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【摘 要】小学三年级大部分学生的习作总是词汇贫乏，内容单一，表达不完整。究其原因，主要是阅读教学与写作训练严重脱节。要使学生习作时挥笔自如，有话能写出，能写好，应从激发学生的阅读兴趣和在阅读教学中渗透写作训练等方面入手。
【关键词】贫乏；兴趣；写作训练
在小学，学生习作训练三年级才正式开始，大部分学生的习作不过是一两行，几十个字，词汇贫乏，内容单一，表达不完整，方言连篇，错别字成堆，前言不答后语，给人一种蹒跚走路的感觉，很慢，很笨。我针对学生的现状，开始狠抓阅读教学和写作训练。
1 激發学生的阅读兴趣，调动学生学习的积极性和主动性
要激发学生阅读的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，必须真正做到“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系，注重情感的熏陶。下面是我常用的有效的教学方法：
1.1 实物展示法。根据课文内容，向学生展示实物、模型、标本等感性材料，有效地激发学生学习兴趣。如教《七色花》时，我自制了一朵漂亮的七色花，不出声色，拿着花径直走进教室，学生非常兴奋“哇，七色花！” ，“好美呀！”学生赶快看课文，回答问题，课堂气氛非常活跃；老婆婆、珍妮和黄、红、蓝、绿、橙、紫、青七片花瓣及其作用，学生很快就耳熟能详了；然后进行角色迁移：假如你有一朵同样神奇的七色花，你最想用哪种颜色做什么？再次激起学生说的欲望，教室里更加热闹了，叽哩呱啦，说个没完。如“我要坐着蓝色的花瓣像杨利伟叔叔那样飞上太空。”，“我要用青色的花瓣让我妈妈的病好起来。”，“用黄色花瓣让我考试100分吧！”……
1.2 图文显示法。运用多媒体教学手段，刺激学生联想活动，更有效地理解课文。如教《富饶的西沙群岛》时，通过对题目中的“富饶”一词的讲解，激起学生一睹为快的欲望，然后依次出现课件的各个板块：“海水”的五光十色；“海底”的珊瑚、海参、大龙虾、鱼群； “海滩”的贝壳、海龟；“海岛”的鸟群。这些景物让远离海的学生一饱眼福，真真切切地感知了西沙群岛的“风景优美，物产丰富”。课后再让学生仔细观察校园的瓷砖画“中国地图”，学生发现南海上，除了西沙群岛，还有其他的岛屿，这引起了他们的好奇：西沙群岛是富饶的，那中沙群岛、南沙群岛和东沙群岛又是怎么样的呢？激起他们探究的欲望。学生自觉地进行课外阅读，有效地促使学生进行知识的迁移和形成各种能力。
2在阅读教学中渗透写作训练
“‘积累—模仿—创造’是学习语言的基本规律。”朱憙指出“古人作文作诗，多是模仿前人之作。盖学之既久，自然纯熟。”可见，模仿是创造的基础，从模仿到创造，即使作家也不例外，更何况儿童。因此，我经常在阅读教学中渗透写作训练。
2.1 词语的理解、积累和运用。如教《我爱故乡的杨梅》时，我先让学生找出描写杨梅的词，并想想是从哪几方面描写的？学生很快找到“狭长”是写叶子形状的，“圆圆的”是写果子样子的，“淡红、深红”是写果子颜色的，“又酸又甜、甜津津的”是写果子味道的，“细腻而且柔软”是写吃杨梅的感觉的。然后让学生熟读后进行仿写造句，要求喜欢那句就仿写那句。学生写出了不少的好句子，让人有信手拈来之感，下面列举一些精妙的句子：写校园的大叶榕树“一片片狭长的叶子在晨光中欢笑着，好像在欢迎我们来到学校。”写吃香蕉“咬一口，舌尖触到那平滑的果肉，使人感到细腻而且柔软。”写芒果“没有熟透的芒果又苦又涩，熟透了就甜津津的。”士别三日，当刮目相看，这帮小家伙让他们仿写，还真的有板有眼。
2.2 句式的理解、积累和运用。如教《加了一句话》中，抽出一个长句的关联词“无论……还是……都……就连……也……”。让学生回忆一个场景，写很多人做同一件事，要用上相同的关联词，下面是学生所写的部分场景：写搞卫生：“昨天下午第三节课，我们到美术室搞卫生，无论是扫地的，还是提水的，都很积极，就连平时老偷懒的杨洁茹也在擦窗子。”写喜欢花：“我喜欢花，无论是茉莉花，还是肚鹃花，都喜欢，就连南瓜花，我也喜欢。”写生日：“八月十二日是我的生日，无论是爷爷、奶奶，还是爸爸、妈妈，都给我买了生日蛋糕，就连小妹妹也买了礼物给我。”只要引导得当，活学活用并不难，而且你会发现不少的智慧火花。
2.3 篇章结构及人物情感的理解和运用，在教《参观人民大会堂》后，要求学生按照一定的参观顺序写自己去过的建筑物，或学校，或商场，或风景区，把看到的和听到的写清楚，表达自己的喜爱和赞美之情。
不料，学生沉默一会儿后，都噘着嘴，无奈地说：“我哪儿都没去过，不知怎么写？”；“我去过广州，但是，不知写什么？” ……面对头脑一片空白的学生，我提出实地走走校园的建议，并要求带上笔记本，做好详细的记录，下面是学生的习作《参观校园》：“我的学校在城南，校门是坐东朝西，门前两边都有树……∥走进校门，右边是两块黑板专栏……左边是瓷砖画……继续往前走，百年老皂荚的叶子又细又密，树干像个倒写的‘八’字……一楼的教室门前是修剪齐整的九里香和板子叶……二至四楼的阳台上都种着杜鹃花，每到深秋开花时，总是红艳艳的……∥从阳台往下看，我们的校园真美，绿树成荫，整洁美观，我爱我的学校。”
因为老师的“到实地走走，做好详细的记录”一句话的引导，从“不知道怎么写？”到娓娓而谈，津津乐道。诸如《参观和平路大众商场》、《参观电教室》、《参观××的家》等习作，都能让你看到他们的行走路线和所写的东西，喜爱和赞美之情更是溢于言表，整个参观过程清晰可见。你不得不深信“生活是写作的源泉。”
总之，任何阅读材料中的好词、好句、好段、好篇都是儿童进行规范化语言训练的有效途径，在阅读教学中巧妙地引导学生去模仿，去创造，就会有效地激起学生写的冲动，从而使学生想写、愿写和乐写，收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 语文课程标准
[2] 卿玉聪.小学语文朗读教学研究.广东教育学院报编辑部.2003.131
【关键词】贫乏；兴趣；写作训练
在小学，学生习作训练三年级才正式开始，大部分学生的习作不过是一两行，几十个字，词汇贫乏，内容单一，表达不完整，方言连篇，错别字成堆，前言不答后语，给人一种蹒跚走路的感觉，很慢，很笨。我针对学生的现状，开始狠抓阅读教学和写作训练。
1 激發学生的阅读兴趣，调动学生学习的积极性和主动性
要激发学生阅读的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，必须真正做到“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系，注重情感的熏陶。下面是我常用的有效的教学方法：
1.1 实物展示法。根据课文内容，向学生展示实物、模型、标本等感性材料，有效地激发学生学习兴趣。如教《七色花》时，我自制了一朵漂亮的七色花，不出声色，拿着花径直走进教室，学生非常兴奋“哇，七色花！” ，“好美呀！”学生赶快看课文，回答问题，课堂气氛非常活跃；老婆婆、珍妮和黄、红、蓝、绿、橙、紫、青七片花瓣及其作用，学生很快就耳熟能详了；然后进行角色迁移：假如你有一朵同样神奇的七色花，你最想用哪种颜色做什么？再次激起学生说的欲望，教室里更加热闹了，叽哩呱啦，说个没完。如“我要坐着蓝色的花瓣像杨利伟叔叔那样飞上太空。”，“我要用青色的花瓣让我妈妈的病好起来。”，“用黄色花瓣让我考试100分吧！”……
1.2 图文显示法。运用多媒体教学手段，刺激学生联想活动，更有效地理解课文。如教《富饶的西沙群岛》时，通过对题目中的“富饶”一词的讲解，激起学生一睹为快的欲望，然后依次出现课件的各个板块：“海水”的五光十色；“海底”的珊瑚、海参、大龙虾、鱼群； “海滩”的贝壳、海龟；“海岛”的鸟群。这些景物让远离海的学生一饱眼福，真真切切地感知了西沙群岛的“风景优美，物产丰富”。课后再让学生仔细观察校园的瓷砖画“中国地图”，学生发现南海上，除了西沙群岛，还有其他的岛屿，这引起了他们的好奇：西沙群岛是富饶的，那中沙群岛、南沙群岛和东沙群岛又是怎么样的呢？激起他们探究的欲望。学生自觉地进行课外阅读，有效地促使学生进行知识的迁移和形成各种能力。
2在阅读教学中渗透写作训练
“‘积累—模仿—创造’是学习语言的基本规律。”朱憙指出“古人作文作诗，多是模仿前人之作。盖学之既久，自然纯熟。”可见，模仿是创造的基础，从模仿到创造，即使作家也不例外，更何况儿童。因此，我经常在阅读教学中渗透写作训练。
2.1 词语的理解、积累和运用。如教《我爱故乡的杨梅》时，我先让学生找出描写杨梅的词，并想想是从哪几方面描写的？学生很快找到“狭长”是写叶子形状的，“圆圆的”是写果子样子的，“淡红、深红”是写果子颜色的，“又酸又甜、甜津津的”是写果子味道的，“细腻而且柔软”是写吃杨梅的感觉的。然后让学生熟读后进行仿写造句，要求喜欢那句就仿写那句。学生写出了不少的好句子，让人有信手拈来之感，下面列举一些精妙的句子：写校园的大叶榕树“一片片狭长的叶子在晨光中欢笑着，好像在欢迎我们来到学校。”写吃香蕉“咬一口，舌尖触到那平滑的果肉，使人感到细腻而且柔软。”写芒果“没有熟透的芒果又苦又涩，熟透了就甜津津的。”士别三日，当刮目相看，这帮小家伙让他们仿写，还真的有板有眼。
2.2 句式的理解、积累和运用。如教《加了一句话》中，抽出一个长句的关联词“无论……还是……都……就连……也……”。让学生回忆一个场景，写很多人做同一件事，要用上相同的关联词，下面是学生所写的部分场景：写搞卫生：“昨天下午第三节课，我们到美术室搞卫生，无论是扫地的，还是提水的，都很积极，就连平时老偷懒的杨洁茹也在擦窗子。”写喜欢花：“我喜欢花，无论是茉莉花，还是肚鹃花，都喜欢，就连南瓜花，我也喜欢。”写生日：“八月十二日是我的生日，无论是爷爷、奶奶，还是爸爸、妈妈，都给我买了生日蛋糕，就连小妹妹也买了礼物给我。”只要引导得当，活学活用并不难，而且你会发现不少的智慧火花。
2.3 篇章结构及人物情感的理解和运用，在教《参观人民大会堂》后，要求学生按照一定的参观顺序写自己去过的建筑物，或学校，或商场，或风景区，把看到的和听到的写清楚，表达自己的喜爱和赞美之情。
不料，学生沉默一会儿后，都噘着嘴，无奈地说：“我哪儿都没去过，不知怎么写？”；“我去过广州，但是，不知写什么？” ……面对头脑一片空白的学生，我提出实地走走校园的建议，并要求带上笔记本，做好详细的记录，下面是学生的习作《参观校园》：“我的学校在城南，校门是坐东朝西，门前两边都有树……∥走进校门，右边是两块黑板专栏……左边是瓷砖画……继续往前走，百年老皂荚的叶子又细又密，树干像个倒写的‘八’字……一楼的教室门前是修剪齐整的九里香和板子叶……二至四楼的阳台上都种着杜鹃花，每到深秋开花时，总是红艳艳的……∥从阳台往下看，我们的校园真美，绿树成荫，整洁美观，我爱我的学校。”
因为老师的“到实地走走，做好详细的记录”一句话的引导，从“不知道怎么写？”到娓娓而谈，津津乐道。诸如《参观和平路大众商场》、《参观电教室》、《参观××的家》等习作，都能让你看到他们的行走路线和所写的东西，喜爱和赞美之情更是溢于言表，整个参观过程清晰可见。你不得不深信“生活是写作的源泉。”
总之，任何阅读材料中的好词、好句、好段、好篇都是儿童进行规范化语言训练的有效途径，在阅读教学中巧妙地引导学生去模仿，去创造，就会有效地激起学生写的冲动，从而使学生想写、愿写和乐写，收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 语文课程标准
[2] 卿玉聪.小学语文朗读教学研究.广东教育学院报编辑部.2003.131