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摘 要：区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料有不同的教育功能，不同的材料会引发儿童不同的游戏行为和思维创造。我园的区域活动是以主题为背景的，是主题背景下的区域活动。
关键词：主题活动；区域活动材料的投放策略
1 幼儿园主题活动中区域活动的含义
主题活动中的区域活动是根据幼儿发展需求和幼儿园课程中某一个主题内容，确定区域教育目标，然后根据目标投放区域材料，开展有效的区域活动，运用集体、小组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、自由交往、自由探索的学习活动。如：本学期主题《奇妙的蛋》，我设计了阅读区、美工区、科学区、益智区等几个区域，每个区域都有相关的名称、材料、目标。如阅读区：提供蛋的图片、蛋制食物的食谱和图片、蛋的构造图片等材料供幼儿进一步认识蛋。再如：美工区：名称：《漂亮的蛋壳画》材料：干净的蛋壳、各色颜料与调色盘、乳胶；目标要求：尝试用蛋壳拼贴出漂亮的作品，自制蛋壳造型偶等，都是根据主题需要确定区域目标设置投放材料和具体目标，这样更有操作性。
2 主题活动中区域活动材料投放存在的问题
2.1 投放的材料只能观赏，孩子真正实际操作性不强
有些材料都是为了美观才投放的，孩子并没有体验操作，对于孩子来说没有任何的教育价值。
2.2 投放材料成品较多，半成品材料较少，孩子参与度不高
好多材料都是市场买来的和教师精心制作的，原本完全可以随孩子们的兴趣和需要来改变的区域，已经被限制了它固定的玩法，孩子很快就会厌倦这种单一的活动模式。
2.3 难易程度不当，幼儿缺乏兴趣
没有考虑到幼儿的年龄特点，幼儿发展了什么，获得了多少知识和能力，没有加以考虑。
3 主题背景下的区域材料投放优化策略
3.1 优化有限的空间，丰富主题材料
给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由的空间，让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动积极的相互作用中获得发展。每个区域内容放上相关的主题内容材料，在每个区域里，不会互相干扰，有充足的材料和足够的空间可以玩，每个区域可以容纳9 个人，并且我们将建构区设在走廊上，孩子可以和其他班孩子一起进行搭建，不但节省了空间还增强了孩子们的合作意识，学会分享。
3.2 根据本班幼儿的实际发展情况投放区域材料
以“奇妙的蛋”主题为背景的区域活动为例，我们在“美工区”为孩子提供了压碎的蛋壳，希望幼儿利用压碎的蛋壳拼出教师提供的图片上的作品，孩子们发现新的材料后，开始还尝试画出教师提供的图片然后再进行拼贴。一开始孩子觉得很新鲜都来尝试，但由于教师提供的图片较难而且用粘碎的蛋壳拼贴，内容太难，孩子们很快就放弃了。这个材料被丢在一边，无人问津。针对这种情况，我们投放了新的材料：画好的图片，完整的蛋壳，孩子们自由压碎进行拼贴，于是孩子们对该区域的兴趣浓厚了。
3.3 根据主题需要确定区域目标设置投放材料，更有操作性
根据主题内容制定区域计划和区域目标，根据区域目标投放材料，让材料有效地体现教育目标。当幼儿进入老师所精心创设的环境中，在与材料互动的过程中即可有目的地发展。所以，教师在投放区域活动材料时要做到目标在前，选材在后，让材料有效地体现教育目标。比如主题《奇妙的蛋》，有些内容可以分为好几个区域，其中在阅读区放置各种蛋、蛋的食谱和蛋的食用图片，认识各种蛋及蛋的用途。也可以放在音乐区，材料：用蛋做成的节奏谱，要求：在理解歌词的同时熟悉歌曲，给歌曲配上节奏。这样有计划地进行，有计划设置区域名称和投放材料、活动要求，操作起来更加方便。而且也可以使主题活动渗透到区域中，让题活动的目标更容易达成，起到“事半功倍”的作用，而幼儿更愿意在区域中主动探究，也会生成新的问题，在经过老师观察反思同时形成新主题。所以，区域活动开展会更有意义，对幼儿帮助更大，对老师的教学活动开展也更有利。
3.4 根据幼儿个别差异性，在材料投放中注重层次性
（1）在区域计划中设计两周主题的内容。
因为有些幼儿发展程度慢，在上周主题还未解决的问题会留到下周解决，而接受能力强的幼儿可以玩新的游戏获得新知识。这样在材料提供上也起到了一个层次性的效果。同时，老师也不用每周更换材料，只要增添上去，这样材料充足，也能满足不同层次的幼儿。
（2）投放的区域材料具有层次性。
幼儿的发展是存在差异的，我们应考虑到所有幼儿，提供层次性的材料，使每个幼儿在现有水平上都有所提高。不同层次性材料的提供，满足了不同幼儿的发展需要，可使幼儿在现有基础上有所提高。
（3）为了重复利用，增强牢固性。
有时，我们可能为了省时省力，而忽略材料的实用价值，那些一碰就坏的材料是不利于幼儿动手动脑练习的。教师可利用丰富实用的材料，做一些牢固多样的教玩具，特别是一些纸质的材料，我们必须塑封好再使用。好多材料虽然主题更换了，但是巧妙地变通一下也可以成为下一个主题需要使用的材料。比如，科学区数字卡片和相关动物植物图片都可以继续使用。如果不损坏，逐渐累积，材料越加充足，也可以保证幼儿都有充足的材料操作。
参考文献
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社.2008（23）.
[2]陳莉雅.主题背景下区域活动创设的实践探索[J].山东教育（幼教刊），2011（5）.
（作者单位：上林县大丰镇中心幼儿园）
关键词：主题活动；区域活动材料的投放策略
1 幼儿园主题活动中区域活动的含义
主题活动中的区域活动是根据幼儿发展需求和幼儿园课程中某一个主题内容，确定区域教育目标，然后根据目标投放区域材料，开展有效的区域活动，运用集体、小组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、自由交往、自由探索的学习活动。如：本学期主题《奇妙的蛋》，我设计了阅读区、美工区、科学区、益智区等几个区域，每个区域都有相关的名称、材料、目标。如阅读区：提供蛋的图片、蛋制食物的食谱和图片、蛋的构造图片等材料供幼儿进一步认识蛋。再如：美工区：名称：《漂亮的蛋壳画》材料：干净的蛋壳、各色颜料与调色盘、乳胶；目标要求：尝试用蛋壳拼贴出漂亮的作品，自制蛋壳造型偶等，都是根据主题需要确定区域目标设置投放材料和具体目标，这样更有操作性。
2 主题活动中区域活动材料投放存在的问题
2.1 投放的材料只能观赏，孩子真正实际操作性不强
有些材料都是为了美观才投放的，孩子并没有体验操作，对于孩子来说没有任何的教育价值。
2.2 投放材料成品较多，半成品材料较少，孩子参与度不高
好多材料都是市场买来的和教师精心制作的，原本完全可以随孩子们的兴趣和需要来改变的区域，已经被限制了它固定的玩法，孩子很快就会厌倦这种单一的活动模式。
2.3 难易程度不当，幼儿缺乏兴趣
没有考虑到幼儿的年龄特点，幼儿发展了什么，获得了多少知识和能力，没有加以考虑。
3 主题背景下的区域材料投放优化策略
3.1 优化有限的空间，丰富主题材料
给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由的空间，让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动积极的相互作用中获得发展。每个区域内容放上相关的主题内容材料，在每个区域里，不会互相干扰，有充足的材料和足够的空间可以玩，每个区域可以容纳9 个人，并且我们将建构区设在走廊上，孩子可以和其他班孩子一起进行搭建，不但节省了空间还增强了孩子们的合作意识，学会分享。
3.2 根据本班幼儿的实际发展情况投放区域材料
以“奇妙的蛋”主题为背景的区域活动为例，我们在“美工区”为孩子提供了压碎的蛋壳，希望幼儿利用压碎的蛋壳拼出教师提供的图片上的作品，孩子们发现新的材料后，开始还尝试画出教师提供的图片然后再进行拼贴。一开始孩子觉得很新鲜都来尝试，但由于教师提供的图片较难而且用粘碎的蛋壳拼贴，内容太难，孩子们很快就放弃了。这个材料被丢在一边，无人问津。针对这种情况，我们投放了新的材料：画好的图片，完整的蛋壳，孩子们自由压碎进行拼贴，于是孩子们对该区域的兴趣浓厚了。
3.3 根据主题需要确定区域目标设置投放材料，更有操作性
根据主题内容制定区域计划和区域目标，根据区域目标投放材料，让材料有效地体现教育目标。当幼儿进入老师所精心创设的环境中，在与材料互动的过程中即可有目的地发展。所以，教师在投放区域活动材料时要做到目标在前，选材在后，让材料有效地体现教育目标。比如主题《奇妙的蛋》，有些内容可以分为好几个区域，其中在阅读区放置各种蛋、蛋的食谱和蛋的食用图片，认识各种蛋及蛋的用途。也可以放在音乐区，材料：用蛋做成的节奏谱，要求：在理解歌词的同时熟悉歌曲，给歌曲配上节奏。这样有计划地进行，有计划设置区域名称和投放材料、活动要求，操作起来更加方便。而且也可以使主题活动渗透到区域中，让题活动的目标更容易达成，起到“事半功倍”的作用，而幼儿更愿意在区域中主动探究，也会生成新的问题，在经过老师观察反思同时形成新主题。所以，区域活动开展会更有意义，对幼儿帮助更大，对老师的教学活动开展也更有利。
3.4 根据幼儿个别差异性，在材料投放中注重层次性
（1）在区域计划中设计两周主题的内容。
因为有些幼儿发展程度慢，在上周主题还未解决的问题会留到下周解决，而接受能力强的幼儿可以玩新的游戏获得新知识。这样在材料提供上也起到了一个层次性的效果。同时，老师也不用每周更换材料，只要增添上去，这样材料充足，也能满足不同层次的幼儿。
（2）投放的区域材料具有层次性。
幼儿的发展是存在差异的，我们应考虑到所有幼儿，提供层次性的材料，使每个幼儿在现有水平上都有所提高。不同层次性材料的提供，满足了不同幼儿的发展需要，可使幼儿在现有基础上有所提高。
（3）为了重复利用，增强牢固性。
有时，我们可能为了省时省力，而忽略材料的实用价值，那些一碰就坏的材料是不利于幼儿动手动脑练习的。教师可利用丰富实用的材料，做一些牢固多样的教玩具，特别是一些纸质的材料，我们必须塑封好再使用。好多材料虽然主题更换了，但是巧妙地变通一下也可以成为下一个主题需要使用的材料。比如，科学区数字卡片和相关动物植物图片都可以继续使用。如果不损坏，逐渐累积，材料越加充足，也可以保证幼儿都有充足的材料操作。
参考文献
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社.2008（23）.
[2]陳莉雅.主题背景下区域活动创设的实践探索[J].山东教育（幼教刊），2011（5）.
（作者单位：上林县大丰镇中心幼儿园）