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吕叔湘先生说：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”但在具体的教学实践中，却仍有为数不少的教师重视语文知识的传授，轻视语文能力的培养。而语文课本内每一单元的自读课文，大多数教师却没能合理地运用，在教学环节中，经常出现两种倾向：一种是放任自读，不给必要的提示检查，缺乏明确的训练目标，甚至忽略；一种是与讲读文等同起来，不分轻重缓急，削弱自读能力，达不到检测学生自读能力的效果。
其实，自读文与讲读文是有着严格区别的。讲读课文是语文训练的重要材料，需要教师启发点拨揭示规律，重点处要做必要的讲解，目的在于给学生新鲜准确的知识。而自读文则是讲读知识的迁移，是讲读知识的补充训练，使单元知识得到练习。由此，自读文能使讲读课文的学习信息得以反馈，进一步提高学生的语文综合能力。而自读文为学生提供了有效学习的重要实践园地，如果学生在讲读教学中掌握的知识技能，能在自读文阅读实践中得到迁移应用，这种学习就会是有效的。在此，我提供一些阅读方法仅供参考：
（一）粗读与细读相结合法。
一般情况下，自读课文安排的课时少，通常是一节课或不安排课时，要想在短时间内捕捉所学信息，必须加强速读能力的训练。粗读就是要求学生在阅读课文时只摄取主要信息，对次要信息有所忽视。例如，七上第二单元的《伟人细胞》是一篇自读课文，篇幅较长。我要求学生首先找出文章的主要人物，其次归纳出文中围绕主要人物（贾里）写了哪些内容，再找出文章的中心句。这样，学生就能快速而准确地完成学习任务。
在粗读的基础上再进行细读，细读时需要理清文章层次，弄清重点段落，紧扣重点段进行分析和揣摩。运用讲读课得到的学习方法去体会文章重点，概括知识点，体味语言特色以及写作上的独到之处。这样粗读与细读结合，不但能快速完成自读任务，而且也能培养学生的自读能力。
（二）“举一反三”法。
完成自读文教学任务，必须要有讲读的基础。美国著名心理学家杰罗姆·S·布鲁纳认为，教学的任务，不仅应使学生掌握学科的基本知识，还应重视发展学生的智力。如在讲读的基础上，首先让学生掌握语文课本的基本内容。比如表达方式有：记叙、说明、议论、描写、抒情。尤其是刚上初一的学生，他们掌握的知识体系很不完善，这就更需在平时分析课文时跟他们讲解，进行知识的渗透。根据单元内容列出知识点，梳理单元内的相似系统与类别，通过学几篇文章梳理出同类文的共性。如无论是记叙文，还是小说、散文、说明文中的写景都要抓住特征，而且都与作者要表达的情感紧密相联。通过找同一类文的规律特点来体会本篇课文与同类文的方法规律特点。如：七上第四单元的四篇课文《春》《三峡》《济南的冬天》《夏》，前三篇都是讲读文，最后一篇是自读文，在体裁上都是优美的散文，在语言特色上，都运用比喻、拟人等修辞，在写作目的上，都是通过描写景物抒发情感。教师讲读前三课时，由具体到抽象，引导学生梳理归纳出这三条规律性的知识，学生自读其余课文时有了自学入门的钥匙，触类旁通，举一反三，很容易自学成功。
（三）横向比较阅读法。
从思维的类型看，可以分为形象思维和抽象思维，从思维的过程看，可分为分析、综合、判断、推理等等。要发展学生这些能力，在教学语言文字时经常采用比较的方法可收到一定的效果。比如教师要善于引导学生对相似课文作详细的解剖分析、比较。如《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》、《凡尔赛宫》、《于园》都是七年级下册第三单元的，其相同点都是抓住事物特征来说明事物，都用了平实说明和生动说明的方法，但说明顺序不同。《人民英雄永垂不朽》是以瞻仰者本人的活动顺序为主，以纪念碑的方位顺序为辅来介绍事物的，《凡尔赛宫》是从多方面说明事物特征的，而《巍巍中山陵》和《于园》都是按空间顺序说明的，是对静态建筑物的说明。在梳理归纳基础上进行比较阅读，就能使学生在比较中学会鉴别，在鉴别的基础上提高阅读能力，发展思维能力。通过比较，学生思考问题的广度得到锻炼，也能较全面的认识作者，从而学得更充实、更有趣味。
（四）读与思相结合法。
前苏联当代著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基十分重视发展学生智力。他认为“智育的主要目标是发展智力”，“学生的主要智力不应该被用在记忆上，而应当用在思考上”。很多学生读书只“读”不“思”，不会边读边思、多读多思。课堂上往往是教师自己的思维、好学生的思维代替了大多数学生的思维。因此，在自读文中要调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。要训练学生以自学提示和学习重点为指导，以课后练习为思考线索，在边思边读中，逐渐养成独立解决问题的习惯，提高分析和解决问题的能力。
实践证明，只有根据自读文课型的特点来授以科学的自学方法，帮助学生掌握自学规律，积累自学经验，打好自学基础，才能达到自读文教学的理想效果。现今的教育者应从单纯的知识和经验的传授者，转变为信息资源的调配者、引导者和创造者。摒弃传统的教学观，树立以学生为中心的现代教学观，加强教育理论学习，指导学生自主学习。而自读课文为学生提供了有效学习的重要实践园地，我们应该充分利用好它，促进学生创造性思维和完美人格的健康发展。
其实，自读文与讲读文是有着严格区别的。讲读课文是语文训练的重要材料，需要教师启发点拨揭示规律，重点处要做必要的讲解，目的在于给学生新鲜准确的知识。而自读文则是讲读知识的迁移，是讲读知识的补充训练，使单元知识得到练习。由此，自读文能使讲读课文的学习信息得以反馈，进一步提高学生的语文综合能力。而自读文为学生提供了有效学习的重要实践园地，如果学生在讲读教学中掌握的知识技能，能在自读文阅读实践中得到迁移应用，这种学习就会是有效的。在此，我提供一些阅读方法仅供参考：
（一）粗读与细读相结合法。
一般情况下，自读课文安排的课时少，通常是一节课或不安排课时，要想在短时间内捕捉所学信息，必须加强速读能力的训练。粗读就是要求学生在阅读课文时只摄取主要信息，对次要信息有所忽视。例如，七上第二单元的《伟人细胞》是一篇自读课文，篇幅较长。我要求学生首先找出文章的主要人物，其次归纳出文中围绕主要人物（贾里）写了哪些内容，再找出文章的中心句。这样，学生就能快速而准确地完成学习任务。
在粗读的基础上再进行细读，细读时需要理清文章层次，弄清重点段落，紧扣重点段进行分析和揣摩。运用讲读课得到的学习方法去体会文章重点，概括知识点，体味语言特色以及写作上的独到之处。这样粗读与细读结合，不但能快速完成自读任务，而且也能培养学生的自读能力。
（二）“举一反三”法。
完成自读文教学任务，必须要有讲读的基础。美国著名心理学家杰罗姆·S·布鲁纳认为，教学的任务，不仅应使学生掌握学科的基本知识，还应重视发展学生的智力。如在讲读的基础上，首先让学生掌握语文课本的基本内容。比如表达方式有：记叙、说明、议论、描写、抒情。尤其是刚上初一的学生，他们掌握的知识体系很不完善，这就更需在平时分析课文时跟他们讲解，进行知识的渗透。根据单元内容列出知识点，梳理单元内的相似系统与类别，通过学几篇文章梳理出同类文的共性。如无论是记叙文，还是小说、散文、说明文中的写景都要抓住特征，而且都与作者要表达的情感紧密相联。通过找同一类文的规律特点来体会本篇课文与同类文的方法规律特点。如：七上第四单元的四篇课文《春》《三峡》《济南的冬天》《夏》，前三篇都是讲读文，最后一篇是自读文，在体裁上都是优美的散文，在语言特色上，都运用比喻、拟人等修辞，在写作目的上，都是通过描写景物抒发情感。教师讲读前三课时，由具体到抽象，引导学生梳理归纳出这三条规律性的知识，学生自读其余课文时有了自学入门的钥匙，触类旁通，举一反三，很容易自学成功。
（三）横向比较阅读法。
从思维的类型看，可以分为形象思维和抽象思维，从思维的过程看，可分为分析、综合、判断、推理等等。要发展学生这些能力，在教学语言文字时经常采用比较的方法可收到一定的效果。比如教师要善于引导学生对相似课文作详细的解剖分析、比较。如《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》、《凡尔赛宫》、《于园》都是七年级下册第三单元的，其相同点都是抓住事物特征来说明事物，都用了平实说明和生动说明的方法，但说明顺序不同。《人民英雄永垂不朽》是以瞻仰者本人的活动顺序为主，以纪念碑的方位顺序为辅来介绍事物的，《凡尔赛宫》是从多方面说明事物特征的，而《巍巍中山陵》和《于园》都是按空间顺序说明的，是对静态建筑物的说明。在梳理归纳基础上进行比较阅读，就能使学生在比较中学会鉴别，在鉴别的基础上提高阅读能力，发展思维能力。通过比较，学生思考问题的广度得到锻炼，也能较全面的认识作者，从而学得更充实、更有趣味。
（四）读与思相结合法。
前苏联当代著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基十分重视发展学生智力。他认为“智育的主要目标是发展智力”，“学生的主要智力不应该被用在记忆上，而应当用在思考上”。很多学生读书只“读”不“思”，不会边读边思、多读多思。课堂上往往是教师自己的思维、好学生的思维代替了大多数学生的思维。因此，在自读文中要调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。要训练学生以自学提示和学习重点为指导，以课后练习为思考线索，在边思边读中，逐渐养成独立解决问题的习惯，提高分析和解决问题的能力。
实践证明，只有根据自读文课型的特点来授以科学的自学方法，帮助学生掌握自学规律，积累自学经验，打好自学基础，才能达到自读文教学的理想效果。现今的教育者应从单纯的知识和经验的传授者，转变为信息资源的调配者、引导者和创造者。摒弃传统的教学观，树立以学生为中心的现代教学观，加强教育理论学习，指导学生自主学习。而自读课文为学生提供了有效学习的重要实践园地，我们应该充分利用好它，促进学生创造性思维和完美人格的健康发展。