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摘 要：识字是学生语言学习的一项重要技能，识字不仅能帮助学生了解更多的语言文字，还使学生在字形、字义的运用方面得到更为准确的方式。然而，在当前小学低年级识字教学的开展过程中，大多数教师仍采取灌输记忆、死记硬背的方式展开讲学，缺乏多样化的组织手段和培养策略，忽视学生的主体性认知，导致学生在识字学习方面存在低效化的现象。因此，本文作者结合实际情况，对小学低年级识字教学的有效实施展开研究。
关键词：小学;低年级;识字教学
古人云：九层之台，起于累土。识字是语言发展的重要根基，有效识字，不仅能提高学生阅读、写作以及口语表达的能力，还使学生在其他学科的学习和理解中产生积极的思维状态，有益于促进学生的终身发展。同时，小学生正处在夯基础、提能力的关键时期，加强识字教学，有助于学生打牢语言根基，强化语言能力，使学生在未来的学习与发展中抢得先机、拔得头筹。那么，如何有效开展小学低年级识字教学活动呢？针对这一问题，本文从生活识字、情境识字、游戏识字、思维识字四个方面出发，对此进行探究。
一、生活识字，培养学生观察能力
知识来源于生活。从生活的角度展开识字，不仅能降低学生对识字学习的陌生感，还能激发学生的参与积极性，保持学生良好的学习状态和记忆效果。同时，以生活为切入点，还能培养学生观察能力，使学生养成善于观察、勤于思考的良好习惯。因此，在识字教学中，教师可以从学生的日常生活入手，引导学生对生活事物进行观察与联想，强化学生的生活技能和语言应用能力，使学生获得更为真实的语言学习。如在“日月水火”的识字教学中，教师可以组织学生结合生字展开生活联想，如“晚上的月亮”“远处的高山”“做饭烧火”“绿绿的农田”等，以贴近生活、贴近实际的方式展开识字，既能加深学生对生字的理解，还使学生对生活中的语言产生浓厚的探究兴趣，这对学生的语言发展具有积极作用。
二、情境识字，强化学生语言理解
抽象化的语言知识，对于低年级小学生而言，难免存在一定的理解难度。对此，教师可以利用信息化手段，将抽象的语言具体化，并构建相应的语言情境，让学生在图文并茂、身临其境的识字氛围中获得有效理解。同时，在识字情境的运用过程中，教师还应注重学生的认知状态，及时引导学生的观察方向，保证课堂活动的组织效果。如在“大小多少”的识字教学中，为使学生进一步了解“大小”“多少”之间的语言关系。对此，教师可以运用多媒体投影功能，将课本中的“大黄牛、小花猫”“一群鸭子、一只鸟”“一个苹果、一颗枣”“一堆杏子、一个桃”等内容以图像化的方式展示给学生，让学生在大小对比、多少相较的过程中了解“大小多少”的文字意义，这对学生的语言理解产生助推效果。
三、游戏识字，改善学生学习形式
游戏是小学生非常喜爱的一项娱乐活动，以游戲的方式展开识字活动，不仅能改善枯燥乏味的学习环境，还使学生在游戏娱乐的过程中加深理解、提高应用，进一步增强自身的语言能力。因此，在识字教学中，教师可以根据小学生的认知特点和发展规律，以趣味游戏的方式引导学生识字，优化学生的学习方法，使学生在轻松、快乐的活动中掌握语言、应用语言，从而实现寓教于乐、快乐学习的目标。如在《小书包》的识字教学中，考虑到学生已初步了解本课的生字知识，为加强学生的学习能力，教师可以采取“送文字回家”“文字总动员”“读字摆图”等主题游戏，让学生运用所学知识进行游戏闯关活动，如“擦掉错字用什么？”“橡皮。”使学生更为高效地掌握文字，了解其应用价值。
四、思维识字，拓展学生认知范围
小学生正处在思维建构的基础阶段，结合这一思维特点，教师可以采取思维导图的学习方法，以发散式的思维为架构，引导小学生对其语言文字进行记忆和掌握。这不仅能拓展学生的认知范围，还使学生对文字结构的把握方面得到加强。如在“日月明”的识字教学中，教师可以借助思维导图的图形优势，确立识字关键点，引发学生的思维联想。如以日为中心字，对其进行发散联想，引伸“明”“早”“星”“白”“旧”等字，这不仅能丰富学生的文字储备量，还使学生的语言思维得到培养与提升。同时，在思维识字的过程中，教师还应把握学生的思维广度和深度，积极鼓励学生，树立学生灵活的认知意识，从不同角度、不同方面出发进行文字的学习与联想，进一步促进学生的思维发展。
综上所述，通过从生活、情境、游戏、思维等方面入手，以贴近学生的实际学情为基础展开识字活动，不仅能提高学生对语言文字的识别能力，加深学生的内在理解，还使学生在实践应用、思维发展等方面得到进一步的加强，有助于促进学生的全面发展。同时，结合学生的认知特点，采取多元开发、多措并举的引导方法，使学生与文字之间形成有效的互动关系，消除学生对文字学习的恐惧感和焦虑心理，构建玩中学、学中做的语言环境，这对学生的基础培养产生积极作用。
参考文献：
[1]韩颖.小学低年级识字教学的有效途径[J].文理导航·教育研究与实践，2018（8）：193.
[2]赵丽芳.小学低年级识字教学之我见[J].儿童大世界：教学研究，2019（4）：22-22.
（广西宾阳县宾州镇新宾完小）
关键词：小学;低年级;识字教学
古人云：九层之台，起于累土。识字是语言发展的重要根基，有效识字，不仅能提高学生阅读、写作以及口语表达的能力，还使学生在其他学科的学习和理解中产生积极的思维状态，有益于促进学生的终身发展。同时，小学生正处在夯基础、提能力的关键时期，加强识字教学，有助于学生打牢语言根基，强化语言能力，使学生在未来的学习与发展中抢得先机、拔得头筹。那么，如何有效开展小学低年级识字教学活动呢？针对这一问题，本文从生活识字、情境识字、游戏识字、思维识字四个方面出发，对此进行探究。
一、生活识字，培养学生观察能力
知识来源于生活。从生活的角度展开识字，不仅能降低学生对识字学习的陌生感，还能激发学生的参与积极性，保持学生良好的学习状态和记忆效果。同时，以生活为切入点，还能培养学生观察能力，使学生养成善于观察、勤于思考的良好习惯。因此，在识字教学中，教师可以从学生的日常生活入手，引导学生对生活事物进行观察与联想，强化学生的生活技能和语言应用能力，使学生获得更为真实的语言学习。如在“日月水火”的识字教学中，教师可以组织学生结合生字展开生活联想，如“晚上的月亮”“远处的高山”“做饭烧火”“绿绿的农田”等，以贴近生活、贴近实际的方式展开识字，既能加深学生对生字的理解，还使学生对生活中的语言产生浓厚的探究兴趣，这对学生的语言发展具有积极作用。
二、情境识字，强化学生语言理解
抽象化的语言知识，对于低年级小学生而言，难免存在一定的理解难度。对此，教师可以利用信息化手段，将抽象的语言具体化，并构建相应的语言情境，让学生在图文并茂、身临其境的识字氛围中获得有效理解。同时，在识字情境的运用过程中，教师还应注重学生的认知状态，及时引导学生的观察方向，保证课堂活动的组织效果。如在“大小多少”的识字教学中，为使学生进一步了解“大小”“多少”之间的语言关系。对此，教师可以运用多媒体投影功能，将课本中的“大黄牛、小花猫”“一群鸭子、一只鸟”“一个苹果、一颗枣”“一堆杏子、一个桃”等内容以图像化的方式展示给学生，让学生在大小对比、多少相较的过程中了解“大小多少”的文字意义，这对学生的语言理解产生助推效果。
三、游戏识字，改善学生学习形式
游戏是小学生非常喜爱的一项娱乐活动，以游戲的方式展开识字活动，不仅能改善枯燥乏味的学习环境，还使学生在游戏娱乐的过程中加深理解、提高应用，进一步增强自身的语言能力。因此，在识字教学中，教师可以根据小学生的认知特点和发展规律，以趣味游戏的方式引导学生识字，优化学生的学习方法，使学生在轻松、快乐的活动中掌握语言、应用语言，从而实现寓教于乐、快乐学习的目标。如在《小书包》的识字教学中，考虑到学生已初步了解本课的生字知识，为加强学生的学习能力，教师可以采取“送文字回家”“文字总动员”“读字摆图”等主题游戏，让学生运用所学知识进行游戏闯关活动，如“擦掉错字用什么？”“橡皮。”使学生更为高效地掌握文字，了解其应用价值。
四、思维识字，拓展学生认知范围
小学生正处在思维建构的基础阶段，结合这一思维特点，教师可以采取思维导图的学习方法，以发散式的思维为架构，引导小学生对其语言文字进行记忆和掌握。这不仅能拓展学生的认知范围，还使学生对文字结构的把握方面得到加强。如在“日月明”的识字教学中，教师可以借助思维导图的图形优势，确立识字关键点，引发学生的思维联想。如以日为中心字，对其进行发散联想，引伸“明”“早”“星”“白”“旧”等字，这不仅能丰富学生的文字储备量，还使学生的语言思维得到培养与提升。同时，在思维识字的过程中，教师还应把握学生的思维广度和深度，积极鼓励学生，树立学生灵活的认知意识，从不同角度、不同方面出发进行文字的学习与联想，进一步促进学生的思维发展。
综上所述，通过从生活、情境、游戏、思维等方面入手，以贴近学生的实际学情为基础展开识字活动，不仅能提高学生对语言文字的识别能力，加深学生的内在理解，还使学生在实践应用、思维发展等方面得到进一步的加强，有助于促进学生的全面发展。同时，结合学生的认知特点，采取多元开发、多措并举的引导方法，使学生与文字之间形成有效的互动关系，消除学生对文字学习的恐惧感和焦虑心理，构建玩中学、学中做的语言环境，这对学生的基础培养产生积极作用。
参考文献：
[1]韩颖.小学低年级识字教学的有效途径[J].文理导航·教育研究与实践，2018（8）：193.
[2]赵丽芳.小学低年级识字教学之我见[J].儿童大世界：教学研究，2019（4）：22-22.
（广西宾阳县宾州镇新宾完小）