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摘要：小学教育对学生今后的学习与发展有着很大的影响，因此要对小学教育提高重视，不断促进教育教学方法的改革与创新。培养学生的思考能力，要唤起学生思考的兴趣，使学生乐于思考;以“问”促“思”，使学生学会思考;恰当鼓励，激发学生思考的热情。
关键词：小学数学;思考能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
培养学生的思考能力是小学数学的重要教学目标之一。在新的社会背景下，我国教育事业的发展取得了显著的成效，在小学教育方面，无论是国家、学校还是家长都对培养学生思考能力提高了重视，因此如何调整教育教学方式，使其更好地适应小学数学教育对学生思考能力的培养，就成了学校与教师需要重点思考的问题。
一、小学数学教育中思考能力养成现状
1、学生的学习主体性地位未能得到体现学生作为学习的主体，其在整个教育中是最主要的因素，起到了对各种知识的传承与发扬，而就目前来看，学生的学习主体地位仍未能得到良好的体现，灌输式的教育方法使得学生长期处于被动接受教育的地位。造成这一现状的原因在于传统教育对现代教育思想的深远影响，传统教育中，学生尊师重教，非常看重礼仪，因此在学习的过程中是非常謙虚谨慎的，这是传统教育的优点，但是在传统教育向现代教育转化的过程中，谦虚谨慎的学习态度并未得到传承，但是严肃的课堂氛围都被传承了下来，这就导致学生从小未能意识到自己才是教育与学习的主体，在这种思维的支配下，其学习动机从根本上就是存在问题的，因此学生思考的能力基本上是无法得到培养的。虽然近年来，我国教育思想得到了很大发展，但是教育方法却未能与之得到高度匹配，进而使得小学数学教育中思考能力养成并未能落到实处。2、小学数学教育过于注重成绩而忽视了对学生思维能力的培养应试教育虽然在一定的社会背景下促进了社会经济与文化的发展，也是时代发展过程中的一种文化现象，但是从长远的角度来看，应试教育的教育理念是具有很大缺陷的，尤其在应试教育下学校、教师、学生以及家长对学学生学习情况的认识都是通过成绩判断的。虽然成绩在很大程度上能够反映学生在一个阶段内对文化知识的掌握情况，但是这种评判标准却是比较片面的，对于学生其他方面的素养是得不到有效体现的，也不利于学生的差异化发展。因此小学数学教育也是具有应试教育特性的，过于注重成绩而忽视了对学生思维能力的培养，注重教育偏向性与可持续发展观是相违背的，在教育理念的指导下使得小学数学平时的教育过程中解题“套路”化现象严重，学生只需要掌握教师总结的解题方法，就能够有效应付同类型考试题目，而学生从根本上讲对知识是未能理解透彻的，这种教育方法也不利于学生进行思考，从不同的角度获取更多的解题思路。
二、转变教学理念，以先进的理论指导教学实践
教学方法与活动是在教学理念的指导下实现的，例如，应试教育理论下，认为学习成绩能够有效反映学生的学习情况，因此对于学生学习情况的评价是彻底依据学习成绩进行的，在这种教育理论的指导下，教师与学生自然就以提高学习成绩为最大目标，进而将对学生其他素质的培养放到教育的次要地位。因此，应试教育下的教育方式也是我国现今教育现状，对此教师要认识到应试教育中存在的缺陷，并对其教育理论进行有效的纠正与更新，不断提高应试教育理论的广度与高度，使其更好地从培养学生综合素质的角度出发来发展教育。小学数学教育也是应试教育体系中的一部分，因此要提高小学数学教育对学生思考能力的培养，就要对教育理念进行有效的转变。具体来讲，小学数学教育对学生思维习惯的养成是非常重要的，应试教育虽然存在缺陷，但是其对我国经济社会的发展也是具有很大推动力的，因此在应试教育的基础上笔者建议对小学数学教育理念做出相应的改变。例如，目前小学数学教育中偏向于提高学生的解题能力，以及适应“套路”化解题方法，对此要求教育理念要提高对数学教育的灵活性要求，取消“套路”式解题思路的教育方法，对于小学教育知识体系要将试题灵活化，以先进的理论指导教学实践。为了培养学生思考的能力，无论是在平时的习题锻炼过程中还是期中、期末考试中都可以设计多种类型的题目以及同一题目设计多种解答方法，让学生充分发挥主观能动力，养成思考的能力。
三、“问”促“思”使学生学会思考
无论是学生自己发现问题，还是教师精心设计问题，都是开启学生思考之门的钥匙。传统的教学中，教师怕学生听不明白，详细讲解知识的所有要点，学生不能主动的学习，久而久之，思考能力就变得愚钝了。因此，在数学教学中，教师不能包办代替，应该精心设计问题，以“问”促“思”，或引导学生发现问题，并通过思考来解决问题。例如，在教学“长方形、正方形的认识”时，教师不要直接告诉学生长方形、正方形的一些基本特征，而是通过提问来引导学生认识、了解长方形、正方形，从而总结出图形的特征。如提问“请同学们数一数长方形、正方形各有几个角？各有几条边”、“请同学们量一量每个角的大小以及各条边的长度，然后比一比角的大小和边的长度，说一说你发现了什么规律”、“同学们可以把正方形和长方形的纸片对折后进行比较，然后比较一下对边的长度”等问题，通过这样的提问，唤起学生主动思考的情感，激发学生主动探索的强烈欲望。学生通过动手测量、比较大小和长短，积极思考，最后总结出“长方形、正方形的所有角都是90°”、“正方形的四条边同样长”、“长方形的对边同样长”等结论。
结束语
小学数学教育对学生今后的发展是非常重要的，而思考能力的养成也能够让学生在今后的学习、工作以及生活中拥有良好的思维能力与习惯，帮助其更好地处理遇到的问题，可以说数学思考能力是当下学生学习中不可或缺的重要的需要培养的学习能力。
参考文献
[1]李久花.小学数学教学中学生思考能力的培养方法[J].学周刊，2020（23）：95-96.
[2]余杰.关于小学数学教学中培养学生思考能力问题的研究[J].学周刊，2020（09）：29-30.
关键词：小学数学;思考能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
培养学生的思考能力是小学数学的重要教学目标之一。在新的社会背景下，我国教育事业的发展取得了显著的成效，在小学教育方面，无论是国家、学校还是家长都对培养学生思考能力提高了重视，因此如何调整教育教学方式，使其更好地适应小学数学教育对学生思考能力的培养，就成了学校与教师需要重点思考的问题。
一、小学数学教育中思考能力养成现状
1、学生的学习主体性地位未能得到体现学生作为学习的主体，其在整个教育中是最主要的因素，起到了对各种知识的传承与发扬，而就目前来看，学生的学习主体地位仍未能得到良好的体现，灌输式的教育方法使得学生长期处于被动接受教育的地位。造成这一现状的原因在于传统教育对现代教育思想的深远影响，传统教育中，学生尊师重教，非常看重礼仪，因此在学习的过程中是非常謙虚谨慎的，这是传统教育的优点，但是在传统教育向现代教育转化的过程中，谦虚谨慎的学习态度并未得到传承，但是严肃的课堂氛围都被传承了下来，这就导致学生从小未能意识到自己才是教育与学习的主体，在这种思维的支配下，其学习动机从根本上就是存在问题的，因此学生思考的能力基本上是无法得到培养的。虽然近年来，我国教育思想得到了很大发展，但是教育方法却未能与之得到高度匹配，进而使得小学数学教育中思考能力养成并未能落到实处。2、小学数学教育过于注重成绩而忽视了对学生思维能力的培养应试教育虽然在一定的社会背景下促进了社会经济与文化的发展，也是时代发展过程中的一种文化现象，但是从长远的角度来看，应试教育的教育理念是具有很大缺陷的，尤其在应试教育下学校、教师、学生以及家长对学学生学习情况的认识都是通过成绩判断的。虽然成绩在很大程度上能够反映学生在一个阶段内对文化知识的掌握情况，但是这种评判标准却是比较片面的，对于学生其他方面的素养是得不到有效体现的，也不利于学生的差异化发展。因此小学数学教育也是具有应试教育特性的，过于注重成绩而忽视了对学生思维能力的培养，注重教育偏向性与可持续发展观是相违背的，在教育理念的指导下使得小学数学平时的教育过程中解题“套路”化现象严重，学生只需要掌握教师总结的解题方法，就能够有效应付同类型考试题目，而学生从根本上讲对知识是未能理解透彻的，这种教育方法也不利于学生进行思考，从不同的角度获取更多的解题思路。
二、转变教学理念，以先进的理论指导教学实践
教学方法与活动是在教学理念的指导下实现的，例如，应试教育理论下，认为学习成绩能够有效反映学生的学习情况，因此对于学生学习情况的评价是彻底依据学习成绩进行的，在这种教育理论的指导下，教师与学生自然就以提高学习成绩为最大目标，进而将对学生其他素质的培养放到教育的次要地位。因此，应试教育下的教育方式也是我国现今教育现状，对此教师要认识到应试教育中存在的缺陷，并对其教育理论进行有效的纠正与更新，不断提高应试教育理论的广度与高度，使其更好地从培养学生综合素质的角度出发来发展教育。小学数学教育也是应试教育体系中的一部分，因此要提高小学数学教育对学生思考能力的培养，就要对教育理念进行有效的转变。具体来讲，小学数学教育对学生思维习惯的养成是非常重要的，应试教育虽然存在缺陷，但是其对我国经济社会的发展也是具有很大推动力的，因此在应试教育的基础上笔者建议对小学数学教育理念做出相应的改变。例如，目前小学数学教育中偏向于提高学生的解题能力，以及适应“套路”化解题方法，对此要求教育理念要提高对数学教育的灵活性要求，取消“套路”式解题思路的教育方法，对于小学教育知识体系要将试题灵活化，以先进的理论指导教学实践。为了培养学生思考的能力，无论是在平时的习题锻炼过程中还是期中、期末考试中都可以设计多种类型的题目以及同一题目设计多种解答方法，让学生充分发挥主观能动力，养成思考的能力。
三、“问”促“思”使学生学会思考
无论是学生自己发现问题，还是教师精心设计问题，都是开启学生思考之门的钥匙。传统的教学中，教师怕学生听不明白，详细讲解知识的所有要点，学生不能主动的学习，久而久之，思考能力就变得愚钝了。因此，在数学教学中，教师不能包办代替，应该精心设计问题，以“问”促“思”，或引导学生发现问题，并通过思考来解决问题。例如，在教学“长方形、正方形的认识”时，教师不要直接告诉学生长方形、正方形的一些基本特征，而是通过提问来引导学生认识、了解长方形、正方形，从而总结出图形的特征。如提问“请同学们数一数长方形、正方形各有几个角？各有几条边”、“请同学们量一量每个角的大小以及各条边的长度，然后比一比角的大小和边的长度，说一说你发现了什么规律”、“同学们可以把正方形和长方形的纸片对折后进行比较，然后比较一下对边的长度”等问题，通过这样的提问，唤起学生主动思考的情感，激发学生主动探索的强烈欲望。学生通过动手测量、比较大小和长短，积极思考，最后总结出“长方形、正方形的所有角都是90°”、“正方形的四条边同样长”、“长方形的对边同样长”等结论。
结束语
小学数学教育对学生今后的发展是非常重要的，而思考能力的养成也能够让学生在今后的学习、工作以及生活中拥有良好的思维能力与习惯，帮助其更好地处理遇到的问题，可以说数学思考能力是当下学生学习中不可或缺的重要的需要培养的学习能力。
参考文献
[1]李久花.小学数学教学中学生思考能力的培养方法[J].学周刊，2020（23）：95-96.
[2]余杰.关于小学数学教学中培养学生思考能力问题的研究[J].学周刊，2020（09）：29-30.