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苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程中会像纸铸的房子一样倒塌下来。”学校教育的成功，需要家庭教育与学校教育的和谐一致，特别是学校的教育思想和理念要得到家长的理解、认同和支持。在我国，随着素质教育改革的不断深化和新课程改革的推进，家庭教育问题日益突出，家校合作成为备受关注的重要话题。为了揭示新时代条件下城市初中生家庭教育方面存在的问题，针对性地提出改进的策略从而形成学校教育和家庭教育的合力，北京市劲松第一中学提出了《初中生家庭教育的不足及干预措施研究》的研究课题。课题组对我校初中三个年级部分班级学生进行了问卷调查，并对调查结果进行分析和研究，在此基础上提出我们的建议。
一、调查背景
为推进课题的研究，2007年3月成立课题组，由北京师范大学提供专家指导，校长、副校长担任组长和副组长，课题组成员包括了教学主任、班主任和部分任课教师。课题组组织全校教师进行了理论学习，并制定出调查问卷。
课题组对北京市劲松第一中学的三个年级共9个班级(初一4个班级，初二3个班级，初三2个班级)的278名学生作为研究对象。问卷回答完整、有效者277人，占总调查人数的99.6％，年龄分布在12～17岁。其中初一学生128人(46.0％)；初二学生95人(34.2％)；初三学生55人(19.8％)。内容包括学生是正式生还是借读生，监护人及父母学历；在家的学习空间及时间安排和学习效率等；学生和家长的沟通；学习方面、生活方面及学校反馈的信息等。每个调查项目均有一定数目的选项供学生选择，据此来了解学生个体所处的家庭对学生的学习效率、学习态度及学习成绩，以及对学生的身心健康的影响。
问卷回收之后，我们对问卷进行编码，并用SPSS12.0统计软件对调查情况进行统计。
二、调查结果与分析
(一)学生的来源与家庭环境
调查发现，我校随着年级的升高，正式生的比例在逐年下降，借读生的比例在逐年增长，正式生与借读生的数量差距在减少。从统计数据来看，初一年级借读生占35.2％，初二年级占21.1％，初三年级占9.1％。
我们以家长的学历作为调查的指标来反映家庭环境。调查发现，学生的父亲学历偏低，初一学生父亲学历“本科及本科以上”为占2.3％，初二学生为6.3％，初三为10.9％。可以看出初一年级由于借读生的比例增多，父亲的学历下降。样本中多数家长的学历是初中或高中，学生母亲的学历与父亲学历调查结果类似。俗话说：“龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞”，话说的虽然片面，却具有普遍性，父母的素质、言行随时随地都在影响孩子，甚至伴随孩子的一生，学生家长的素质直接影响家校合作的和谐进程，我校家庭教育存在很大的不足，下面的调查结果也验证了我们的推测。
(二)家长对学生的关心与辅导方面的调查
调查结果显示：30～50％学生能够安排自己的时间，不到60％的学生比例说明他们的自我空间不足；“放假时，你有外出游玩的机会吗”结果显示学生随着年龄的增长外出机会越多，独立能力增强，个别学生没有机会，有待改进。
在“家长理解你吗”、“家长对你生活的关心程度”等选项上，调查发现绝大多数家长理解孩子、关心孩子。但初二学生的调查结果显示，学生渴望家长的关心，家长对他们的关心程度在各年级中比例偏低；从家长对学生学习成绩的关注程度看，有18.9％的家长的重视程度为“一般”，“不怎么重视”为2.1％，“根本不重视”为1.1％。而且随着年级的增长，学习难度的增加，多数家长已经没有能力辅导自己的孩子。这意味着从初二年级开始，学校和家庭应该提高对学生的关注，相应增加教育力度，否则这可能就是分化和成绩下降的开始。
有意思的是，调查发现，在所有被调查学生中，只有不到一半的学生对家长的关心表示欢迎，学生对家长所给予的关心的反应没有我们期望的那么强烈。这微妙地反映出初中生对家长的心态，也说明学校未成年人思想道德工作方面有待改进，需要让学生去体会、感受家长的爱，让学生有一颗感恩的心。
(三)家长对学校的了解状况及其态度
调查数据显示，多数家长对学校的了解一般，说明学校在与家长的沟通方面存在问题。需要注意的是，初二学生家长“非常了解”学校的比例明显低于初一和初三年级，“不了解”学校的比例高出其他年级，这再次证明，初二年级是初中教育的关键期，不少家长开始对学校不再关心甚至失去希望，这值得学校付出努力，帮助家长了解学校，从而改进学校和家长的关系，强化二者的合作。(如下表1所示)与此相对应，初二学生家长对学校活动的关心程度也最低，选择“不参与学校活动”的比例最高。从整体来看，各年级家长热心度不到60％，说明我校家长参与学校的事务与管理较少，显示学校在与家长的沟通方面存在问题，学校应该邀请家长参与学校的管理，作为家长也应该成立家长学校学会与学校沟通。
此外，调查发现多数家长支持孩子参与学校的活动，但学生是否愿意与家长一起参加学校的活动呢?数据显示，随着年级的增高，学生愿意与家长一起参加学校活动的期望值基本上呈逐年级递减的态势，选择“愿意”的学生初一为21.1％，初二为26.3％，初三为32.7％。这反映了随着年龄的增大，学生越来越出现青春期所特有的一些特征，不希望家长介入自己的学校生活。尤其是初二年级的学生最不希望家长陪同，选择“不愿意”的选项的比例较其他年级高，这一方面说明初二学生独立意识开始觉醒，但这种觉醒具有盲目性，需要学校予以正确引导。
目前，家长会是联系学校和家长之间的一种比较有效的沟通机制，家长对家长会的态度也反映了家长和学校之间合作程度。在调查中发现。初三学生的家长对家长会的态度最积极，选择“没时间请假也来”的高达89.1％，而初一和初二则分别为84.4％和72.3％，也就是说，初三学生家长在参加家长会方面最积极，初一家长次之，而初二家长最不积极。这说明，家长对家长会的关注直接跟学生的升学是相关的，初三年级马上面临中考，因此家长的关注程度也明显提高，在初三，没有家长选择“太忙，没有时间来”和“根本就不来”，但在初一和初二都有一定比例的家长选择了这两项。(具体数据参见下表2)
(四)学生与家长的沟通
通过对学生的调查发现，多数家长能够耐心帮助孩子，与孩子沟通；但个别家长不与孩子沟通，也有家长打骂孩子的现象。65％的学生与家长沟通都是必须自己主动的；沟通的主要内容是学习的占40％左右，家长评价子女50％是负面评语；家长不帮助子女学习的占25％。
从学生的角度来说，多数学生也希望学校 做出努力，让教师和家长进行沟通。但在从学生希望二者沟通的内容上，三个年级也存在差异。比如。在纪律方面，从初一到初三随着年级的增高，学生的关注程度在递减，分别是7.8％、1.1％和0：在兴趣爱好方面，初二学生的关注程度最高，为41.1％，而初一和初三分别为22.7％和29.1，这暗示，初二学生最有可能发展自己的兴趣和爱好，他们在这方面的需求最旺盛；在学校收费方面，随着年级的增高学生关心的程度在逐步提高，从初一到初三分别是：0、2.1％和5.5％，这也反映出在初三年级学生的花费会提高，这给学生的心理也带来压力，希望学校能向家长作出解释。(具体方面参见下表3)
(五)师生关系
学校中的师生关系是教育研究的永恒话题。通过调查我们发现一个很有意思的现象：在初中三个年级中，最佳的师生关系出现在初中一年级，也就是说，初中第一年是教师和学生的“融洽期”，四分之三以上的学生喜欢自己的老师：最差的师生关系出现在初二年级，在渡过了“融洽期”之后，二者的关系迅速进入“冰点期”，喜欢自己老师的学生从初一的75.5％下降到53.6％：初三年级是师生关系的“回暖期”，喜欢自己老师的学生开始从初二的53.6％上升到70.9％。师生关系在三年中经历了一个“u”字型的波动，这凸显出现一个问题：为什么在初中二年级师生关系如此糟糕，甚至有7.4％的学生选择了“厌恶”自己的老师?这个问题值得我们进一步研究。这个问题也暗示，初二年级是搞好师生关系的关键期，进入初二年级后教师们要高度关注如何保持良好的师生关系，减少学生对自己的失望和不信任，关注每一位学生的健康发展。
与这个问题相关的是，初中生如何看待自己的老师呢?教师是既教给自己知识、又指导如何做人呢，还是仅仅讲授知识，还是不得不面对的管理者，还是与学生没有关系的陌生人?调查发现，三个年级的学生在对教师角色的认识上有不小的差异，下表4的数据充分说明了这一点。从总体而言，初中生基本上认同教师既教知识、又教如何做人，但初二的学生认同偏低，只有66.0％，初一和初三则为74.0％和74.5％。还有，初三学生面临中考，有些学生对人情的冷漠也暴露无遗，选择教师是“与我没有关系的陌生人”的学生占到全体被调查学生的1.8％，而初一和初二没有学生选择这一项。这说明，我们不得不面对的现实是：升学的压力和考试的折磨已经使部分学生麻木，如何给初三的学生提供人情的关照和温暖是毕业班教师们必须认真思考的一个问题。
班主任是学生接触的最多的教师，学生与班主任的关系如何呢?调查发现，从初一到初三，学生与班主任关系良好的比例分别是60.6％、54.7％和90.9％.初三年级是最件的时期，而初二年级是最糟糕的时期。在这里，初二的特殊性有体现出来，高达40.0％的学生认为自己与班主任的关系“一般”，而初一和初三是28.3％和7.3％(具体参见下表5)，如何改善初二学生与班主任的关系仍然是值得进一步研究的问题。
在学生与任课教师的关系方面，初二学生的特殊性也很明显。数据显示，对于“你在学校和主科老师的关系”，初二年级有40.0％的学生选择了“一般”；对于“你在学校和副科老师的关系”，有47.4％的学生选择了“一般”。这种不和谐的师生关系说明，学校、家长在对他们的关心和辅导方面存在严重不足，初二学生的思想、心理辅导工作亟待关注。
(六)学生对自我发展的认识
绝大多数学生有良好的交际能力，能够客观的评价自己，多数学生希望与别人沟通，发挥自己的能力，符合我们的预想。初三学生有明确的目标，初一学生个别没有理想，初二学生对自己期望不高，初一、初二年级学生的思想道德建设需要加强(具体参见下表6)。
三、结论和建议
综合学生调查问卷数据结果的分析，我们主要发现几个问题，这些问题具有典型性和普遍性，需要我国初中教育关注。一是学生的家庭教育存在一些的不足，很多方面需要改进；二是学校在学生的思想道德教育方面需要加强；三是学校在家校合作方面的工作需要充实和改进。为此，我们提出以下建议：
(一)学校要强化家庭教育
家长是影响学生发展的重要源泉。调查发现，家长对学生影响最大的方面是品德的有35％，兴趣爱好、生活习惯人际交往的有50％，有10％的学生从父母那找到了人生追求。从这个角度讲，学校需要充分认识家庭教育的作用。强化家庭教育的措施很多，目前我校提出的措施是：(1)举办家庭教育讲座；(2)定期召开家长会，教师一家长会；(3)通过家访了解学生在家庭的情况；(4)组织学生家长开展家庭教育经验交流；(5)重视家长参与学生的活动；(6)通过开发校本课程提高学生对学校教育的认同和家长参与学校活动的热情。
(二)建立学校与家长沟通机制
在调查中我们发现，对学校一般程度的了解或不了解的家长高达80％；不热心参与学校活动的家长也将近50％；内心厌恶被请到学校的有30％；将近25％的家长对从学校获得的信息与学生不怎么反馈或做负面的反馈。可见，建立学校与家长的沟通机制是家校合作的关键。目前我校的做法是：成立家长委员会，由家长委员会家长出任校董事会成员，参与学校事务的讨论和管理；完善家校沟通制度，探索和构建家庭教育与学校教育新型协作模式；利用手机短信平台加强学校与家长的沟通。
(三)加强初中生思想道德教育
在调查中我们发现，我校五分之一的学生没有与父母亲生活在一起，而且家长学历普遍偏低，高中及同等学历以下的甚至超过了80％；有13.3％的学生没感觉到父母的关心，不能辅导子女学习的将近30％。这说明，学校在学生的思想品德教育方面承担着重要的任务，在家长参与不足的情况下思想道德教育不能缺失，尤其要抓住初中学生的心理特征针对性地开展教育。在这方面，我校将针对初二学生的生理心理特点进行专题研究，制定有针对性的方法和措施，促进学生的全面和谐发展。
总之，培养全面发展的孩子，是家庭、学校的共同事业。只有良好的家校沟通与合作，形成教育上的合力，才能教育好孩子，孩子的全面素质提高才不会成为空话；才能托起中华民族明天的希望。
一、调查背景
为推进课题的研究，2007年3月成立课题组，由北京师范大学提供专家指导，校长、副校长担任组长和副组长，课题组成员包括了教学主任、班主任和部分任课教师。课题组组织全校教师进行了理论学习，并制定出调查问卷。
课题组对北京市劲松第一中学的三个年级共9个班级(初一4个班级，初二3个班级，初三2个班级)的278名学生作为研究对象。问卷回答完整、有效者277人，占总调查人数的99.6％，年龄分布在12～17岁。其中初一学生128人(46.0％)；初二学生95人(34.2％)；初三学生55人(19.8％)。内容包括学生是正式生还是借读生，监护人及父母学历；在家的学习空间及时间安排和学习效率等；学生和家长的沟通；学习方面、生活方面及学校反馈的信息等。每个调查项目均有一定数目的选项供学生选择，据此来了解学生个体所处的家庭对学生的学习效率、学习态度及学习成绩，以及对学生的身心健康的影响。
问卷回收之后，我们对问卷进行编码，并用SPSS12.0统计软件对调查情况进行统计。
二、调查结果与分析
(一)学生的来源与家庭环境
调查发现，我校随着年级的升高，正式生的比例在逐年下降，借读生的比例在逐年增长，正式生与借读生的数量差距在减少。从统计数据来看，初一年级借读生占35.2％，初二年级占21.1％，初三年级占9.1％。
我们以家长的学历作为调查的指标来反映家庭环境。调查发现，学生的父亲学历偏低，初一学生父亲学历“本科及本科以上”为占2.3％，初二学生为6.3％，初三为10.9％。可以看出初一年级由于借读生的比例增多，父亲的学历下降。样本中多数家长的学历是初中或高中，学生母亲的学历与父亲学历调查结果类似。俗话说：“龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞”，话说的虽然片面，却具有普遍性，父母的素质、言行随时随地都在影响孩子，甚至伴随孩子的一生，学生家长的素质直接影响家校合作的和谐进程，我校家庭教育存在很大的不足，下面的调查结果也验证了我们的推测。
(二)家长对学生的关心与辅导方面的调查
调查结果显示：30～50％学生能够安排自己的时间，不到60％的学生比例说明他们的自我空间不足；“放假时，你有外出游玩的机会吗”结果显示学生随着年龄的增长外出机会越多，独立能力增强，个别学生没有机会，有待改进。
在“家长理解你吗”、“家长对你生活的关心程度”等选项上，调查发现绝大多数家长理解孩子、关心孩子。但初二学生的调查结果显示，学生渴望家长的关心，家长对他们的关心程度在各年级中比例偏低；从家长对学生学习成绩的关注程度看，有18.9％的家长的重视程度为“一般”，“不怎么重视”为2.1％，“根本不重视”为1.1％。而且随着年级的增长，学习难度的增加，多数家长已经没有能力辅导自己的孩子。这意味着从初二年级开始，学校和家庭应该提高对学生的关注，相应增加教育力度，否则这可能就是分化和成绩下降的开始。
有意思的是，调查发现，在所有被调查学生中，只有不到一半的学生对家长的关心表示欢迎，学生对家长所给予的关心的反应没有我们期望的那么强烈。这微妙地反映出初中生对家长的心态，也说明学校未成年人思想道德工作方面有待改进，需要让学生去体会、感受家长的爱，让学生有一颗感恩的心。
(三)家长对学校的了解状况及其态度
调查数据显示，多数家长对学校的了解一般，说明学校在与家长的沟通方面存在问题。需要注意的是，初二学生家长“非常了解”学校的比例明显低于初一和初三年级，“不了解”学校的比例高出其他年级，这再次证明，初二年级是初中教育的关键期，不少家长开始对学校不再关心甚至失去希望，这值得学校付出努力，帮助家长了解学校，从而改进学校和家长的关系，强化二者的合作。(如下表1所示)与此相对应，初二学生家长对学校活动的关心程度也最低，选择“不参与学校活动”的比例最高。从整体来看，各年级家长热心度不到60％，说明我校家长参与学校的事务与管理较少，显示学校在与家长的沟通方面存在问题，学校应该邀请家长参与学校的管理，作为家长也应该成立家长学校学会与学校沟通。
此外，调查发现多数家长支持孩子参与学校的活动，但学生是否愿意与家长一起参加学校的活动呢?数据显示，随着年级的增高，学生愿意与家长一起参加学校活动的期望值基本上呈逐年级递减的态势，选择“愿意”的学生初一为21.1％，初二为26.3％，初三为32.7％。这反映了随着年龄的增大，学生越来越出现青春期所特有的一些特征，不希望家长介入自己的学校生活。尤其是初二年级的学生最不希望家长陪同，选择“不愿意”的选项的比例较其他年级高，这一方面说明初二学生独立意识开始觉醒，但这种觉醒具有盲目性，需要学校予以正确引导。
目前，家长会是联系学校和家长之间的一种比较有效的沟通机制，家长对家长会的态度也反映了家长和学校之间合作程度。在调查中发现。初三学生的家长对家长会的态度最积极，选择“没时间请假也来”的高达89.1％，而初一和初二则分别为84.4％和72.3％，也就是说，初三学生家长在参加家长会方面最积极，初一家长次之，而初二家长最不积极。这说明，家长对家长会的关注直接跟学生的升学是相关的，初三年级马上面临中考，因此家长的关注程度也明显提高，在初三，没有家长选择“太忙，没有时间来”和“根本就不来”，但在初一和初二都有一定比例的家长选择了这两项。(具体数据参见下表2)
(四)学生与家长的沟通
通过对学生的调查发现，多数家长能够耐心帮助孩子，与孩子沟通；但个别家长不与孩子沟通，也有家长打骂孩子的现象。65％的学生与家长沟通都是必须自己主动的；沟通的主要内容是学习的占40％左右，家长评价子女50％是负面评语；家长不帮助子女学习的占25％。
从学生的角度来说，多数学生也希望学校 做出努力，让教师和家长进行沟通。但在从学生希望二者沟通的内容上，三个年级也存在差异。比如。在纪律方面，从初一到初三随着年级的增高，学生的关注程度在递减，分别是7.8％、1.1％和0：在兴趣爱好方面，初二学生的关注程度最高，为41.1％，而初一和初三分别为22.7％和29.1，这暗示，初二学生最有可能发展自己的兴趣和爱好，他们在这方面的需求最旺盛；在学校收费方面，随着年级的增高学生关心的程度在逐步提高，从初一到初三分别是：0、2.1％和5.5％，这也反映出在初三年级学生的花费会提高，这给学生的心理也带来压力，希望学校能向家长作出解释。(具体方面参见下表3)
(五)师生关系
学校中的师生关系是教育研究的永恒话题。通过调查我们发现一个很有意思的现象：在初中三个年级中，最佳的师生关系出现在初中一年级，也就是说，初中第一年是教师和学生的“融洽期”，四分之三以上的学生喜欢自己的老师：最差的师生关系出现在初二年级，在渡过了“融洽期”之后，二者的关系迅速进入“冰点期”，喜欢自己老师的学生从初一的75.5％下降到53.6％：初三年级是师生关系的“回暖期”，喜欢自己老师的学生开始从初二的53.6％上升到70.9％。师生关系在三年中经历了一个“u”字型的波动，这凸显出现一个问题：为什么在初中二年级师生关系如此糟糕，甚至有7.4％的学生选择了“厌恶”自己的老师?这个问题值得我们进一步研究。这个问题也暗示，初二年级是搞好师生关系的关键期，进入初二年级后教师们要高度关注如何保持良好的师生关系，减少学生对自己的失望和不信任，关注每一位学生的健康发展。
与这个问题相关的是，初中生如何看待自己的老师呢?教师是既教给自己知识、又指导如何做人呢，还是仅仅讲授知识，还是不得不面对的管理者，还是与学生没有关系的陌生人?调查发现，三个年级的学生在对教师角色的认识上有不小的差异，下表4的数据充分说明了这一点。从总体而言，初中生基本上认同教师既教知识、又教如何做人，但初二的学生认同偏低，只有66.0％，初一和初三则为74.0％和74.5％。还有，初三学生面临中考，有些学生对人情的冷漠也暴露无遗，选择教师是“与我没有关系的陌生人”的学生占到全体被调查学生的1.8％，而初一和初二没有学生选择这一项。这说明，我们不得不面对的现实是：升学的压力和考试的折磨已经使部分学生麻木，如何给初三的学生提供人情的关照和温暖是毕业班教师们必须认真思考的一个问题。
班主任是学生接触的最多的教师，学生与班主任的关系如何呢?调查发现，从初一到初三，学生与班主任关系良好的比例分别是60.6％、54.7％和90.9％.初三年级是最件的时期，而初二年级是最糟糕的时期。在这里，初二的特殊性有体现出来，高达40.0％的学生认为自己与班主任的关系“一般”，而初一和初三是28.3％和7.3％(具体参见下表5)，如何改善初二学生与班主任的关系仍然是值得进一步研究的问题。
在学生与任课教师的关系方面，初二学生的特殊性也很明显。数据显示，对于“你在学校和主科老师的关系”，初二年级有40.0％的学生选择了“一般”；对于“你在学校和副科老师的关系”，有47.4％的学生选择了“一般”。这种不和谐的师生关系说明，学校、家长在对他们的关心和辅导方面存在严重不足，初二学生的思想、心理辅导工作亟待关注。
(六)学生对自我发展的认识
绝大多数学生有良好的交际能力，能够客观的评价自己，多数学生希望与别人沟通，发挥自己的能力，符合我们的预想。初三学生有明确的目标，初一学生个别没有理想，初二学生对自己期望不高，初一、初二年级学生的思想道德建设需要加强(具体参见下表6)。
三、结论和建议
综合学生调查问卷数据结果的分析，我们主要发现几个问题，这些问题具有典型性和普遍性，需要我国初中教育关注。一是学生的家庭教育存在一些的不足，很多方面需要改进；二是学校在学生的思想道德教育方面需要加强；三是学校在家校合作方面的工作需要充实和改进。为此，我们提出以下建议：
(一)学校要强化家庭教育
家长是影响学生发展的重要源泉。调查发现，家长对学生影响最大的方面是品德的有35％，兴趣爱好、生活习惯人际交往的有50％，有10％的学生从父母那找到了人生追求。从这个角度讲，学校需要充分认识家庭教育的作用。强化家庭教育的措施很多，目前我校提出的措施是：(1)举办家庭教育讲座；(2)定期召开家长会，教师一家长会；(3)通过家访了解学生在家庭的情况；(4)组织学生家长开展家庭教育经验交流；(5)重视家长参与学生的活动；(6)通过开发校本课程提高学生对学校教育的认同和家长参与学校活动的热情。
(二)建立学校与家长沟通机制
在调查中我们发现，对学校一般程度的了解或不了解的家长高达80％；不热心参与学校活动的家长也将近50％；内心厌恶被请到学校的有30％；将近25％的家长对从学校获得的信息与学生不怎么反馈或做负面的反馈。可见，建立学校与家长的沟通机制是家校合作的关键。目前我校的做法是：成立家长委员会，由家长委员会家长出任校董事会成员，参与学校事务的讨论和管理；完善家校沟通制度，探索和构建家庭教育与学校教育新型协作模式；利用手机短信平台加强学校与家长的沟通。
(三)加强初中生思想道德教育
在调查中我们发现，我校五分之一的学生没有与父母亲生活在一起，而且家长学历普遍偏低，高中及同等学历以下的甚至超过了80％；有13.3％的学生没感觉到父母的关心，不能辅导子女学习的将近30％。这说明，学校在学生的思想品德教育方面承担着重要的任务，在家长参与不足的情况下思想道德教育不能缺失，尤其要抓住初中学生的心理特征针对性地开展教育。在这方面，我校将针对初二学生的生理心理特点进行专题研究，制定有针对性的方法和措施，促进学生的全面和谐发展。
总之，培养全面发展的孩子，是家庭、学校的共同事业。只有良好的家校沟通与合作，形成教育上的合力，才能教育好孩子，孩子的全面素质提高才不会成为空话；才能托起中华民族明天的希望。