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【摘 要】文章通过剖析职高语文教学现状，并结合时代发展趋势，提出“积极更新教学理念，激活学生心灵；利用网络资源，引入’时代活水’；改变学习方式，尝试’活’学；积极开展实践活动，尝试’活’练”的教学策略，呼唤职高语文教师为语文注入“生机与活力”而努力。
【关键词】职高 语文教学 生活化
一、职高语文令人担忧的教学现状
1、重专业轻语文，忽视语文对生活的重要作用
职业高中学生绝大多数学习成绩较差，据调查，“有70.2%的学生认为专业课程更有实用价值，因此，将大部分时间和精力花在专业课的学习上”。由于对所学知识缺乏认同感，所以他们学习语文的动力大大降低。学生的语文学习视野也只停留在教材的狭小范围内，语文与生活成了“两张皮”。这种划一、呆板、脱离生活的学習方法，使原本反映生活并服务于生活的语文远离着生活世界。
2、课外阅读量少，忽视语文学习的生活积累
作为课外阅读，优秀的文学作品应该是主要读物，但当前职高学生的课外读物中占有首位的却是娱乐休闲类书籍。从阅读方法来说，学生阅读时仅追求感官刺激，未能自觉地和语文学习相结合，有读而不化的缺憾。这直接影响到学生的课外阅读质量，影响到学生语文素质的提高，乃至学生良好品德、正确的世界观、人生观的形成。
3、语文教学观念疏离了学生的生活
相对普教而言，职教具有一定的封闭性，教师很少有专门针对职高语文教学的教学研讨、进修的机会。另外，职高语文教学没有太大的升学负担，因而教师提高教学水平的压力就小，学习现代教育思想，改变教学观念的紧迫感也弱。很多教师的教学观念得不到及时的更新，致使职高语文教学严重脱离社会生活，脱离学生学习和发展实际，严重地影响了语文教学的实际效果。
二、搞好职高语文生活化的能力训练：
“让学生多学一些，把什么都教给学生”，是每一个教师良好的愿望。但如果不管教学主体的实际情况，不采取针对性的教学措施，不仅教师的良好愿望要落空，而且学生的学习兴趣、学习质量也会受到影响，与其制定多个教学目标一个都实现不了，还不如从实际出发选择教学内容。生活化的职高语文教学关注学生未来的生活。笔者主张，可从以下方面入手：
（1）突出书写能力的训练和培养
传统语文强调写规范汉字和书法技巧。俗话说，字是打门锤，字是敲门砖，所以，从职高生入学之日起，就要加强写字教学，让学生充分认识到写好字的重要性。教师要认真教给学生写字的基本知识，使学生掌握汉字的各种笔画、结构和书写方法，培养学生认真书写规范汉字的习惯。
（2）突出听说能力的训练和培养
职高生毕业后大多通过“双向选择”的形式谋求工作，口齿伶俐，准确、流畅和清晰的表达关系到求职的成败。不少学生在面试的时候，口头语言表达不流畅，态度不自然，难以将自己的特点恰到好处地介绍给用人单位。所以，除教师在课堂教学中给学生多创造说话的机会外，更应系统地进行说话能力的培养训练。在职高语文教学中首先要进行普通话训练，使学生能够摆脱方言影响，更好地与他人进行交流。其次主要学习怎么说，即如何准确生动地表达自己的思想、感情、意图，其中涉及到声音的表达技巧，说的心理素质和思维素质，以及态势和一般技巧等，而且这项教学应贯穿始终。
（3）突出应用写作能力的训练和培养
教师要潜心研究大纲和教材，把握应用文写作的要求，切实加强教材介绍的应用文写作训练。同时，还要灵活补充教材中没有的而在日常生活中使用频率又高的其他应用文，如单据、便条、书信等。此外，还必须结合专业，调整应用文教学的内容，补充教材以外的有针对性、实用性的应用文。
（4）针对专业特点，按需施教
作为基础学科的职高语文应根据不同的专业结构，调整教学内容。以听说教学为例，因职高学生毕业后，大多从事基层工作，所以在日常生活中运用较多的“介绍”、“解说”、“交谈”等是各专业听说训练的重点，但在此基础上还应根据各专业的特点，补充或突出相关的训练内容。如，文秘专业的应补充“礼仪致词”、“会议讲话”等内容；财会专业的应补充“协商对话”、“商洽答询”等内容等。除了要讲授日常使用频率较高的文体外，还要根据教材和学生从事的不同专业特点，补充有关的内容。
（5）重视课外阅读，结合专业专业特点，拓展生活内容
海伦说：“课外阅读像一艘船，带着我们从狭隘的地方驶向生活的无限广阔的海洋。”但现实中的职高语文课外阅读不容乐观，许多职高生喜欢看课外书，但阅读带有很大的盲目性和随意性。生活化的职高语文教学要求把课外阅读看成是课内教学的继续和补充，是课内教学引向广阔社会生活的扩展与延伸，是学生职业活动的必要准备，因此，对于职高生的课外阅读要特别注意因势利导。
（6）利用传媒资源，丰富教学内容
教材只是学生语文学习的局部，而非语文学习的全部。而大众传媒的迅速发展，为开发语文课程资源提供了更广阔的空间，尤其是电视、网络资源成为了语文课程取之不竭的宝库。比如说电视里就蕴藏着丰富的语文教学资源：播音员规范、纯正、优美的播音，犹如直观的朗读的示范教学；每天半小时的新闻内容，涉及包罗万象的知识领域，这小小的信息窗口，有着取之不尽的“源头活水”，又是思想教育的“营养晚餐”；精彩纷呈的节目中有主持人的语言技巧……既然“语文学习的外延与生活的外延相等”，那么，我们语文教学何不“因其势而利
导之”，把看电视与学语文自然结合起来呢？正确地利用网络资源，可最大限度地拓展语文学习内容，突破教材的极限，弥补教材的缺陷，从而构建更加开放的语文学习内容。
语文课程资源无处不在，网上资源博大精深，包罗生活万象，只要善于捕捉课文的延伸点，网络将会源源不断地给课堂生活注入“时代的活水”，使课堂教学内容和现实生活发生意义的关联，充满时代的气息。
参考文献
[1] 《挖掘语文新教材中的创新资源》.龚循英.
[2] 《开发教师个性资源，促进教师专业发展》.邓玉明,蒋成林,李国华.
[3] 《教师应增强教学资源开发意识》,陈萍.
[4] 《语文教学的一种突破——大语文教育观》,张国生.
【关键词】职高 语文教学 生活化
一、职高语文令人担忧的教学现状
1、重专业轻语文，忽视语文对生活的重要作用
职业高中学生绝大多数学习成绩较差，据调查，“有70.2%的学生认为专业课程更有实用价值，因此，将大部分时间和精力花在专业课的学习上”。由于对所学知识缺乏认同感，所以他们学习语文的动力大大降低。学生的语文学习视野也只停留在教材的狭小范围内，语文与生活成了“两张皮”。这种划一、呆板、脱离生活的学習方法，使原本反映生活并服务于生活的语文远离着生活世界。
2、课外阅读量少，忽视语文学习的生活积累
作为课外阅读，优秀的文学作品应该是主要读物，但当前职高学生的课外读物中占有首位的却是娱乐休闲类书籍。从阅读方法来说，学生阅读时仅追求感官刺激，未能自觉地和语文学习相结合，有读而不化的缺憾。这直接影响到学生的课外阅读质量，影响到学生语文素质的提高，乃至学生良好品德、正确的世界观、人生观的形成。
3、语文教学观念疏离了学生的生活
相对普教而言，职教具有一定的封闭性，教师很少有专门针对职高语文教学的教学研讨、进修的机会。另外，职高语文教学没有太大的升学负担，因而教师提高教学水平的压力就小，学习现代教育思想，改变教学观念的紧迫感也弱。很多教师的教学观念得不到及时的更新，致使职高语文教学严重脱离社会生活，脱离学生学习和发展实际，严重地影响了语文教学的实际效果。
二、搞好职高语文生活化的能力训练：
“让学生多学一些，把什么都教给学生”，是每一个教师良好的愿望。但如果不管教学主体的实际情况，不采取针对性的教学措施，不仅教师的良好愿望要落空，而且学生的学习兴趣、学习质量也会受到影响，与其制定多个教学目标一个都实现不了，还不如从实际出发选择教学内容。生活化的职高语文教学关注学生未来的生活。笔者主张，可从以下方面入手：
（1）突出书写能力的训练和培养
传统语文强调写规范汉字和书法技巧。俗话说，字是打门锤，字是敲门砖，所以，从职高生入学之日起，就要加强写字教学，让学生充分认识到写好字的重要性。教师要认真教给学生写字的基本知识，使学生掌握汉字的各种笔画、结构和书写方法，培养学生认真书写规范汉字的习惯。
（2）突出听说能力的训练和培养
职高生毕业后大多通过“双向选择”的形式谋求工作，口齿伶俐，准确、流畅和清晰的表达关系到求职的成败。不少学生在面试的时候，口头语言表达不流畅，态度不自然，难以将自己的特点恰到好处地介绍给用人单位。所以，除教师在课堂教学中给学生多创造说话的机会外，更应系统地进行说话能力的培养训练。在职高语文教学中首先要进行普通话训练，使学生能够摆脱方言影响，更好地与他人进行交流。其次主要学习怎么说，即如何准确生动地表达自己的思想、感情、意图，其中涉及到声音的表达技巧，说的心理素质和思维素质，以及态势和一般技巧等，而且这项教学应贯穿始终。
（3）突出应用写作能力的训练和培养
教师要潜心研究大纲和教材，把握应用文写作的要求，切实加强教材介绍的应用文写作训练。同时，还要灵活补充教材中没有的而在日常生活中使用频率又高的其他应用文，如单据、便条、书信等。此外，还必须结合专业，调整应用文教学的内容，补充教材以外的有针对性、实用性的应用文。
（4）针对专业特点，按需施教
作为基础学科的职高语文应根据不同的专业结构，调整教学内容。以听说教学为例，因职高学生毕业后，大多从事基层工作，所以在日常生活中运用较多的“介绍”、“解说”、“交谈”等是各专业听说训练的重点，但在此基础上还应根据各专业的特点，补充或突出相关的训练内容。如，文秘专业的应补充“礼仪致词”、“会议讲话”等内容；财会专业的应补充“协商对话”、“商洽答询”等内容等。除了要讲授日常使用频率较高的文体外，还要根据教材和学生从事的不同专业特点，补充有关的内容。
（5）重视课外阅读，结合专业专业特点，拓展生活内容
海伦说：“课外阅读像一艘船，带着我们从狭隘的地方驶向生活的无限广阔的海洋。”但现实中的职高语文课外阅读不容乐观，许多职高生喜欢看课外书，但阅读带有很大的盲目性和随意性。生活化的职高语文教学要求把课外阅读看成是课内教学的继续和补充，是课内教学引向广阔社会生活的扩展与延伸，是学生职业活动的必要准备，因此，对于职高生的课外阅读要特别注意因势利导。
（6）利用传媒资源，丰富教学内容
教材只是学生语文学习的局部，而非语文学习的全部。而大众传媒的迅速发展，为开发语文课程资源提供了更广阔的空间，尤其是电视、网络资源成为了语文课程取之不竭的宝库。比如说电视里就蕴藏着丰富的语文教学资源：播音员规范、纯正、优美的播音，犹如直观的朗读的示范教学；每天半小时的新闻内容，涉及包罗万象的知识领域，这小小的信息窗口，有着取之不尽的“源头活水”，又是思想教育的“营养晚餐”；精彩纷呈的节目中有主持人的语言技巧……既然“语文学习的外延与生活的外延相等”，那么，我们语文教学何不“因其势而利
导之”，把看电视与学语文自然结合起来呢？正确地利用网络资源，可最大限度地拓展语文学习内容，突破教材的极限，弥补教材的缺陷，从而构建更加开放的语文学习内容。
语文课程资源无处不在，网上资源博大精深，包罗生活万象，只要善于捕捉课文的延伸点，网络将会源源不断地给课堂生活注入“时代的活水”，使课堂教学内容和现实生活发生意义的关联，充满时代的气息。
参考文献
[1] 《挖掘语文新教材中的创新资源》.龚循英.
[2] 《开发教师个性资源，促进教师专业发展》.邓玉明,蒋成林,李国华.
[3] 《教师应增强教学资源开发意识》,陈萍.
[4] 《语文教学的一种突破——大语文教育观》,张国生.