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摘要：合作学习是目前世界上都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论和策略体系。本文通过高中物理必修一第二章第二节速度和时间的关系的教学，分析了小组合作学习在物理教学应用中的得失。关键词：合作 自主 目标 评价
【分类号】G633.7
一.问题的提出
长期以来， 在物理课堂教学实践中， 由于存在着班级人数多、时间紧、教材教学任务重的问题，课堂教学以教师讲、学生听的单向信息交流为主，缺乏师生之间和学生之间的交流、合作。这种教学体系注重学生接受、记忆、模仿学习，忽视学生之间合作互动在教学和学生发展过程中的积极作用。大部分学生的主体性受到了遏制，束缚着学生语言实践活动的全面开展， 制约着学生语言能力的提高， 往往使学生失去学物理的信心，并加剧物理学习中的两极分化。在这种情况下，物理课堂教学需要引进一种能面向全体学生， 有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式----“小组合作学习”。
二、小组的组建
根据班级人数多，尖子多，后进生较少，中等生偏多的情况，我们班的小组为六人一小组，优中差的比例为1：4：1。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保合理和差异。这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组中实行小组长轮流制。
三、课堂实施过程
（一）小组讨论：前面学习过程中用哪种方法反映速度时间关系最直观？
思考匀变速直线运动图像的特点？
★先从直观现象入手，让学生产生兴趣！激发学生的好奇心和想了解相关
内容用以解释该现象的愿望，将学生引入教学过程的下一环节。
（二）合作学习：同学们自己动手描点做出一个匀变速直线运动的速度、时间图像
★把自己画的图像和其他组员比较，总结如何规范作图。
（三）认识图像：①在v-t图中我们能得到什么信息？
②匀变速直线运动在 图像中有什么特点？斜率代表什么意思？
★ 组内讨论经过对照验证总结出最佳答案。
（四）汇报成果。请负责本节内容的小组的汇报员走上讲台，进行本组学习成果汇报，其它
各组须边听边记，每组可对汇报组的观点提出问题来澄清自己听到的信
息。
★汇报组有义务回答其它各小组提出的质疑，当汇报组无法解决时，教
师要及时进行补充说明。
（五）评价检验：各小组积极合作、讨论想一想可以通过那些方法检验已经形成的结论。
★对学生活动过程中的某一个小组或某一个学生的有创意的答案给予特
别重视，发现和引导学生进行创新思维和培养个性。对那些平时成绩不怎
么理想的同学更要采取积极的评价，哪怕是微小的进步，也给予及时的表
扬与鼓励。强化他们的学习动机。
（六）训练巩固：通过适当的练习，加强学生对本节知识的整体理解。
★进一步体会刚刚形成的认识，并思考由此次合作学习体会到那些分析和
解决的思路，它们除了在本学科学习中可以应用之外，是不是在生活中的
其它问题中同样适用？
三、课后反思：
有时虽然课堂气氛活跃，但是由于没有真正领会“小组合作学习”的内涵仅仅简单的把学生分成若干个小组进行讨论。所谓“小组合作学习”，仍停留在传统的“小组议论”的层面上。大多数学生仅仅是以小组为单位坐在一起分组讨论，然后汇报一下学习结果就算完成任务。远没有达到促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习的目的。
另外，学生参与“小组合作学习”的程度不均衡。 “小组合作学习”过程中，学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，成为“多余人”，这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。
四、如何有效增强“小组合作学习”的实效性？
1、科學组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成；分组时不仅要考虑学生的年龄特点和思维特点，而且在构成上要考虑小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。
2、明确“小组合作学习”的目标和责任分工。明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
3、培养小组成员团队意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。即：小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效地沟通；成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。
4、建立合理的“小组合作学习”评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。小组合作学习有利于促进学生主体性发展，同时体现了对学生主体的尊重。以前传统班级教学中各种棘手的问题就有可能得到解决。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。在新的课程环境下，我们必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
【分类号】G633.7
一.问题的提出
长期以来， 在物理课堂教学实践中， 由于存在着班级人数多、时间紧、教材教学任务重的问题，课堂教学以教师讲、学生听的单向信息交流为主，缺乏师生之间和学生之间的交流、合作。这种教学体系注重学生接受、记忆、模仿学习，忽视学生之间合作互动在教学和学生发展过程中的积极作用。大部分学生的主体性受到了遏制，束缚着学生语言实践活动的全面开展， 制约着学生语言能力的提高， 往往使学生失去学物理的信心，并加剧物理学习中的两极分化。在这种情况下，物理课堂教学需要引进一种能面向全体学生， 有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式----“小组合作学习”。
二、小组的组建
根据班级人数多，尖子多，后进生较少，中等生偏多的情况，我们班的小组为六人一小组，优中差的比例为1：4：1。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保合理和差异。这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组中实行小组长轮流制。
三、课堂实施过程
（一）小组讨论：前面学习过程中用哪种方法反映速度时间关系最直观？
思考匀变速直线运动图像的特点？
★先从直观现象入手，让学生产生兴趣！激发学生的好奇心和想了解相关
内容用以解释该现象的愿望，将学生引入教学过程的下一环节。
（二）合作学习：同学们自己动手描点做出一个匀变速直线运动的速度、时间图像
★把自己画的图像和其他组员比较，总结如何规范作图。
（三）认识图像：①在v-t图中我们能得到什么信息？
②匀变速直线运动在 图像中有什么特点？斜率代表什么意思？
★ 组内讨论经过对照验证总结出最佳答案。
（四）汇报成果。请负责本节内容的小组的汇报员走上讲台，进行本组学习成果汇报，其它
各组须边听边记，每组可对汇报组的观点提出问题来澄清自己听到的信
息。
★汇报组有义务回答其它各小组提出的质疑，当汇报组无法解决时，教
师要及时进行补充说明。
（五）评价检验：各小组积极合作、讨论想一想可以通过那些方法检验已经形成的结论。
★对学生活动过程中的某一个小组或某一个学生的有创意的答案给予特
别重视，发现和引导学生进行创新思维和培养个性。对那些平时成绩不怎
么理想的同学更要采取积极的评价，哪怕是微小的进步，也给予及时的表
扬与鼓励。强化他们的学习动机。
（六）训练巩固：通过适当的练习，加强学生对本节知识的整体理解。
★进一步体会刚刚形成的认识，并思考由此次合作学习体会到那些分析和
解决的思路，它们除了在本学科学习中可以应用之外，是不是在生活中的
其它问题中同样适用？
三、课后反思：
有时虽然课堂气氛活跃，但是由于没有真正领会“小组合作学习”的内涵仅仅简单的把学生分成若干个小组进行讨论。所谓“小组合作学习”，仍停留在传统的“小组议论”的层面上。大多数学生仅仅是以小组为单位坐在一起分组讨论，然后汇报一下学习结果就算完成任务。远没有达到促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习的目的。
另外，学生参与“小组合作学习”的程度不均衡。 “小组合作学习”过程中，学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，成为“多余人”，这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。
四、如何有效增强“小组合作学习”的实效性？
1、科學组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成；分组时不仅要考虑学生的年龄特点和思维特点，而且在构成上要考虑小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。
2、明确“小组合作学习”的目标和责任分工。明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
3、培养小组成员团队意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。即：小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效地沟通；成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。
4、建立合理的“小组合作学习”评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。小组合作学习有利于促进学生主体性发展，同时体现了对学生主体的尊重。以前传统班级教学中各种棘手的问题就有可能得到解决。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。在新的课程环境下，我们必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。