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我国伟大的爱国诗人屈原在《楚辞》中说：“惩违改忿兮，抑心而自强。”《易经》也提出：“天行健，君子以自强不息。”清华校训“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”， 古训也言 “男儿当自强”。这些精神无时无刻不影响着中国人，并沉淀到我们的骨子里，成为一种集体无意识。这是中华文明得以绵延千年，生生不息的精神动力，同时这也成为一种昂扬向上的精神状态。自立自强是中华民族的传统美德，是传统文化和道德的精华，也是自古以来家庭教育的一个核心内容。
现在的孩子成了家庭的百分百，地位飞跃而上，“捧在手里怕碎了，含在嘴里怕化了”，一大家子都输不起。父母、祖父母恨不能摘下天上的星星，只要这位小祖宗欢喜。孩子成了衣来伸手，饭来张口的寄生虫，于是自理能力成了致命的问题。
有些孩子性格懦弱、缺乏独立性，最重要的原因就是家长给予了过分的保护和溺爱。本来孩子可以自己做的事情，家长都替他做了。结果孩子想自己拿小勺吃饭，不行，自己吃不饱，还把饭撒到桌子上；孩子想自己穿衣服，不行，太慢了；孩子想出去和小朋友玩一会，不行，受伤怎么办？这也不能干，那也有危险，禁止孩子接触任何新鲜事物，从而限制了孩子的主动性，一切听从家长的安排。孩子不知道自己应该做什么，不知怎样去做，也不敢去做，处事畏首畏尾，对任何活动缺乏主动，意志不坚强，缺乏独立性。
因此要培养孩子自强自立的精神，家长首先要放手让孩子自己去做，让孩子摔几跤、累一些并没有什么关系。凡是同龄儿童能够做的事情，如穿衣、洗涮、同陌生人谈话、与其他小朋友一起出去玩等等，哪怕多少带点危险性的事情，都应让孩子去做。因为孩子只有完成了多少带点危险的事情，在完成过程中内心多少有点不安，他才能体验到成功的快乐，从而增强自信心，变得坚强起来，在实践中不断得到锻炼和提高。当然要注意安全，给孩子适当的保护，防止孩子接触危险的东西或去危险的地方，如有电、有火的地方或阳台、高墙等。在孩子做事情前，告诉他可能出现的意外情况或危险，以及防范措施。
这还是生活问题，体现在人格上，就是逃避、退让、攻击性强，一遇挫折动辄离家出走，动辄采用极端的方式待人待己。这样令人锥心的事情每天都在上演着，而且呈现着愈演愈烈的态势，虽然这里的原因极为复杂，有个体的、家庭的、社会的，也有个体心理上、人格上的诸多诱因，但都共同指向一个主体——我们的孩子缺乏自立自强的精神。
整个社会处于转型期，旧的道德体系在市场经济的冲击下，似乎瞬间土崩瓦解，而新的价值观念尚未建立，整个社会处于“礼崩乐坏”的特殊时期，我们的学生在这种浮躁世风的影响下，精神越来越脆弱，人格的健全，心理的健康，自主自立精神的缺乏实在是令人忧心。
学校教育就是接受文明和传承文明，就是培养合格的公民。那么，培养孩子的自立精神，学校教育实在是责无旁贷。班主任作为学校教育的实施者，班级教学的管理者，组织者，在日常教育中应重视培养孩子的自立精神。
我1986年参加工作，至今已28年，一直担当班主任工作，在工作中我将培养学生的自主，自立精神，作为日常管理工作的重中之重，并作了一些尝试，
首先，我利用班级的宣传板，让每一面宣传板都说话，让它们成为班集体学生成长的沃土。班集体是学生活动的主要场所，班级作为一种客观存在，无时无刻不对学生产生一种潜移默化的影响，。为了让学生在班集体中耳濡目染，熏陶渐染，渐成习惯。我班着力营造自立自强的氛围。班训是一个班共同奋斗目标，是激励全体成员努力完成的标高。因此，为了达成自主自立的目标，我班班训立为：自主、自立、自控、自律、自学。取得成绩时，学生们总是用“革命尚未成功，同志仍需努力”来互勉，偶尔失败了，大家又用名人自强不息的例子来勉励自己，就这样悄然形成一種“以自立自强为荣，以依赖思想为耻”的风气。
第二，下放权利，给学生一个自我管理的平台。在教育实践中，我们班主任很多时候充当“抱鸡婆”角色，这里想“抱”，那里想“搂”，在管理中总是缩手缩脚，生怕孩子出个什么事，结果弄得自己非常疲惫，孩子又怨声载道。久而久之，班级管理就会出现过多过滥的情况，学生也是“事不关己高高挂起”，对班级大事漠不关心，甚至会强化孩子自私冷漠的习惯，让其游离于班级之外。这当然不是我们想要的结果。那么，这就要求班主任舍得“放权”，给孩子充分的“自由”，让其在班级的平台上大显身手。
1、化整为零，分而治之。即将班级划分为6个学习小组，每个学习小组5人，每个学习小组是相对独立的学习单位，每组设组长、课代表、纪律委员、生活委员、学习委员等职，他们各自有自己的名称，明确的奋斗目标、学习目标等。组长为小组的全权代表，有组织学习、调配座位、安排值日等“大权”，组与组之间展开竞争，如此一来，每个组内都有专人负责，组员又各施其职、各尽其能，整个班级合而分，分而合，化整为零，管理起来非常轻松。
2、轮流值日，各显神通。组内问题解决了，班级日常事务自然就由各组轮流值日，轮流解决日常问题，再懒惰的孩子，在班级大环境里也不得不大大方方地站出来说话做事，组织班务总结，组织晨读晚读。为了促进孩子们自立精神的早日规范化，我也时时来点波澜，时时“煽风点火”，比如大肆表扬某个小组，奖励某个团队，别的小组没受表扬，可不服气呢！怎么办？下次值日时加油，下次周考时努力，这样一来，大家伙都较上了劲，做起事来动脑筋想法子，还真是各显神通。
第三，开展活动，让活动成为培养自立自强精神的载体。要求看谁玩得最开心，最有新意，最显示自立精神，学生们都欢喜得不得了，像擅长体育的就选择了跳绳、跑步、拔河的运动，擅长文字和表演的就选择演讲比赛、课本剧表演等，学生们自编自导，想出种种法子，利用集体的智慧将班级活动开展得有声有色，玩的人玩得淋漓尽致，看的人也酣畅淋漓。其间心往一处想，劲往一处使，还别说，困扰许久的班级问题自然就迎刃而解了，何愁孩子不自立呢？
当然，自立自强精神绝非我这里说得这么简单，事实上那是长期努力的结果，不过，只要坚持去做，舍得放手，适当引导，顺势而为，我们是可以心想事成的。
正如 叶圣陶先生所言：“教是为了不教。”教师的作用的就是要帮助引导孩子激发出自立自强的能力，而这种能力只有在得到信任的情况下才能发挥。因此老师们不要一味地只相信自己，不相信孩子，不要对孩子的事情一手包揽，只要为孩子把握把握方向，指点指点迷津，好让孩子们自己走上人生的舞台吧！
现在的孩子成了家庭的百分百，地位飞跃而上，“捧在手里怕碎了，含在嘴里怕化了”，一大家子都输不起。父母、祖父母恨不能摘下天上的星星，只要这位小祖宗欢喜。孩子成了衣来伸手，饭来张口的寄生虫，于是自理能力成了致命的问题。
有些孩子性格懦弱、缺乏独立性，最重要的原因就是家长给予了过分的保护和溺爱。本来孩子可以自己做的事情，家长都替他做了。结果孩子想自己拿小勺吃饭，不行，自己吃不饱，还把饭撒到桌子上；孩子想自己穿衣服，不行，太慢了；孩子想出去和小朋友玩一会，不行，受伤怎么办？这也不能干，那也有危险，禁止孩子接触任何新鲜事物，从而限制了孩子的主动性，一切听从家长的安排。孩子不知道自己应该做什么，不知怎样去做，也不敢去做，处事畏首畏尾，对任何活动缺乏主动，意志不坚强，缺乏独立性。
因此要培养孩子自强自立的精神，家长首先要放手让孩子自己去做，让孩子摔几跤、累一些并没有什么关系。凡是同龄儿童能够做的事情，如穿衣、洗涮、同陌生人谈话、与其他小朋友一起出去玩等等，哪怕多少带点危险性的事情，都应让孩子去做。因为孩子只有完成了多少带点危险的事情，在完成过程中内心多少有点不安，他才能体验到成功的快乐，从而增强自信心，变得坚强起来，在实践中不断得到锻炼和提高。当然要注意安全，给孩子适当的保护，防止孩子接触危险的东西或去危险的地方，如有电、有火的地方或阳台、高墙等。在孩子做事情前，告诉他可能出现的意外情况或危险，以及防范措施。
这还是生活问题，体现在人格上，就是逃避、退让、攻击性强，一遇挫折动辄离家出走，动辄采用极端的方式待人待己。这样令人锥心的事情每天都在上演着，而且呈现着愈演愈烈的态势，虽然这里的原因极为复杂，有个体的、家庭的、社会的，也有个体心理上、人格上的诸多诱因，但都共同指向一个主体——我们的孩子缺乏自立自强的精神。
整个社会处于转型期，旧的道德体系在市场经济的冲击下，似乎瞬间土崩瓦解，而新的价值观念尚未建立，整个社会处于“礼崩乐坏”的特殊时期，我们的学生在这种浮躁世风的影响下，精神越来越脆弱，人格的健全，心理的健康，自主自立精神的缺乏实在是令人忧心。
学校教育就是接受文明和传承文明，就是培养合格的公民。那么，培养孩子的自立精神，学校教育实在是责无旁贷。班主任作为学校教育的实施者，班级教学的管理者，组织者，在日常教育中应重视培养孩子的自立精神。
我1986年参加工作，至今已28年，一直担当班主任工作，在工作中我将培养学生的自主，自立精神，作为日常管理工作的重中之重，并作了一些尝试，
首先，我利用班级的宣传板，让每一面宣传板都说话，让它们成为班集体学生成长的沃土。班集体是学生活动的主要场所，班级作为一种客观存在，无时无刻不对学生产生一种潜移默化的影响，。为了让学生在班集体中耳濡目染，熏陶渐染，渐成习惯。我班着力营造自立自强的氛围。班训是一个班共同奋斗目标，是激励全体成员努力完成的标高。因此，为了达成自主自立的目标，我班班训立为：自主、自立、自控、自律、自学。取得成绩时，学生们总是用“革命尚未成功，同志仍需努力”来互勉，偶尔失败了，大家又用名人自强不息的例子来勉励自己，就这样悄然形成一種“以自立自强为荣，以依赖思想为耻”的风气。
第二，下放权利，给学生一个自我管理的平台。在教育实践中，我们班主任很多时候充当“抱鸡婆”角色，这里想“抱”，那里想“搂”，在管理中总是缩手缩脚，生怕孩子出个什么事，结果弄得自己非常疲惫，孩子又怨声载道。久而久之，班级管理就会出现过多过滥的情况，学生也是“事不关己高高挂起”，对班级大事漠不关心，甚至会强化孩子自私冷漠的习惯，让其游离于班级之外。这当然不是我们想要的结果。那么，这就要求班主任舍得“放权”，给孩子充分的“自由”，让其在班级的平台上大显身手。
1、化整为零，分而治之。即将班级划分为6个学习小组，每个学习小组5人，每个学习小组是相对独立的学习单位，每组设组长、课代表、纪律委员、生活委员、学习委员等职，他们各自有自己的名称，明确的奋斗目标、学习目标等。组长为小组的全权代表，有组织学习、调配座位、安排值日等“大权”，组与组之间展开竞争，如此一来，每个组内都有专人负责，组员又各施其职、各尽其能，整个班级合而分，分而合，化整为零，管理起来非常轻松。
2、轮流值日，各显神通。组内问题解决了，班级日常事务自然就由各组轮流值日，轮流解决日常问题，再懒惰的孩子，在班级大环境里也不得不大大方方地站出来说话做事，组织班务总结，组织晨读晚读。为了促进孩子们自立精神的早日规范化，我也时时来点波澜，时时“煽风点火”，比如大肆表扬某个小组，奖励某个团队，别的小组没受表扬，可不服气呢！怎么办？下次值日时加油，下次周考时努力，这样一来，大家伙都较上了劲，做起事来动脑筋想法子，还真是各显神通。
第三，开展活动，让活动成为培养自立自强精神的载体。要求看谁玩得最开心，最有新意，最显示自立精神，学生们都欢喜得不得了，像擅长体育的就选择了跳绳、跑步、拔河的运动，擅长文字和表演的就选择演讲比赛、课本剧表演等，学生们自编自导，想出种种法子，利用集体的智慧将班级活动开展得有声有色，玩的人玩得淋漓尽致，看的人也酣畅淋漓。其间心往一处想，劲往一处使，还别说，困扰许久的班级问题自然就迎刃而解了，何愁孩子不自立呢？
当然，自立自强精神绝非我这里说得这么简单，事实上那是长期努力的结果，不过，只要坚持去做，舍得放手，适当引导，顺势而为，我们是可以心想事成的。
正如 叶圣陶先生所言：“教是为了不教。”教师的作用的就是要帮助引导孩子激发出自立自强的能力，而这种能力只有在得到信任的情况下才能发挥。因此老师们不要一味地只相信自己，不相信孩子，不要对孩子的事情一手包揽，只要为孩子把握把握方向，指点指点迷津，好让孩子们自己走上人生的舞台吧！