学领域中作用也越来越明显，它为教育提供了新的教学手段，因此教师完全可以借助多媒体的技术优势，将多媒体技术在物理实验教学中进行整合应用，使物理实验教学更加易于学生掌握，成为初中物理实验教学的得力“助手”。
一、借助多媒体技术，提高演示实验的质量
（一）利用多媒体技术，拓展一些课堂上无法完成的实验
初中物理实验教学内容所涉及的对象，大到天体，小到粒子。而在物理实验教学中都不可能对宏观天体和微观粒子进行实际的操作实验，学生也较难建立起相应的物理表象，理解起来显得困难。例如，在初中九年级物理教材第十五章《两种电荷》中“摩擦起电”教学中，学生对“摩擦起电并不是创造了电荷，而是电荷的转移，失去电子的物体带正电，得到电子的物体带负电”这一摩擦起电的本质理解有偏差，他们认为物体带正电的原因是得到正电荷。在工作前两年的教学中，讲到这一知识点，我想人的肉眼看不到电子，干巴巴地讲解也不能在学生脑海中留下深刻印象，于是我利用了图画顺利解决了这一难题。但我仍在思考如何更好地讲授这一知识点。后来，我自学了Flash动画，在模拟丝绸和玻璃棒摩擦的动画中时，将电子制成一个个可以移动的小人，在摩擦过程中带负电的小人从玻璃棒跑到毛皮上，形象直观。学生通过有趣生动的动画很容易就掌握了物理知识，可谓事半功倍。可见，运用多媒体进行实验，发挥了举足轻重的作用。我自己也在制作多媒体动画和上课中，感觉自己和学生都在进步，收获了作为教师的成就感。
（二）利用多媒体技术，模拟需要反复观察现象的实验
有些物理实验，持续时间比较长，观察完整的实验过程可能需要很长的时间。这时，我们可以用多媒体模拟实验，利用动画加快物理过程的进行，如探究海波、石蜡熔化时温度的变化规律等。而有些物理实验，持续时间比较短，学生难以观察清楚的物理过程，也可以借用多媒体进行模拟，使实验现象以“慢镜头”呈现，使学生更好地观察、判断和分析，如研究分子热运动的模拟、足球受力后的形变及运动方向的改变等等。在八年级下册《大气压强》中涉及的托里拆利实验，就可以通过视频教学从而避免操作有毒的实验材料——水银，也避免学生缺乏直观体验，对这部分知识死记硬背。
（三）利用多媒体技术，提高演示实验的可观性
有些仪器可见度小，演示实验效果差。例如，在学习和使用机械停表、电流表、电压表等仪器时，教师讲解示范起来比较费劲，因为这些仪器刻度都比较小。在经验丰富的教师建议下，我利用投影仪的放大作用，把这些实验仪器通过投影仪上进行演示、测量、读数，让全班学生都能清晰地观察到具体操作过程和读数方法。在教学设备落后的个别地方，我自己也想到了可以利用随身携带的手机进行拍照，图片展示时适当进行放大也能解决这一问题。通过合理运用身边的多媒体器材，增强演示效果，提高了学生学习的效果。
二、借助多媒体技术，促进学生的分组实验
（一）利用多媒体技术加强学生对分组实验的熟悉程度，提高学生实验动手能力
针对一些装置和操作较复杂的实验，可应用多媒体软件技术给学生提供一个模拟的实验环境，让学生先进行模拟操作，然后再进行真正的实验。例如，在电学实验教学中，学生可通过电学虚拟实验室在虚拟环境下先进行实验操作，了解实验原理，熟悉实验过程，并在此基础上进行实际操作，避免实验操作错误造成器材的损坏。在今年学期末的实验考核中，运用多媒体技术进行教学的班级，其实验考核结果明显有大幅提升。
（二）借助多媒体技术，纠正学生错误的实验操作
例如，在《阿基米德原理》中涉及的实验“探究浮力大小与排开液体所受重力的关系”中，学生可能参照课本插图顺序，出现实验步骤的错误。教师可以利用多媒体展示这两种实验顺序，让学生进行对比，分析错误实验步骤可能造成的结果偏差，加深印象。在《测量物质的密度》这一课的教学中，我播放两个测量石头密度的视频，让学生分析对比，找出正确的实验方法，牢固掌握测量不规则物体的这一实验。
（三）利用现场录像，掀起学生实验的高潮
在学生分组实验时，我有时会用手机对其实验过程进行录像。在平时，学生可能漫不经心地进行实验，经常被实验中某个小插曲弄得哈哈大笑或前后几个同学聚在一起讨论。但当学生看到摄像头拍摄到自己时，可就360度大转变，会格外认真地完成每一个实验步骤。在学生实验结束、教师总结点评时，我会将录像播放给学生观看，学生会集中注意力、兴趣盎然地观看，并对各组的录像并进行自评与互评，点评做得好的地方和做得不到位的地方。经过点评，一些学生看到别人的优点和自己的不足，对实验的掌握也更牢固。
总之，恰當地利用多媒体技术，必能助飞初中物理实验教学。
参考文献：
[1] 栾孟贺.信息技术在初中物理教学中的实践应用[D].四川师范大学，2012
[2] 谷友青.多媒体在初中物理教学中的应用探讨[J].中学教育技术装备，2013（2）.
[3] 刘宏娟.多媒体在初中物理教学中的应用[J].学周刊，2014（23）.
[4] 王柏庐.促进我国中学多媒体教学迅速健康地发展[J].物理教学探讨，2001（10）.
关键词：多媒体；初中物理；实验教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）31-0132-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.080
物理是一门以实验为基础的学科。“倡导教学方式多样化，注重科学探究”，要求“让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”，这些新的理念和物理课程目标的实现都离不开物理实验。而多媒体技术在教育教学领域中作用也越来越明显，它为教育提供了新的教学手段，因此教师完全可以借助多媒体的技术优势，将多媒体技术在物理实验教学中进行整合应用，使物理实验教学更加易于学生掌握，成为初中物理实验教学的得力“助手”。
一、借助多媒体技术，提高演示实验的质量
（一）利用多媒体技术，拓展一些课堂上无法完成的实验
初中物理实验教学内容所涉及的对象，大到天体，小到粒子。而在物理实验教学中都不可能对宏观天体和微观粒子进行实际的操作实验，学生也较难建立起相应的物理表象，理解起来显得困难。例如，在初中九年级物理教材第十五章《两种电荷》中“摩擦起电”教学中，学生对“摩擦起电并不是创造了电荷，而是电荷的转移，失去电子的物体带正电，得到电子的物体带负电”这一摩擦起电的本质理解有偏差，他们认为物体带正电的原因是得到正电荷。在工作前两年的教学中，讲到这一知识点，我想人的肉眼看不到电子，干巴巴地讲解也不能在学生脑海中留下深刻印象，于是我利用了图画顺利解决了这一难题。但我仍在思考如何更好地讲授这一知识点。后来，我自学了Flash动画，在模拟丝绸和玻璃棒摩擦的动画中时，将电子制成一个个可以移动的小人，在摩擦过程中带负电的小人从玻璃棒跑到毛皮上，形象直观。学生通过有趣生动的动画很容易就掌握了物理知识，可谓事半功倍。可见，运用多媒体进行实验，发挥了举足轻重的作用。我自己也在制作多媒体动画和上课中，感觉自己和学生都在进步，收获了作为教师的成就感。
（二）利用多媒体技术，模拟需要反复观察现象的实验
有些物理实验，持续时间比较长，观察完整的实验过程可能需要很长的时间。这时，我们可以用多媒体模拟实验，利用动画加快物理过程的进行，如探究海波、石蜡熔化时温度的变化规律等。而有些物理实验，持续时间比较短，学生难以观察清楚的物理过程，也可以借用多媒体进行模拟，使实验现象以“慢镜头”呈现，使学生更好地观察、判断和分析，如研究分子热运动的模拟、足球受力后的形变及运动方向的改变等等。在八年级下册《大气压强》中涉及的托里拆利实验，就可以通过视频教学从而避免操作有毒的实验材料——水银，也避免学生缺乏直观体验，对这部分知识死记硬背。
（三）利用多媒体技术，提高演示实验的可观性
有些仪器可见度小，演示实验效果差。例如，在学习和使用机械停表、电流表、电压表等仪器时，教师讲解示范起来比较费劲，因为这些仪器刻度都比较小。在经验丰富的教师建议下，我利用投影仪的放大作用，把这些实验仪器通过投影仪上进行演示、测量、读数，让全班学生都能清晰地观察到具体操作过程和读数方法。在教学设备落后的个别地方，我自己也想到了可以利用随身携带的手机进行拍照，图片展示时适当进行放大也能解决这一问题。通过合理运用身边的多媒体器材，增强演示效果，提高了学生学习的效果。
二、借助多媒体技术，促进学生的分组实验
（一）利用多媒体技术加强学生对分组实验的熟悉程度，提高学生实验动手能力
针对一些装置和操作较复杂的实验，可应用多媒体软件技术给学生提供一个模拟的实验环境，让学生先进行模拟操作，然后再进行真正的实验。例如，在电学实验教学中，学生可通过电学虚拟实验室在虚拟环境下先进行实验操作，了解实验原理，熟悉实验过程，并在此基础上进行实际操作，避免实验操作错误造成器材的损坏。在今年学期末的实验考核中，运用多媒体技术进行教学的班级，其实验考核结果明显有大幅提升。
（二）借助多媒体技术，纠正学生错误的实验操作
例如，在《阿基米德原理》中涉及的实验“探究浮力大小与排开液体所受重力的关系”中，学生可能参照课本插图顺序，出现实验步骤的错误。教师可以利用多媒体展示这两种实验顺序，让学生进行对比，分析错误实验步骤可能造成的结果偏差，加深印象。在《测量物质的密度》这一课的教学中，我播放两个测量石头密度的视频，让学生分析对比，找出正确的实验方法，牢固掌握测量不规则物体的这一实验。
（三）利用现场录像，掀起学生实验的高潮
在学生分组实验时，我有时会用手机对其实验过程进行录像。在平时，学生可能漫不经心地进行实验，经常被实验中某个小插曲弄得哈哈大笑或前后几个同学聚在一起讨论。但当学生看到摄像头拍摄到自己时，可就360度大转变，会格外认真地完成每一个实验步骤。在学生实验结束、教师总结点评时，我会将录像播放给学生观看，学生会集中注意力、兴趣盎然地观看，并对各组的录像并进行自评与互评，点评做得好的地方和做得不到位的地方。经过点评，一些学生看到别人的优点和自己的不足，对实验的掌握也更牢固。
总之，恰當地利用多媒体技术，必能助飞初中物理实验教学。
参考文献：
[1] 栾孟贺.信息技术在初中物理教学中的实践应用[D].四川师范大学，2012
[2] 谷友青.多媒体在初中物理教学中的应用探讨[J].中学教育技术装备，2013（2）.
[3] 刘宏娟.多媒体在初中物理教学中的应用[J].学周刊，2014（23）.
[4] 王柏庐.促进我国中学多媒体教学迅速健康地发展[J].物理教学探讨，2001（10）.