综观近年的高考，主观题在现代文阅读理解中备受重视，而语文基础薄弱的普通学生对此最头疼，所以复习时须对症下药。本人回归课本，作好归纳，做了探索，以期突破“理解重点语句（段）的作用”这个难点，收到了一定效果。
　　首先，选择有代表性的高考题，和学生一起解剖，了解这个考点的提问方式和解答涉及的相关知识。讨论后达成共识：“理解重点语句（段）的作用”这个考查点，归纳起来是：就某一句（段）或艺术手法（修辞手法、表达方式、表现手法）提问，问题指向对文章的构思、结构、内容和主旨表达有什么效果，要求分析或鉴赏。我们的归纳就从这几个方面切入。
　　其次，学生回归课本，在课文中找出作者巧妙运用语言达到不同表达效果（作用）的例子，让经典例子与相关的知识对接，从而得到系统的、具体的认知。归纳梳理的成果综合如下：
　　
　　一、重点语句的表现手法
　　
　　表现手法不同，起到的作用也不同:象征具有暗示作用，能够引起读者的联想，加深读者对文章情感和哲理的理解。联想、想像使文章具体、生动、形象、内容丰富。铺垫为下文的抒情、说理或情节的发展做准备。照应使结构显得紧凑、严谨。抑扬突出强调作者肯定（先抑后扬）或否定（先扬后抑）的观点。对比，有力地显示事物的差异，突出事物的特点，使语言色彩鲜明。衬托，突出正面或反面事物，表达强烈的思想感情（强调要表达的感情），增强语气，使意义明显，深化文章思想感情。借景抒情（融情于景）可使情感的抒发含蓄蕴藉，意味深长。借物（事）抒情使外物与感情相统一，使感情有所依托。作者在叙事、描写外物时，把感情寄托于对事物的爱憎之中，含蓄地抒发感情。托物言志（说理）通过描摹事物具体、生动的形象，刻画事物的特点，能把不易讲清楚的关于社会人生的抽象道理深入浅出地说明白，使道理生动而具体，更有说服力。夹叙夹议以灵活多变的笔法，自由地表情达意。记叙是议论的基础，议论是记叙的深化、升华，是文章的点睛之笔。
　　
　　二、重点语句运用了哪种表达方式
　　
　　常用的记叙、描写、议论、抒情等文学表达方式在文章中各司其职。记叙在散文中，为表达主旨作铺垫，拓展、延伸形象的意义，体现文章的张力，使文章的结构跌宕多姿；记叙在小说中，为塑造形象，表达主旨服务。议论和抒情常一起出现，作用也相似，往往是表达文章的主要感情、主旨。议论在开头结尾往往表达文章的主旨，议论在文章中间常起过渡、引出主旨的作用。抒情在开头起奠定文章基调的作用，在结尾，往往使文章主旨升华。描写分类较细，如细节描写，正面、侧面描写，人物描写，景物描写等。在散文中，描写主要使人物或事物更加形象，更好地表达主旨。在小说中，主要是再现自然景色、事物情状、描绘人物的形貌及内心世界，使人物活动的环境具象化。
　　
　　三、重点语句使用了何种修辞手法
　　
　　修辞手法是学生较熟悉的艺术手法，只需提醒，学生还是能用常见的修辞手法的使用效果去分析该语句的表达作用。比喻，化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。比拟，使描绘形象，色彩鲜明，启发想像。借代，使形象突出，特点鲜明，引人联想，具体生动。夸张，可揭示本质，给人以启示，或烘托气氛，增强感染力，或增强联想，创造气氛。排比，使内容集中，增强语言的气势，使叙事透辟，条分缕析，使节奏鲜明，更好地抒情。设问和反问强调自己的某种看法，引起读者注意，启发思考，用强烈的语气表明自己的观点。反复，突出思想，强调感情，分清层次，加强节奏感，增强旋律美。
　　
　　四、重点语句在文章中所处的位置
　　
　　在开头：点题；引起下文；突出强调文章中心；为后文作铺垫。如《故都的秋》中“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉……饱尝……这故都的秋味”，点了题，定了文章的感情基调。
　　在结尾：总结上文；照应开头；点明文章中心；点睛之笔；升华主题。《我与地坛》第二节的结尾以地坛的博大、宽广的胸怀象征母爱伟大，是点睛之笔。《背影》结尾泪光中再见父亲的背影，照应了开头。
　　在中间：承上启下；转换话题；过渡；线索。《<呐喊>自序》第五段开头两句表明了鲁迅决定弃医从文的原因，叙述从学医转到从事文艺活动。
　　
　　五、重点语句是特殊的句子
　　
　　所谓“特殊的句子”即作者在刻意强调的，前后多次出现的，选用了特殊句式的句子，作者是在传递特别的信息。首句、结尾句的作用与第四点中处在开头、结尾位置的句子的作用有交叉，另外，结句还有给人留下思索的余地，或强烈地抒发感情的作用。中心句在文中提示人物或事件的意义，显现文章的脉络。哲理句含义深刻，耐人寻味，能给人启迪，有画龙点睛的作用。抒情句是作者明确地表达自己的喜怒哀乐和对事物的褒贬的句子，往往是把握作者思想感情的突破口，有时也是文章的主旨。如《记念刘和珍君》中，“而此后几个所谓学者文人的阴险论调，犹使我觉得悲哀。我已经出离愤怒了……奉献于逝者的灵前”， 鲁迅先生毫不掩饰地表达了自己的悲哀与愤怒。矛盾句是字面上自相矛盾，却寄寓了作者更深的用意的句子，如《孔乙己》的结句“大约孔乙己的确死了”，“大约”不是没有确认之意，而是孔乙己的死活无人关心，孔乙己必死无疑。长句的音节多，容量大，能传递出丰富信息和情感 ；短句音节少，转化快，便于表达急促的感情。整句的文字形式整齐，音节和谐，语势强烈，意义鲜明；散句自由活泼， 错落有致，富于变化，避免单调、呆板。《我的空中楼阁》开头“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点”，欢快活泼。又如《记念刘和珍君》中“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡！”整句与散句，长句与短句，陈述句与反问句交错使用，情感如火山般爆发，取得声情并茂的效果。单句突出表达一个意思，复句表达句意紧密，关系复杂的意思。变式句有强调的意味，突出或强调某个成分，构成某种语言风格。祥林嫂的讨饭篮里“有一个碗，空的。” 可见作者刻意突出祥林嫂的惨境。《我与地坛》中，“它在等待我……四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛周围的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”作者把被动句变成了主动句，拟人化的笔法，突出它（地坛）在等“我”，为“我”提供庇护，给“我”启示。
　　以上几个方面各种不同的表达效果，散落在各自独立的文章中，我们加以归纳梳理，形成知识网络，看似走回识记知识的老路，其实考试是测试语文能力，也是测试一个人的知识储备，没有一定的知识储备，何来相应的能力、素养？
　　做完归纳梳理，最后就是要精选相关练习题，让学生运用归纳出来的知识来解决问题；并在测验讲评时强调运用了哪项知识，表扬那些学会运用的同学，以提高学生对归纳、运用知识的重要性的认识。
　　回归课本，以经典为例子，切实做好归纳工作，让理论知识和实例对接，使学生对相关的知识有个系统的、具体的认识，并通过练习、测验来强化、巩固。当务之急是指向高考，但如果我们在整个阅读教学过程中来做好这项工作，会丰富学生的阅读体验，激发阅读兴趣；养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。