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【摘 要】高中生物教学的核心任务就是培养学生的科学素养和应试能力。课堂教学是教学过程的中心环节，有效性是课堂教学的生命，提高课堂教学有效是当前深化课堂改革的关键和基本要求。采用灵活多变的教学方法及时留住学生，使用幽默的教学语言感染吸引学生提高课堂教学效率。
【关键词】教学有效性；幽默；积极性；主动性
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，教育改革發展的核心任务是提高教学质量，课堂教学是学校教学活动的主要形式，是素质教育和新课程改革的主阵地。这就要求教师强化教学环节，实现有效课堂教学。
在生物教学中恰当运用幽默，能提高课堂气氛，和谐师生关系，调动其学生学习的积极性和主动性，帮助学生加深对知识的理解和记忆，提高课堂效率。那么如何让幽默教学优化生物课堂，提高课堂教学的有效性，通过实践，谈谈自己的一些教学体会。
一、课堂教学中，幽默导入时点燃兴趣之火
新课导入要面向全体学生，让每位学生都有所思所想，让每个人都有话说。一堂新课，若是陈旧的满堂灌，没有情感导入，不能激发学生兴趣，而巧妙地幽默导入新课可以先声夺人，紧紧捉住学生的注意力，使学生在上课开始就进入学习状态。
例如：在教学必修2的《伴性遗传》时，我进行了这样的导入：“大家都知道在封建社会里，我们的女同胞们受了许多屈辱，比如做媳妇的生了女娃，想抱孙子的婆婆就会怪她：怎么这么不争气呀！想绝我家的香火呀？于是婆婆找来了一种神奇的药丸“转胎丸”，说是可以转换胎儿性别，让儿媳妇在怀孕五个月左右时以身试药”学生七嘴八舌议论开了，这时，我顺势提出问题：“你们会给她怎样的建议？生男生女到底是由男性决定还是由女性决定？何时决定？”同学们马上闪耀出了智慧的火花，就连平时不怎么喜欢生物的一些同学这是也起劲了，课堂顿时热闹了起来。在“性染色体与性别决定”相关知识学习完毕之后，我告知学生，“那位媳妇并没有幸运地得到科学的建议，服用药后生出了双性的畸形儿” ，使学生深切感受到科学知识和科学思维对于人类生活的重要意义，同时也对“重男轻女”的封建思想进行了批判。例如：在讲授必修2的《遗传和变异》时，我是这样导课的：“我总是纳了闷，李冰冰为什么长得那么漂亮，而我却长得这么磕碜？今天我终于明白了，这不是我的错，全是遗传惹的祸！"听了我这略显夸张的自嘲，学生朗朗地笑开了，上课的兴趣也来了。
总之，任何一种的导入方式都要围绕一个目标，那就是努力去创造一个愉悦、宽松、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习主动性和创造性，让学生做到愿学、勤学、乐学。
二、课堂教学中，幽默可以促进对知识的理解
例如我在讲解必修2的《受精作用》时，提问道：“大家都吃过桃子吗？”学生答：“吃过”，“那你们知道它的前世是什么样吗？”学生答：“是花！”我说：“你们太有才了！”我说“雌蕊和雄蕊要完成双受精，会发生什么样的爱情故事呢？”学生一听要说爱情故事，都兴奋不已，效果简直是好极了。另外在学习生态系统的稳定性时，把抵抗力稳定性比喻为“大雪压青松，青松挺且直”；而把恢复力稳定性比喻为“野火烧不尽，春风吹又生”，这样再来比较区别，学生就容易接受了。通过幽默的授课方式，生动的讲解，使学生进入一种积极的学习状态之中。既能激发学生的学生的学习兴趣、凝聚学生注意力、活跃学生的思维能力，又能为后续教学环节打下良好的基础，使学生乐于参与教学。只有这样我们才能将生物教学变成快乐的教学，才能让学生在愉悦中学到知识，才能真正使幽默教学在生物课堂中发挥重要作用。
总之，高中学生学习生活节奏比较快，学生在繁重的功课学习中，多么渴望有一刻的放松，在他们的思维处于低潮时，如果这时能来一点附加的插曲，不时的幽默一下，则可以调节课堂气氛，激发学生的思维，有助于学生轻松愉快地掌握知识。
三、课堂教学中，幽默可以避免一些尴尬
幽默是一种巧妙而艺术的表达方式。在生活中，当我们很想表达一种内心的强烈愿望，却又觉得难以启齿的时候，那么不妨借助于“含蓄”。例如在上《通过激素调节》一节讲到雌雄性激素时有一学生突然问“什么是人的第一性征？”我笑着说：“就是男孩与女孩一生下来‘关键部位’的差异。”
幽默是一种修养、一种魅力，可以避免尴尬。运用巧妙的幽默，仿佛什么都没说，实际什么都说了。
四、理解知识时，幽默可以促进记忆
对于理科学生来说，对所学知识死记硬背是很枯燥的，所以可以运用幽默的语言对所学知识进行轻松记忆，是学生在很短的时间内记住很多知识点。
例如：在讲到真核生物（单细胞）和原核生物种类时，知识琐碎，为便于学生记忆，分别编成口诀：真核生物：一（衣藻）团（藻）酵母（菌）发霉（菌）了。原核生物：“蓝（蓝藻）细（细菌）线（放线菌）织（支原体）毛衣（衣原体）。”学习细胞中的微量元素时记忆为“铁（Fe）猛（Mn）碰（B）阿童（Cu）木（Mn）”人体必需的八种氨基酸时，可记忆为“甲（甲硫氨酸）携（缬氨酸）来（赖氨酸）一（异亮氨酸）本（苯丙氨酸）两（亮氨酸）色（色氨酸）书（苏氨酸）”。这样避免了平铺直叙的枯燥，让学生在笑声中加深了对知识的理解和记忆，学生学得容易，学习的信心也就增强了，自然就更爱学生物了。
总之，在生物教学中，精心的创设和妙用幽默是一门学问，从学生的生活经验和熟悉的素材出发创设幽默，能够给学生一种亲切感，能深深地感染和吸引学生，使老师教得轻松，学生学得愉快，兴趣倍增，情绪高涨，进入一种积极的学习状态之中。只有这样，我们才能将生物教学变成快乐的教学，才能让学生在愉悦中学到知识，才能真正使幽默教学在生物课堂中发挥重要作用。
参考文献：
[1]夏先平.聚焦课堂堂教学专题：生物课如何“导入”.生物教学.陕西师范大学出版总社，2015（4）：65-72
[2]杨华，崔鸿，王重力.生物课程教育学[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.1
【关键词】教学有效性；幽默；积极性；主动性
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，教育改革發展的核心任务是提高教学质量，课堂教学是学校教学活动的主要形式，是素质教育和新课程改革的主阵地。这就要求教师强化教学环节，实现有效课堂教学。
在生物教学中恰当运用幽默，能提高课堂气氛，和谐师生关系，调动其学生学习的积极性和主动性，帮助学生加深对知识的理解和记忆，提高课堂效率。那么如何让幽默教学优化生物课堂，提高课堂教学的有效性，通过实践，谈谈自己的一些教学体会。
一、课堂教学中，幽默导入时点燃兴趣之火
新课导入要面向全体学生，让每位学生都有所思所想，让每个人都有话说。一堂新课，若是陈旧的满堂灌，没有情感导入，不能激发学生兴趣，而巧妙地幽默导入新课可以先声夺人，紧紧捉住学生的注意力，使学生在上课开始就进入学习状态。
例如：在教学必修2的《伴性遗传》时，我进行了这样的导入：“大家都知道在封建社会里，我们的女同胞们受了许多屈辱，比如做媳妇的生了女娃，想抱孙子的婆婆就会怪她：怎么这么不争气呀！想绝我家的香火呀？于是婆婆找来了一种神奇的药丸“转胎丸”，说是可以转换胎儿性别，让儿媳妇在怀孕五个月左右时以身试药”学生七嘴八舌议论开了，这时，我顺势提出问题：“你们会给她怎样的建议？生男生女到底是由男性决定还是由女性决定？何时决定？”同学们马上闪耀出了智慧的火花，就连平时不怎么喜欢生物的一些同学这是也起劲了，课堂顿时热闹了起来。在“性染色体与性别决定”相关知识学习完毕之后，我告知学生，“那位媳妇并没有幸运地得到科学的建议，服用药后生出了双性的畸形儿” ，使学生深切感受到科学知识和科学思维对于人类生活的重要意义，同时也对“重男轻女”的封建思想进行了批判。例如：在讲授必修2的《遗传和变异》时，我是这样导课的：“我总是纳了闷，李冰冰为什么长得那么漂亮，而我却长得这么磕碜？今天我终于明白了，这不是我的错，全是遗传惹的祸！"听了我这略显夸张的自嘲，学生朗朗地笑开了，上课的兴趣也来了。
总之，任何一种的导入方式都要围绕一个目标，那就是努力去创造一个愉悦、宽松、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习主动性和创造性，让学生做到愿学、勤学、乐学。
二、课堂教学中，幽默可以促进对知识的理解
例如我在讲解必修2的《受精作用》时，提问道：“大家都吃过桃子吗？”学生答：“吃过”，“那你们知道它的前世是什么样吗？”学生答：“是花！”我说：“你们太有才了！”我说“雌蕊和雄蕊要完成双受精，会发生什么样的爱情故事呢？”学生一听要说爱情故事，都兴奋不已，效果简直是好极了。另外在学习生态系统的稳定性时，把抵抗力稳定性比喻为“大雪压青松，青松挺且直”；而把恢复力稳定性比喻为“野火烧不尽，春风吹又生”，这样再来比较区别，学生就容易接受了。通过幽默的授课方式，生动的讲解，使学生进入一种积极的学习状态之中。既能激发学生的学生的学习兴趣、凝聚学生注意力、活跃学生的思维能力，又能为后续教学环节打下良好的基础，使学生乐于参与教学。只有这样我们才能将生物教学变成快乐的教学，才能让学生在愉悦中学到知识，才能真正使幽默教学在生物课堂中发挥重要作用。
总之，高中学生学习生活节奏比较快，学生在繁重的功课学习中，多么渴望有一刻的放松，在他们的思维处于低潮时，如果这时能来一点附加的插曲，不时的幽默一下，则可以调节课堂气氛，激发学生的思维，有助于学生轻松愉快地掌握知识。
三、课堂教学中，幽默可以避免一些尴尬
幽默是一种巧妙而艺术的表达方式。在生活中，当我们很想表达一种内心的强烈愿望，却又觉得难以启齿的时候，那么不妨借助于“含蓄”。例如在上《通过激素调节》一节讲到雌雄性激素时有一学生突然问“什么是人的第一性征？”我笑着说：“就是男孩与女孩一生下来‘关键部位’的差异。”
幽默是一种修养、一种魅力，可以避免尴尬。运用巧妙的幽默，仿佛什么都没说，实际什么都说了。
四、理解知识时，幽默可以促进记忆
对于理科学生来说，对所学知识死记硬背是很枯燥的，所以可以运用幽默的语言对所学知识进行轻松记忆，是学生在很短的时间内记住很多知识点。
例如：在讲到真核生物（单细胞）和原核生物种类时，知识琐碎，为便于学生记忆，分别编成口诀：真核生物：一（衣藻）团（藻）酵母（菌）发霉（菌）了。原核生物：“蓝（蓝藻）细（细菌）线（放线菌）织（支原体）毛衣（衣原体）。”学习细胞中的微量元素时记忆为“铁（Fe）猛（Mn）碰（B）阿童（Cu）木（Mn）”人体必需的八种氨基酸时，可记忆为“甲（甲硫氨酸）携（缬氨酸）来（赖氨酸）一（异亮氨酸）本（苯丙氨酸）两（亮氨酸）色（色氨酸）书（苏氨酸）”。这样避免了平铺直叙的枯燥，让学生在笑声中加深了对知识的理解和记忆，学生学得容易，学习的信心也就增强了，自然就更爱学生物了。
总之，在生物教学中，精心的创设和妙用幽默是一门学问，从学生的生活经验和熟悉的素材出发创设幽默，能够给学生一种亲切感，能深深地感染和吸引学生，使老师教得轻松，学生学得愉快，兴趣倍增，情绪高涨，进入一种积极的学习状态之中。只有这样，我们才能将生物教学变成快乐的教学，才能让学生在愉悦中学到知识，才能真正使幽默教学在生物课堂中发挥重要作用。
参考文献：
[1]夏先平.聚焦课堂堂教学专题：生物课如何“导入”.生物教学.陕西师范大学出版总社，2015（4）：65-72
[2]杨华，崔鸿，王重力.生物课程教育学[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.1