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摘 要：时代在进步，传统的教学手段也需要革新，随着新课改的思想不断深入，如何把抽象、难以理解的地理知识更好的展示给学生，是一個难题。如果给你一个真实情景让你去感受，让学生去感受游戏，那么学生会更容易接受地理知识，体验解决地理问题的技术发展。让学生愿意学习，学会如何学习，提高自我学习能力，才能使学生的能力得到更加全面的发展。
关键词：游戏活动；地理教学
地理游戏是地理教学过程中的一种教学方法。教师可以创造各种情境培养学生的各种能力。这一教学方法能使学生在愉快、紧张，学习地理知识的欲望更加强烈，使学生的身心健康得到全面发展，提高学生个人或群体的生存价值。
1 地理课堂引入游戏活动的背景
因为初中中考不考试地理，所以初中普遍不重视地理，绝大多数同学初中地理学的很差，甚至有的根本不学，就我的接触，有的同学甚至连大洲大洋、南北半球都搞不清楚，因为他们认为地理不重要。
很多同学地理基础差，上课听不懂，而且有很多内容枯燥而抽象，只凭老师讲，或者一般的多媒体工具，是很难让他们全面的理解地理知识，在这种情况下，开展地理游戏，可以使知识更加形象化，有利于他们掌握地理知识，同时又提高了他们学习的积极性。
地理新课程标准提出，“学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理，改变地理学习方式，构建基于现代信息技术的地理课程”。地理游戏可以把地理知识转化为生动有趣的、学生愿意接受的游戏，让学生“在中学里玩，学会玩”，达到教学目的。地理游戏走进课堂，非常自然地把师生和教材结合在一起，没有指导，没有师生界限，没有教材的限制，没有所谓“厌学”的生动学习场景。促成了师生互动的教学，改变了学生被动的学习方式。强调主体参与的地理游戏活动，要求学生投入更多的情感，从而让学生在游戏教学过程中产生积极地主观感受和情感体验过程，提高了学习效率。总之，地理游戏活动符合国家基础教育改革和新课程标准的要求。
地理学科的地理名称、地理位置、地理分布等，特别是关于空间关系的知识，需要记忆的信息是相当多的。相比学生在面对地理图文数据时被动地接受地理知识，积极地在游戏中寻求知识，更能增加学生的学习过程和体验，促进学生地理能力的提高。
2 地理课堂引入游戏活动的意义
2.1地理游戏活动有利于学生养成健康人格。
在地理游戏课堂中最佳的关系是师生融洽的课堂关系，课堂上学生和老师都是活动的成员，学生在这样一种非常轻松愉快的学习氛围中，学习的效率会大大提高。激发学生的学习兴趣，使学生在短时间内取得更好的学习成绩，是我国教师的一项重要任务。地理游戏活动可以以多种方式使用，例如，可以使用一般的游戏，即真实模拟在课堂教学中，多媒体的形式使用，野生可以使用课件制作符合学生身心的教学课件，课件的内容是用来解决，但对技术要求更高。
2.2地理游戏活动有利于学生的全面发展
地理学最明显的特点是知识广博，涉及到许多文科学科。地理游戏可以起到指导教师的作用，帮助教师和学生拓宽知识面。针对教材展示不到的内容加以补充和完善。同时，地理游戏活动还能有效地调节学生的兴趣，增加学习的内驱力，使得智力因素能够因非智力因素的充分发挥而得到激发。
地理游戏活动以问题解决为基本内容。顺利需要解决问题的一些基本知识，旨在发展先进的智慧。当我们在教学中组织“地理知识百科竞赛”游戏活动时，学生事先的准备就是拓宽知识面的一个学习阶段，是语数外、理化生、政史地等全方位知识的综合，无疑为学生开阔视野提供了良机。我们知道，不管什么形式的游戏活动，都需要学生选择游戏策略，如果想在游戏中取胜就必须成功地运用游戏规则、知识技能、地理思维和智慧。学生参与地理游戏活动能锻炼大脑和多种器官，获得多元地理智慧。游戏中还要求学生准确表达地理概念、原理和规律，从而提高地理表达智慧。因此，地理游戏活动能够促进学生知识和能力的同步发展，是实施素质教育的良好途径。
2.3地理游戏活动有利于学生的自主学习
我国著名教育家蔡元培先生说：“我们教书是为了激发学生的阅读兴趣。所有的老师都不能对学生说一个字或一个字。最好的办法是让学生自己做研究，老师可以不说话就做。”当一个学生不能真正理解他的功课时，用他自己的力量去帮助他。传统课堂是教师精心控制课堂，教师控制课堂教学的整个过程时间，空间，和内容、方法，以及控制在课堂学生的思考，思考，思考和判断，以及自主学习的权利，行为和能力。而学生只能被动的接受。
在传统的课堂教学模式中，自主学习通常被定义为早期自主学习和自主学习，有时甚至这些自主学习也被教师占用。可以说，教师“吝啬”。“吝啬”给学生在课堂上独立学习的时间和空间。学生自主学习时间过长，学习的知识零散，无法应付繁重的学习任务和严谨有序的考试。教师必须密切关注课堂教学的每一分钟、每一秒，根据学生认为的逻辑，“灌输”课堂的关键点和难点，使学生的学习更有效率。“知识本位”和“教师本位”始终处于主导地位，课堂被视为学生接受教育的唯一场所，教科书已成为知识和信息的主要来源，学生成为知识、教学、教师的被动“接受者”。往往是刻苦的演讲，学生往往会昏昏欲睡。他们中的大多数。学生的学习积极性很低，没有了学习的兴趣，效率可想而知。游戏和地理地理知识转化为实际情况，积极引导学生参与，感受、体验和发现的一系列活动，如改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，从而实现学生的自主学习的目标。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部普通高中地理课程标准：实验.人民教育出版社，2003-04.
[2] 李善中.试论高中地理教学中学生主体性的发展 [J].现代中小学教育，2011（11）.
[3] 张兆颜.对当前高中地理教学现状的分析与研究[J].考试周刊，2011（13）.
[4] 苏惠莲.初中数学活动式课堂教学的实践[J].时代教育.教育教学，2012年06期
关键词：游戏活动；地理教学
地理游戏是地理教学过程中的一种教学方法。教师可以创造各种情境培养学生的各种能力。这一教学方法能使学生在愉快、紧张，学习地理知识的欲望更加强烈，使学生的身心健康得到全面发展，提高学生个人或群体的生存价值。
1 地理课堂引入游戏活动的背景
因为初中中考不考试地理，所以初中普遍不重视地理，绝大多数同学初中地理学的很差，甚至有的根本不学，就我的接触，有的同学甚至连大洲大洋、南北半球都搞不清楚，因为他们认为地理不重要。
很多同学地理基础差，上课听不懂，而且有很多内容枯燥而抽象，只凭老师讲，或者一般的多媒体工具，是很难让他们全面的理解地理知识，在这种情况下，开展地理游戏，可以使知识更加形象化，有利于他们掌握地理知识，同时又提高了他们学习的积极性。
地理新课程标准提出，“学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理，改变地理学习方式，构建基于现代信息技术的地理课程”。地理游戏可以把地理知识转化为生动有趣的、学生愿意接受的游戏，让学生“在中学里玩，学会玩”，达到教学目的。地理游戏走进课堂，非常自然地把师生和教材结合在一起，没有指导，没有师生界限，没有教材的限制，没有所谓“厌学”的生动学习场景。促成了师生互动的教学，改变了学生被动的学习方式。强调主体参与的地理游戏活动，要求学生投入更多的情感，从而让学生在游戏教学过程中产生积极地主观感受和情感体验过程，提高了学习效率。总之，地理游戏活动符合国家基础教育改革和新课程标准的要求。
地理学科的地理名称、地理位置、地理分布等，特别是关于空间关系的知识，需要记忆的信息是相当多的。相比学生在面对地理图文数据时被动地接受地理知识，积极地在游戏中寻求知识，更能增加学生的学习过程和体验，促进学生地理能力的提高。
2 地理课堂引入游戏活动的意义
2.1地理游戏活动有利于学生养成健康人格。
在地理游戏课堂中最佳的关系是师生融洽的课堂关系，课堂上学生和老师都是活动的成员，学生在这样一种非常轻松愉快的学习氛围中，学习的效率会大大提高。激发学生的学习兴趣，使学生在短时间内取得更好的学习成绩，是我国教师的一项重要任务。地理游戏活动可以以多种方式使用，例如，可以使用一般的游戏，即真实模拟在课堂教学中，多媒体的形式使用，野生可以使用课件制作符合学生身心的教学课件，课件的内容是用来解决，但对技术要求更高。
2.2地理游戏活动有利于学生的全面发展
地理学最明显的特点是知识广博，涉及到许多文科学科。地理游戏可以起到指导教师的作用，帮助教师和学生拓宽知识面。针对教材展示不到的内容加以补充和完善。同时，地理游戏活动还能有效地调节学生的兴趣，增加学习的内驱力，使得智力因素能够因非智力因素的充分发挥而得到激发。
地理游戏活动以问题解决为基本内容。顺利需要解决问题的一些基本知识，旨在发展先进的智慧。当我们在教学中组织“地理知识百科竞赛”游戏活动时，学生事先的准备就是拓宽知识面的一个学习阶段，是语数外、理化生、政史地等全方位知识的综合，无疑为学生开阔视野提供了良机。我们知道，不管什么形式的游戏活动，都需要学生选择游戏策略，如果想在游戏中取胜就必须成功地运用游戏规则、知识技能、地理思维和智慧。学生参与地理游戏活动能锻炼大脑和多种器官，获得多元地理智慧。游戏中还要求学生准确表达地理概念、原理和规律，从而提高地理表达智慧。因此，地理游戏活动能够促进学生知识和能力的同步发展，是实施素质教育的良好途径。
2.3地理游戏活动有利于学生的自主学习
我国著名教育家蔡元培先生说：“我们教书是为了激发学生的阅读兴趣。所有的老师都不能对学生说一个字或一个字。最好的办法是让学生自己做研究，老师可以不说话就做。”当一个学生不能真正理解他的功课时，用他自己的力量去帮助他。传统课堂是教师精心控制课堂，教师控制课堂教学的整个过程时间，空间，和内容、方法，以及控制在课堂学生的思考，思考，思考和判断，以及自主学习的权利，行为和能力。而学生只能被动的接受。
在传统的课堂教学模式中，自主学习通常被定义为早期自主学习和自主学习，有时甚至这些自主学习也被教师占用。可以说，教师“吝啬”。“吝啬”给学生在课堂上独立学习的时间和空间。学生自主学习时间过长，学习的知识零散，无法应付繁重的学习任务和严谨有序的考试。教师必须密切关注课堂教学的每一分钟、每一秒，根据学生认为的逻辑，“灌输”课堂的关键点和难点，使学生的学习更有效率。“知识本位”和“教师本位”始终处于主导地位，课堂被视为学生接受教育的唯一场所，教科书已成为知识和信息的主要来源，学生成为知识、教学、教师的被动“接受者”。往往是刻苦的演讲，学生往往会昏昏欲睡。他们中的大多数。学生的学习积极性很低，没有了学习的兴趣，效率可想而知。游戏和地理地理知识转化为实际情况，积极引导学生参与，感受、体验和发现的一系列活动，如改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，从而实现学生的自主学习的目标。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部普通高中地理课程标准：实验.人民教育出版社，2003-04.
[2] 李善中.试论高中地理教学中学生主体性的发展 [J].现代中小学教育，2011（11）.
[3] 张兆颜.对当前高中地理教学现状的分析与研究[J].考试周刊，2011（13）.
[4] 苏惠莲.初中数学活动式课堂教学的实践[J].时代教育.教育教学，2012年06期