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摘 要：好多中学生怕写作文，尤其怕写议论文。在议论说理的时候，常常陷入“脑”中羞涩，无例可举的窘境；在运用写作素材时，也不时出现罗列堆砌现象；在分析论证事例或事理论据时，往往是观点加材料，缺少分析的链条。据此，本文主要针对这些不良现状，结合笔者平时的教学实践，从三个方面阐述提高中学生议论文写作能力的基本对策。
关键词：议论文；写作能力；基本对策
作文是语文教学的半壁江山，尤其是在中、高考考场上，更能展现出学生的实力水平。但在实际教学中，我们常常会发现这样的现状：好多中学生怕写作文，尤其怕写议论文。他们在议论说理的时候，常常陷入“脑”中羞涩，无例可举的窘境。即使举了，也不会灵活运用写作素材，有的通篇只是罗列几个“老掉牙”的事例，有的堆砌几个缺乏典型性的生活现象，让人读来毫无新鲜感。还有不少学生在分析论证事例或事理论据时，往往没有找到观点与论据之间的契合点和联结处，以致于“骨”（论据）“肉”（论点）表面貌合，实则神离。那么，如何扭转以上这些不良现状呢？笔者认为老师可着重从以下几方面入手：
一、帮助学生寻找写作的源头活水
俗话说：“巧媳妇难为无米之炊”。因此，帮助学生筹建素材资源仓库就显得至关重要了。然而，筹建素材仓库却是一项看似平常实则艰巨的工程。要经过坚持不懈的努力，集腋成裘，方可建成。
（一）立足课内教材挖掘作文素材。
首先，我们老师要引导学生把目光投向课本。因为我们的教科书本身就是一座学生极为熟悉、资源丰富且“取之不尽、用之不竭”的宝山。老师在教读课文的同时一定要点拨学生做好材料的积累整合工作。俗话说：“九尺之台，起于垒土。”学生只有大量地吸取语言的信息，写作时才能神思飞扬、文如泉涌。当然，为了方便学生整理、记忆，老师可把教材里面的名篇名句名言、主要内容以及相关的典故事例等大致做一番分类和梳理。如：
（1）表现达观、超脱。
苏轼的“谁怕，一蓑烟雨任平生”；李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”；刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言春日胜今朝”等。
（2）表现坚守气节和对理想执着追求。
杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”等。
（3）表现广阔胸怀与英勇气概。
王勃《滕王阁序》中的“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。”；曹操《观沧海》中的“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”等。
（4）表现学习要重视积累、坚持。
荀子《劝学》中的“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”和“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”等。
（5）表现恒心毅力。
《我与地坛》的作者史铁生在双腿瘫痪的厄运降临后，他曾彷徨，但最终凭着顽强的毅力战胜了病魔，战胜了自己，成为一名著名作家；王安石《游褒禅山记》中的“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉。故非有志者不能至也”等。
（6）表现崇高母爱。
《我与地坛》中史铁生的母亲在儿子陷入双腿瘫痪的困境时，她承受了最大的心理压力和身体的疾病，她凭借伟大的母爱让史铁生重获新生；归有光《项脊轩志》中的“儿寒乎？欲食乎？”母爱就表现在生活的细节中等。
（7）表现优劣可以互相转换道理。
塞翁失马的故事，孙膑和庞涓的故事，马谡高傲自大丢失街亭的故事等。
（8）表现修养与治学。
孔子《论语》中的“士不可以不弘毅，任重而道远，仁以为己任，不亦重乎，死而后已，不亦远乎？”韩愈《师说》中的“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”等。
凡此种种，不一而足。的确，语文课本蕴藏着丰富的知识资源，是积累写作材料的宝库。宋朝教育家朱熹说过：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”从教材中挖掘写作素材，无疑是在帮助学生寻找最近的源头活水。
（二）拓宽课外阅读积累作文素材。
当然，要积累丰富、新鲜的素材，除了立足课本外，还要注意扩大学生的课外阅读。刘国正先生说：“课内与课外，是语文学习的双翼。只张一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔。”课外阅读是学生课内阅读的补充和继续，不仅能夯实课本知识，而且对开阔眼界和写出个性化的议论文是很有益处的。笔者认为以下几条途径是比较有效的：
（1）让学生到图书馆、阅览室去广泛涉猎各种报刊杂志。如拥有广泛读者群的《读者》、《青年文摘》、《思维与智慧》、《意林》等读物，不仅能增强学生分辨真善美、假恶丑的能力，还能使学生从沉闷的书斋中走出来，引进写作的无穷活水，从而激发学生的想象力，激活议论文的写作热情。老师也可推荐网络上的一些好书、好文章，尤其是那些适合中学生阅读的名家名篇、名著以及优秀的中学生作文，让学生课外自主去阅读。
（2）让学生认真研读文化积淀深厚的文学名著，如，中国古典四大名著，学生通过阅读，能从中挖掘无尽的知识矿产做为自己题材的“专利产品”。2003年曾轰动一时的江苏高考满分作文《赤兔之死》的作者从小就读《三国演义》，甚至读了几十遍。别人觉得陌生的故事在他笔下却是信手拈来，应用自如，这就是熟读出来的功夫了。
（3）让学生收集古今中外历史名人的话语或典型事迹。如：孔子、孟子、司马迁、屈原、李白、杜甫、白居易、苏轼、李清照、龚自珍、王国维、毛泽东、周恩来、邓小平、胡适、林清玄、张晓风、培根、罗素、叔本华等，要求学生先对他们的事迹进行提炼概括，再从不同的角度来审视他们，比较辨别，分析他们个性化的一面。最终引导学生做个有心人把它运用到作文中去。
（4）让学生背诵诗词歌赋、名言警句、格言谚语。因为诗词歌赋，文化含金量高，能使文章充满诗情文采；名言警句、格言谚语能为议论文的写作增添可信度和思想深度。这些都是很受学生们欢迎的素材，只要熟记心头才能为己所用。 实践证明，报刊杂志及网络上的好文章，古今中外文学名著，历史人物典型事迹，名篇名句格言等，都是中学生摄取的主要营养，能有效拓展学生的生活范围、丰富学生的生活阅历，为他们的写作素材积累开辟一片崭新的天地。
二、引导学生灵活使用课内素材
有了丰富的材料，还要会用。积累素材只是前提，提炼素材加以盘活运用才是终极目标。语文教材，是一座取之不尽的矿藏，只要合理利用，教材资源就会“不尽长江滚滚来”。下面列举几种常用的技法：
（一）直接引用。
这种方法最容易操作，使用时的关键在于对材料的积累要准确，因为是直接引用，所以要保证材料与课文中一致。如：
“老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。”初唐四杰之一的王勃，可谓“时运不齐，命运多舛”，然而直面挫折，他却能达人知命，笑看人生。试想，如果没有王勃开朗豁达的胸襟，哪能有他“海内存知己，天涯若比邻”的千古绝唱。
上述文段以名言诗句的引用带出例证，结构独特。若运用于“遭遇挫折和放大痛苦”的话题作文，定给人文采斐然的感觉。
（二）提取化用。
这种方法是根据写作需要，对原文素材进行部分提取、进行化用，化用时可以立足于原文，引出相关的人物故事、经历，借助其意象，构建新的写作内容，为表达中心服务。如：
纸醉金迷的李后主借“那奔腾不息的江水”，抒发的是“身世之愁”“亡国之愁”“怀旧伤今之愁”；爱国诗人辛弃疾借“青山遮不住，毕竟东流去”的江水，书写的是“抗金救国、收复失地的理想寄托”；平平常常的一泓潭水在朱自清先生的笔下竟成了“令人心仪的美神”，表达了先生“热爱祖国山河的激情”。
上述文段将诗句化用镶嵌其中，素材运用自然，语言灵动精彩。
（三）模仿移植。
这种方法是将原素材的结构形式（含表达方式、修辞手法）、典型情节、思想意蕴等素材进行移用。同时，要注意对所移植的素材进行精辟点化，使素材发挥出最大的作用。如：
“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，此非浪漫诗仙李太白之诗吗？面对挫折，笑对痛苦，他拂袖而去，遍访名山，此非太白千古飘逸之浪漫情怀者乎？
仿造苏轼《赤壁赋》句子：“月明星稀，乌鹊南飞”，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？
上述仿造文段引用李白之诗，表达他面对挫折的态度。若用于写“挫折”类作文，比空泛的天南海北地编故事效果更为真实。
可见，只要俯身关注课本，从课文中搜集和汲取作文的养料，并有意加以运用，就不会有心枯笔涩的伤感了。2002年全国高考作文题“心灵的选择”，就有不少考生从课文中找到论据，如“昭君的选择”“屈原的选择”“蔺相如的选择”而获取作文高分的。
三、教给学生分析说理的方法
不少学生写议论文时，列举论据之后往往不会分析说理，使论点和论据严重脱节。因此要提高学生议论文写作水平，必须编织分析的彩带，联结论据和论点。福安一中特级教师范纯正把论据之后的分析形象地称为“论钩”。他说，我们不能小看论据之后的几句分析，它至关重要。运用论钩能使论据紧扣论点，二者浑然一体，使论据的意义更加显豁，论证更为有力。它是高考议论文取胜的技巧之一。那么，如何编织分析的彩带呢？下面介绍几种常用的方法：
（一）探果分析法。
此法是在列举事例的基础上，从因果关系的角度把论点与论据联系起来。具体说，就是沿着“为什么”的思路，探求根源，由果溯因，使内容逐步深化。具体操作时可使用一些标志性的词语：“因为……所以……”“之所以……是因为……”，或者单用“因为”“所以”“因此”“为什么”等。如：
论点：做人要自立自强
11岁的洪战辉经历重大家庭变故，稚嫩的肩膀承担起生活的重负。从读高中开始，他把没有血缘关系的妹妹带在身边，靠做小生意和打零工来维持生活，直到背着妹妹上大学。（论据）洪战辉为什么能成为感动中国的人物？他努力拼搏，用双手撑起自己和妹妹的一片天。因为自立自强，他感动了万千国人。（分析）天行健，君子以自强不息。唯有自立自强，方能收获精彩人生。（论点）
（二）假设分析法。
此法是在列举事实论据后，从正面或反面进行假设，分析如果材料中的某种条件不存在，将会出现什么样的结果，从而揭示论点和论据之间的内在联系。具体操作时可使用一些标志性的词语：“假如（如果、试想、倘若）……不……，那么（就会）……”等。如：
论点：若要成功，须重立志
王羲之9岁就开始练字，无论酷暑严寒，还是刮风下雨，从不间断。他在绍兴兰亭的一个水池边练字，池水都被他洗笔砚洗黑了，他那俊秀飘逸的字体，千百年来被人们奉为瑰宝。（论据）假如王羲之根本没有想过当什么书法家，只是平庸过日子，那么他绝不可能有这么坚强的意志去练字，那么王羲之其人也不为我们后人所知。（分析）正因为他从小就立下高远的志向，才会有坚强的意志去苦练书法，才会成就一代书法家。（论点）
（三）归纳分析法。
此法是在列举多个典型论据之后，归纳总结出它们的共同点，最后揭示要证明的论点。具体操作时可使用一些标志性的词语：“大凡……，无不……，因此可以说……”。如：
论点：自立自强
“虎父犬子”的现象，在历史上多不胜数。蜀主刘备，一代英豪，儿子刘禅却是“扶不起的阿斗”；名将周瑜，足智多谋，儿子周胤却荒淫自恣、终遭流放；唐太宗李世民，雄才大略，十四个儿子却无一成器；名相寇准，智慧过人，子孙却骄奢淫逸，沦为庶人……（论据）这些“犬子”们，躺在父辈功勋的温床上，自我放纵，不思进取。他们不懂得，只有自立自强，才能创造属于自己的人生。（分析）无论出身如何，我们都要靠自立自强编织未来。（论点）
以上所述是笔者针对当前中学生议论文写作时存在的不良现状，而提出的解决问题的基本对策。相信，我们的语文老师若能真正抓好以上三方面工作，那么学生的议论文写作能力一定会得到有效的培养，学生的议论文写作水平也一定会逐步提高的。
参考文献
[1] 邬明燕.《寻找最近的源头活水——素材积累训练初探》，语文月刊杂志社，2010年第10期.
[2] 魏红.《阅读——议论文写作的源头活水》，语文月刊杂志社，2011年第11期.
[3] 梁晓艺.《怎样使议论文的结构优化》，作文成功之路杂志社，2011年第12期.
关键词：议论文；写作能力；基本对策
作文是语文教学的半壁江山，尤其是在中、高考考场上，更能展现出学生的实力水平。但在实际教学中，我们常常会发现这样的现状：好多中学生怕写作文，尤其怕写议论文。他们在议论说理的时候，常常陷入“脑”中羞涩，无例可举的窘境。即使举了，也不会灵活运用写作素材，有的通篇只是罗列几个“老掉牙”的事例，有的堆砌几个缺乏典型性的生活现象，让人读来毫无新鲜感。还有不少学生在分析论证事例或事理论据时，往往没有找到观点与论据之间的契合点和联结处，以致于“骨”（论据）“肉”（论点）表面貌合，实则神离。那么，如何扭转以上这些不良现状呢？笔者认为老师可着重从以下几方面入手：
一、帮助学生寻找写作的源头活水
俗话说：“巧媳妇难为无米之炊”。因此，帮助学生筹建素材资源仓库就显得至关重要了。然而，筹建素材仓库却是一项看似平常实则艰巨的工程。要经过坚持不懈的努力，集腋成裘，方可建成。
（一）立足课内教材挖掘作文素材。
首先，我们老师要引导学生把目光投向课本。因为我们的教科书本身就是一座学生极为熟悉、资源丰富且“取之不尽、用之不竭”的宝山。老师在教读课文的同时一定要点拨学生做好材料的积累整合工作。俗话说：“九尺之台，起于垒土。”学生只有大量地吸取语言的信息，写作时才能神思飞扬、文如泉涌。当然，为了方便学生整理、记忆，老师可把教材里面的名篇名句名言、主要内容以及相关的典故事例等大致做一番分类和梳理。如：
（1）表现达观、超脱。
苏轼的“谁怕，一蓑烟雨任平生”；李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”；刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言春日胜今朝”等。
（2）表现坚守气节和对理想执着追求。
杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”等。
（3）表现广阔胸怀与英勇气概。
王勃《滕王阁序》中的“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。”；曹操《观沧海》中的“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”等。
（4）表现学习要重视积累、坚持。
荀子《劝学》中的“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”和“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”等。
（5）表现恒心毅力。
《我与地坛》的作者史铁生在双腿瘫痪的厄运降临后，他曾彷徨，但最终凭着顽强的毅力战胜了病魔，战胜了自己，成为一名著名作家；王安石《游褒禅山记》中的“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉。故非有志者不能至也”等。
（6）表现崇高母爱。
《我与地坛》中史铁生的母亲在儿子陷入双腿瘫痪的困境时，她承受了最大的心理压力和身体的疾病，她凭借伟大的母爱让史铁生重获新生；归有光《项脊轩志》中的“儿寒乎？欲食乎？”母爱就表现在生活的细节中等。
（7）表现优劣可以互相转换道理。
塞翁失马的故事，孙膑和庞涓的故事，马谡高傲自大丢失街亭的故事等。
（8）表现修养与治学。
孔子《论语》中的“士不可以不弘毅，任重而道远，仁以为己任，不亦重乎，死而后已，不亦远乎？”韩愈《师说》中的“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”等。
凡此种种，不一而足。的确，语文课本蕴藏着丰富的知识资源，是积累写作材料的宝库。宋朝教育家朱熹说过：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”从教材中挖掘写作素材，无疑是在帮助学生寻找最近的源头活水。
（二）拓宽课外阅读积累作文素材。
当然，要积累丰富、新鲜的素材，除了立足课本外，还要注意扩大学生的课外阅读。刘国正先生说：“课内与课外，是语文学习的双翼。只张一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔。”课外阅读是学生课内阅读的补充和继续，不仅能夯实课本知识，而且对开阔眼界和写出个性化的议论文是很有益处的。笔者认为以下几条途径是比较有效的：
（1）让学生到图书馆、阅览室去广泛涉猎各种报刊杂志。如拥有广泛读者群的《读者》、《青年文摘》、《思维与智慧》、《意林》等读物，不仅能增强学生分辨真善美、假恶丑的能力，还能使学生从沉闷的书斋中走出来，引进写作的无穷活水，从而激发学生的想象力，激活议论文的写作热情。老师也可推荐网络上的一些好书、好文章，尤其是那些适合中学生阅读的名家名篇、名著以及优秀的中学生作文，让学生课外自主去阅读。
（2）让学生认真研读文化积淀深厚的文学名著，如，中国古典四大名著，学生通过阅读，能从中挖掘无尽的知识矿产做为自己题材的“专利产品”。2003年曾轰动一时的江苏高考满分作文《赤兔之死》的作者从小就读《三国演义》，甚至读了几十遍。别人觉得陌生的故事在他笔下却是信手拈来，应用自如，这就是熟读出来的功夫了。
（3）让学生收集古今中外历史名人的话语或典型事迹。如：孔子、孟子、司马迁、屈原、李白、杜甫、白居易、苏轼、李清照、龚自珍、王国维、毛泽东、周恩来、邓小平、胡适、林清玄、张晓风、培根、罗素、叔本华等，要求学生先对他们的事迹进行提炼概括，再从不同的角度来审视他们，比较辨别，分析他们个性化的一面。最终引导学生做个有心人把它运用到作文中去。
（4）让学生背诵诗词歌赋、名言警句、格言谚语。因为诗词歌赋，文化含金量高，能使文章充满诗情文采；名言警句、格言谚语能为议论文的写作增添可信度和思想深度。这些都是很受学生们欢迎的素材，只要熟记心头才能为己所用。 实践证明，报刊杂志及网络上的好文章，古今中外文学名著，历史人物典型事迹，名篇名句格言等，都是中学生摄取的主要营养，能有效拓展学生的生活范围、丰富学生的生活阅历，为他们的写作素材积累开辟一片崭新的天地。
二、引导学生灵活使用课内素材
有了丰富的材料，还要会用。积累素材只是前提，提炼素材加以盘活运用才是终极目标。语文教材，是一座取之不尽的矿藏，只要合理利用，教材资源就会“不尽长江滚滚来”。下面列举几种常用的技法：
（一）直接引用。
这种方法最容易操作，使用时的关键在于对材料的积累要准确，因为是直接引用，所以要保证材料与课文中一致。如：
“老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。”初唐四杰之一的王勃，可谓“时运不齐，命运多舛”，然而直面挫折，他却能达人知命，笑看人生。试想，如果没有王勃开朗豁达的胸襟，哪能有他“海内存知己，天涯若比邻”的千古绝唱。
上述文段以名言诗句的引用带出例证，结构独特。若运用于“遭遇挫折和放大痛苦”的话题作文，定给人文采斐然的感觉。
（二）提取化用。
这种方法是根据写作需要，对原文素材进行部分提取、进行化用，化用时可以立足于原文，引出相关的人物故事、经历，借助其意象，构建新的写作内容，为表达中心服务。如：
纸醉金迷的李后主借“那奔腾不息的江水”，抒发的是“身世之愁”“亡国之愁”“怀旧伤今之愁”；爱国诗人辛弃疾借“青山遮不住，毕竟东流去”的江水，书写的是“抗金救国、收复失地的理想寄托”；平平常常的一泓潭水在朱自清先生的笔下竟成了“令人心仪的美神”，表达了先生“热爱祖国山河的激情”。
上述文段将诗句化用镶嵌其中，素材运用自然，语言灵动精彩。
（三）模仿移植。
这种方法是将原素材的结构形式（含表达方式、修辞手法）、典型情节、思想意蕴等素材进行移用。同时，要注意对所移植的素材进行精辟点化，使素材发挥出最大的作用。如：
“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，此非浪漫诗仙李太白之诗吗？面对挫折，笑对痛苦，他拂袖而去，遍访名山，此非太白千古飘逸之浪漫情怀者乎？
仿造苏轼《赤壁赋》句子：“月明星稀，乌鹊南飞”，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？
上述仿造文段引用李白之诗，表达他面对挫折的态度。若用于写“挫折”类作文，比空泛的天南海北地编故事效果更为真实。
可见，只要俯身关注课本，从课文中搜集和汲取作文的养料，并有意加以运用，就不会有心枯笔涩的伤感了。2002年全国高考作文题“心灵的选择”，就有不少考生从课文中找到论据，如“昭君的选择”“屈原的选择”“蔺相如的选择”而获取作文高分的。
三、教给学生分析说理的方法
不少学生写议论文时，列举论据之后往往不会分析说理，使论点和论据严重脱节。因此要提高学生议论文写作水平，必须编织分析的彩带，联结论据和论点。福安一中特级教师范纯正把论据之后的分析形象地称为“论钩”。他说，我们不能小看论据之后的几句分析，它至关重要。运用论钩能使论据紧扣论点，二者浑然一体，使论据的意义更加显豁，论证更为有力。它是高考议论文取胜的技巧之一。那么，如何编织分析的彩带呢？下面介绍几种常用的方法：
（一）探果分析法。
此法是在列举事例的基础上，从因果关系的角度把论点与论据联系起来。具体说，就是沿着“为什么”的思路，探求根源，由果溯因，使内容逐步深化。具体操作时可使用一些标志性的词语：“因为……所以……”“之所以……是因为……”，或者单用“因为”“所以”“因此”“为什么”等。如：
论点：做人要自立自强
11岁的洪战辉经历重大家庭变故，稚嫩的肩膀承担起生活的重负。从读高中开始，他把没有血缘关系的妹妹带在身边，靠做小生意和打零工来维持生活，直到背着妹妹上大学。（论据）洪战辉为什么能成为感动中国的人物？他努力拼搏，用双手撑起自己和妹妹的一片天。因为自立自强，他感动了万千国人。（分析）天行健，君子以自强不息。唯有自立自强，方能收获精彩人生。（论点）
（二）假设分析法。
此法是在列举事实论据后，从正面或反面进行假设，分析如果材料中的某种条件不存在，将会出现什么样的结果，从而揭示论点和论据之间的内在联系。具体操作时可使用一些标志性的词语：“假如（如果、试想、倘若）……不……，那么（就会）……”等。如：
论点：若要成功，须重立志
王羲之9岁就开始练字，无论酷暑严寒，还是刮风下雨，从不间断。他在绍兴兰亭的一个水池边练字，池水都被他洗笔砚洗黑了，他那俊秀飘逸的字体，千百年来被人们奉为瑰宝。（论据）假如王羲之根本没有想过当什么书法家，只是平庸过日子，那么他绝不可能有这么坚强的意志去练字，那么王羲之其人也不为我们后人所知。（分析）正因为他从小就立下高远的志向，才会有坚强的意志去苦练书法，才会成就一代书法家。（论点）
（三）归纳分析法。
此法是在列举多个典型论据之后，归纳总结出它们的共同点，最后揭示要证明的论点。具体操作时可使用一些标志性的词语：“大凡……，无不……，因此可以说……”。如：
论点：自立自强
“虎父犬子”的现象，在历史上多不胜数。蜀主刘备，一代英豪，儿子刘禅却是“扶不起的阿斗”；名将周瑜，足智多谋，儿子周胤却荒淫自恣、终遭流放；唐太宗李世民，雄才大略，十四个儿子却无一成器；名相寇准，智慧过人，子孙却骄奢淫逸，沦为庶人……（论据）这些“犬子”们，躺在父辈功勋的温床上，自我放纵，不思进取。他们不懂得，只有自立自强，才能创造属于自己的人生。（分析）无论出身如何，我们都要靠自立自强编织未来。（论点）
以上所述是笔者针对当前中学生议论文写作时存在的不良现状，而提出的解决问题的基本对策。相信，我们的语文老师若能真正抓好以上三方面工作，那么学生的议论文写作能力一定会得到有效的培养，学生的议论文写作水平也一定会逐步提高的。
参考文献
[1] 邬明燕.《寻找最近的源头活水——素材积累训练初探》，语文月刊杂志社，2010年第10期.
[2] 魏红.《阅读——议论文写作的源头活水》，语文月刊杂志社，2011年第11期.
[3] 梁晓艺.《怎样使议论文的结构优化》，作文成功之路杂志社，2011年第12期.