1　激发学生课外阅读兴趣
　　
　　俗话说：“兴趣是最好的老师”，指导学生课外阅读同样应先从激发兴趣开始。有了兴趣学生就会主动地寻找课外读物，并能自觉地克服困难，解决问题，得到教益。激发学生课外阅读兴趣的方法可有如下几种：
　　1.1　情意感召法。即经常创设一种浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣地。比如，让学生搜集关于读书的名言，进行评议、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育；组织参观书店或有一定规模的图书馆，让学生感受到书海之浩瀚和读书之乐趣，从而激发学生起对读书人的崇拜，对书籍的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
　　1.2　交流展示法。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我们可采用交流展示的方法。比如“一人一条新闻”“一人一个故事”“一人一篇演讲”等，让学生将课外阅读中所见的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来。其次，每学期不定期地搞一两次书面交流活动，比如优美片段摘录汇展、读书笔记交流，读书小报展示等活动。这些做法，能大大激发学生课外阅读的积极性。
　　1.3　评比激励法。搞评比激励，给予学生以适度的精神鼓励和物质激励。一是有利于学生课外阅读兴趣在稳定的基础上更加强化。二是有利于了解学生在课外阅读中表现出来的个性差异，以便采取一些分类指导的策略。评比激励可从两个方面进行：一个方面是评“作品”，即开展读书笔记、读书小报等书面作品征集评比和“新闻发布会”“故事演讲”等口头作品比赛活动，选出优秀的“作品”，分别颁发奖品。另一个方面是。在期末对学生的课外阅读表现进行综合考察，评比出不同星级的课外阅读活动积极分子。这样，既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。
　　
　　2　指导选择读物
　　
　　阅读是一项反映个性和人格的活动，而读物的选择是个性的表现。只有让学生选择自己感兴趣的读物，他们才能深入理解读物内容，受到讀物的感染。但是小学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量，因此，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中既要注意激发和尊重学生的阅读兴趣，但又要注意避免放任自流，克服“偏食”现象。这就要有意识地引导学生阅读以下一些有益读物：
　　a)有益于身心发展的读物。
　　所谓有益于身心发展，主要是指有益于培养健康情操和有益于智力开发、有益于语言发展等。符合这些教育要求的读物，首先在内容上是歌颂人类勤劳、善良、坚毅、进取、崇高等人格精神的读物。在这个前提下，一般宜向低年级学生推荐童话类读物，向中年级学生可增加推荐战斗故事、科幻作品类读物，向高年级学生又可增加推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类读物。这样不同年级的学生均能读到最适合自身需要同时又最有利于自身健康发展的课外读物。
　　b)有益于巩固课堂教学效果的读物。
　　当今学生面对的课外阅读背景是广阔的，内容是多种多样的。让学生在课外阅读的天地中自由驰骋的同时，我们还有必要尽量寻找课堂教学与课外教学的结合点。具体做法有：由文及人，即到课外去寻找介绍课文作者的生平事迹的文章来阅读；由文及史，即到课外去寻找与课文有关的历史背景材料来阅读；由文及“著”，既到课外去寻找课文所在的原著来阅读；由文及地，即到课外去寻找与课文有关的地域风光、人情世俗读物来阅读。
　　c)与自身生活紧密相关的读物。
　　从生活的角度讲，与学生有密切联系的读物大致有两类：一类是指导学生培养生活能力的读物，包括关于卫生保健知识、安全防范方法、人际关系处理等方面的书籍；另一类是帮助学生了解生活环境的读物，包括家乡的地理环境、风光名胜、文史人物等方面的读物。我们收集、积累并向学生推荐这些读物，作为学校教育延伸出去的“生活课堂”，辅之以适当的实践活动，有效地促使学生努力从自身做起，从点滴做起，逐步成为真正能够生活、懂得做人、热爱家乡的人。