[摘要] 阅读，可以使孩子了解世界各地的文化，激发好奇心，培养学习兴趣，净化心灵，完善人格，提升幸福感，而绘本是幼儿阅读的首选。本文结合实例，阐释了让孩子学会阅读、爱上阅读的策略，以及与孩子共同阅读的方式。
　　[关键词] 读书；绘本；幼儿
　　著名语言学家、语文教育家吕叔湘先生不仅在语言研究领域著述甚多，而且十分关心孩子的读书。1986年10月30日，吕老为江苏省丹阳市吕叔湘中学图书馆题词“立定脚跟处世，放开眼孔读书”，揭示了学校教育的宗旨，点明了办学的方向，并对每个学生的个体在人格、人品、知识智慧、才智技能等层次提出了要求。第一句话讲的是做人，第二句话指的是读书。那怎样用吕老的思想引领我们的孩子会读书，乐读书呢？
　　绘本是幼儿阅读的首选，通过培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，将会让幼儿体会到阅读的乐趣，从而终身受益。绘本多是世界各地名家的作品，其真实地反映了全世界的文化与生活，为孩子开启了一个进入多元化文化的窗口。在这些作品中，孩子能够通过图像直观地看到世界各地的情况，感受到世界各地人的思维方式，这对培养孩子的国际化视野大有裨益。孩子是环境的产物，年龄越小的孩子，环境对其的影响力越大。你给孩子看什么样的书，他就容易成为什么样的人。
　　经过阅读，孩子能从书中体验到丰富的情感和各式的人生价值观。好的阅读方式可以引发孩子的好奇心，培养学习兴趣，净化孩子的心灵，完善孩子的人格，提升孩子的幸福感。
　　一、让孩子学会阅读
　　绘本通过奇妙鲜活的图像、生动有味的浅语，呈现世界万物的潜在美质，开启孩子的心灵之眼，借以传递真的发现、善的启示、美的洗礼，提供阅读乐趣和艺术美感，启发想象与创造力，成为儿童认识自我、人际互动、探索世界的最佳媒介之一。
　　（一）隐去文字法
　　由于绘本文字简练，语言直观，其文字的阅读难度并不大，因此我会先将文字遮住，让孩子从图的本身去理解图，理解故事，理解作者是怎么讲故事的。如对于绘本《鼠小弟的小背心》，我着力引导孩子对图像做出描述：你看到了什么？他（它）们怎么了？你觉得发生了什么事？你还看到了什么？孩子们的回答并不一定要和绘本文本完全一致，其多样性的语言描述更为可贵。
　　（二）图文分离法
　　当图文并茂的绘本展示给孩子们时，就会有孩子选择走捷径，这时我会采用图文分离的做法，以纯粹文字的形式呈现，幼儿看不懂文字，我就采用朗读的方式。如：绘本《摇滚青蛙》，教师可以投入感情朗读，对“像星星在闪耀”“像火焰在燃烧”“像海浪在翻滚”等优美的语段加上动作、神态等辅助语言来“演”，带领孩子进入图画书所描述的情景中去，就一定可以让孩子获得一些新的体验。
　　（三）图文结合法
　　绘本最难把握的是人物的心理变化、情感起伏，我会采用图像和文字结合的方式，加深对绘本中心内容的理解，使孩子从中悟出自己对事物的看法和结论。如：绘本《我的幸运一天》，我将“小猪是怎样战胜狐狸的？为什么会有这样的结果？如果你是小猪你会怎么做？”通过简单的文字引导，幼儿会将绘本中的角色经历和生活中的自我经历联系起来，从而加深对绘本主题的理解。
　　二、让孩子爱上阅读
　　如今，很多教师在绘本教学中总是讲读过多，且常常根据自己对情节、人物的理解去处理讲读过程，很少预留给幼儿自我探索和发现的空间。整个活动中，幼儿毫无自主性可言。
　　（一）创造自主机会，激发阅读热情
　　幼儿在自主阅读中，要有足够的空间和时间去观察、感受、体验图书。在阅读的过程中，教师的介入取决于幼儿的原有经验，取决于教学目的。当幼儿的经验比较少时，教师可以及时介入，引导幼儿去观察或表达；幼儿需要通过进一步的阅读来了解图画书的基本结构和内容时，就需要幼儿主动调动自己的原有经验阅读图画书。教师在这个阶段应该给幼儿一个安静的氛围和一段等待的时间，让幼儿将自己的感受与图画书相融合，以达到理解图画书的目的。此时教师可以完全退出，让幼儿自主观察并表达。
　　（二）积累情感视野，享受阅读乐趣
　　根据绘本的特点和幼儿的实际水平，适宜地让幼儿捧起书自己阅读。自主阅读的地方可以安排在绘本结构重复的部分，也可以在需要幼儿猜测故事发展、结果的部分。这样做，既给予幼儿运用、迁移经验的机会，也可以了解幼儿自主阅读的能力水平。自主阅读并不是“放羊式”地阅读，而要做到阅读前有问题，阅读后有梳理，从了解故事主要人物逐渐过渡到发现故事情节。这样就可以检验前面采取的引导策略是否有效，同时也可以为幼儿运用、迁移先前的经验提供机会。自主阅读中，老师需要做的，除了设置悬念外，还要控制孩子们看书的速度，要给孩子提供边看边思考的时间和空间，逐步养成“仔细看，慢慢翻”的习惯，从而实现完整阅读故事的目标。
　　阅读是伴随我们一生的行为，童年的阅读就像阳光和雨露，滋润孩子的快乐心情和幸福时光，为他们未来的成长积蓄能量。让孩子爱上阅读，就像是给孩子插上一对隐形的翅膀，总有一天，他们会在知识的天空中自由翱翔。让孩子爱上阅读并不难，只要我们巧用心思，就一定能为每一个孩子都打开一扇阅读的门，那时你会发现前方的景色更美丽。
　　三、让我们一起阅读
　　绘本被国际教育界公认为“最适合幼儿阅读的图书”，科学地引导幼儿进行绘本阅读，不仅能给幼儿带来阅读的愉悦，还能激发幼儿的阅读兴趣，开拓幼儿的想象空间，提高幼儿的审美能力。
　　（一）问一问
　　在阅读前，我常常通过问一问，引发幼儿对将阅读文本的兴趣。出示绘本，告诉幼儿故事的题目，请幼儿猜想：故事里有谁？会发生什么事情？让幼儿带着这些猜想走进书中，增强阅读的目的性。还可以“抛”出一个能引起幼儿关注的问题，让幼儿看看书中是怎么说的。例如，绘本《大伞和小伞》，我在开始的时候放了一段录音，在大风大雨声中说：“不好啦，我的小雨伞要被风刮跑了，雨快淋湿我的衣服了。”让幼儿猜猜：是谁下雨天出门？他想去哪儿？会发生什么事？幼儿带着悬念去看故事，有利于激发想看图书、看懂图书的愿望。
　　（二）聊一聊
　　阅读活动中让幼儿表现、表达自己的阅读理解和感受是很重要的。我往往与幼儿共同研究未知的、新发现的问题，引导他们想说、敢说、喜欢说。例如绘本《一张荷叶》，我出示“荷叶”后没有马上说教，而是让幼儿自己看一看、想一想、说一说……读完全文后，我抛出问题：“这个故事让我们知道荷叶可以用来当雨伞、小船、花篮……大家一起来想一想，荷叶还能做什么呢？”以引发幼儿的思考和讨论。
　　（三）秀一秀
　　我们还可以和幼儿开展动手做绘本的活动。我引导幼儿按照标签的编号，将简图叠起来，配上封面，并用夹子将画册的左侧夹起来，做成可以翻阅的彩绘读本。例如在“愿望树”活动中，我就和幼儿一起做了一本“故事大书”。我坐在幼儿中间，边有序地翻看，边给幼儿讲述故事。又如在“花园里有什么”活动中，我让幼儿以小组为单位，将编好号的简图做成“故事书”，并请各小组讲述自己“故事书”中的内容。
　　（四）演一演
　　表演是幼儿表现绘本的另一种形式，具有丰富内容的绘本最适合于表演了。幼儿善于运用肢体语言与形态语言，形象地表现他们对作品内容的理解，尤其是作品中诙谐、风趣的场面，是幼儿最爱表演的内容，他们往往会对其进行特别处理，或高声朗读，或惟妙惟肖地再现角色特征。例如绘本《拔萝卜》中老爷爷与老奶奶、小姑娘、小狗、小老鼠对话的那几幕；《气球沙发》中小猪跳坏沙发，被摔得鼻青脸肿的那一幕；《小熊请客》中众动物怒打狐狸的那一幕……这些都是幼儿常常喜爱表演的情节。
　　绘本的品读如同一次旅行，每一次驻足远眺，都会有新的欣喜。理解故事内涵，解读画面细节，诠释作品风格，赏析精妙语词，探寻文字奥秘……当我们心满意足地合上手中的绘本时，那些故事、那些画面、那些语言都已深深地留在心里，而幸福的种子也在孩子们的心中悄然发芽。如果爱一本书，那就一遍一遍地用心阅、用情读吧！
　　借用一位家长的感想来说：有的时候不知道该如何把部分事情表明给孩子听，咱们已经太习惯成人的世界，当必须与孩子的童真接轨时，就会觉得很别扭，不知道该怎么办。有了书后，家长们不但可以和孩子一起从书中学习到很多知识，并且还能找到心灵的共鸣！最后，与每一个热爱读书的孩子共勉：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，书香为源活水来。