《全日制义务教育音乐课程标准》强调：通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。“以美感人，以情动人”是音乐课的主要特点。情感是音乐教学目标的核心和灵魂。因此，音乐课堂教学要把握住情感性原则，应点燃学生的情感火花，让音乐课充满情感。如何让音乐课情感洋溢，使学生的情感受到熏陶，笔者结合教学实践对此作了一些探索。
　　
　　一、建立和谐融洽的师生关系
　　
　　学生对教师的态度，往往成为左右学生对该教师所教学科的学习兴趣的一个重要因素，影响他们学习的主动性和积极性，从而影响学习态度。如果学生能体会到教师对自己的尊重和爱护，就会在自己的心目中把教师当成可亲可敬的人，形成教学过程中积极情感的正向效应。相反，在教学活动中，教师冷漠的神情，对学生不理解，简单粗暴地批评，必然会伤害学生和教师之间的感情，就会形成教学过程中积极情感的反向效应。因此教师平时要多和学生交往，关心他们的学习、生活，既做良师，又做益友，搭起师生间情感的桥梁。精诚所至，金石为开，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能转化为学生学习的内在积极因素，使学生产生“亲其师，信其道”的信赖感，打开对学生进行情感教育的大门。
　　
　　二、课堂上教师要有饱满的情感
　　
　　“感人心者，莫先乎情”，音乐教师要热爱所教的学科，并把这种爱渗透在教书育人的活动中，上课要保持良好的情绪状态，精神振奋、饱满，使学生感到有一种催人向上的力量；并在教学中能以生动的语言、深切的情感讲课，就能引起学生情感的共鸣。如在学习《四渡赤水》这首歌曲时，教师一段富有激情的开场白，吸引并感染了全体学生：“横断山，路难行，天如火，水似银，亲人送水来解渴，军民鱼水一家人。横断山，路难行，敌重兵，压黔境，战士双脚走天下，四渡赤水出奇兵……”这铿锵有力的声音，使学生的内心充满了悲壮的激情，学生们的情感瞬时被充分地调动起来了，在教师的带领下唱起来，是那样的悲壮和动情。
　　
　　三、创设情境激发学生的情感
　　
　　人的情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感。在音乐课教学中，教师依据这一特点，可以根据音乐作品的风格情绪和具体内容创设相应的情境，以情境吸引人，以情境启迪学生的思维，有效地激发和培养学生亢奋的学习情感。创设情境的手段可以有：讲故事、朗诵、挂图片、播放音像、即兴表演等等。
　　如七年级《沂蒙山好风光》歌唱课，教师先播放反映沂蒙山风光的录像片，让学生在视觉上产生直观美觉，激发学生学习的兴趣与热情；然后播放《沂蒙山好风光》歌曲录音，让学生领略民歌手用独特的音色、滑音和装饰音赞美自己家乡美和表达对自己家乡的热爱。通过情境的创设，营造与课堂教学相适应的气氛，调动起学生的视觉和听觉，有利于帮助学生更好地感知、理解音乐课堂教学，唤起、培养和强化某种情感。
　　
　　四、听赏中丰富学生的情感
　　
　　课堂教学中的听赏包括：教师的范唱、范奏，同学之间的演唱、演奏，以及各种音响设备播放的歌曲。欣赏过程中，教师要注重启发与引导。如欣赏俄罗斯民歌《伏尔加船夫曲》教学课，第一乐段的力度变化，由弱渐强的音响效果使人产生了联想，仿佛看到纤夫们弯腰拉纤，迈着沉重的步履由远及近而来。第二乐段的力度逐渐增强，加之层次鲜明的和声效果表现了在船工们痛苦的劳动生活和他们不畏艰难险阻，踏开世界不平路的必胜信念，使欣赏者感到强烈地震撼和鼓舞。结尾处的力度变化和歌曲开头相呼应，仿佛眼前的人们渐渐远去，无限延伸的路留给人们深深的思索。欣赏过程中教师可以设置恰当的问题进行一些启发和引导，如：听赏第一乐段时，在你的脑海中出现了什么情景？第二乐段表达了船工们什么信念和作曲者的什么情感？想像不能求一致，要紧紧抓住“倾听”这一环节，通过倾听音乐拨动人的心弦，提高学生的审美体验、想像判断能力，以获得良好的情感效应。
　　
　　五、以认知提高情感教育的深度
　　
　　普通心理学的研究表明，情感是在认知的基础上产生和发展起来的。认识是情感产生和发展的基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也就越浅薄。因此要通过音乐课培育学生的情感，必须要使学生对相关的音乐教学内容具备一定的认知基础。如七年级《保卫黄河》欣赏课，首先应让学生对此曲一些知识性的东西有一定的了解，如歌曲创作人的生平，歌曲创作的历史背景，歌曲所表达的情感是如何随着歌曲节奏、速度、强度不同而发生变化的，学生才能完整地领会到此曲蕴含的深厚的爱国情感，从而更好地达到对学生进行爱国情感教育的目标。
　　音乐是情感艺术，音乐给人的情感影响比其他艺术要有力得多，能更直接更有力地进入人的情感世界。师生之间的和谐情感交流是音乐教学优化的重要标志，音乐教师应注重把握音乐情感教育的原则，利用音乐对学生进行高尚健康的情感教育。