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随着计算机和网络技术的发展，信息技术和课程整合成为当前教育领域研究的一个热点。伴随课改的不断深化，高中物理教学提倡将课堂还给学生，以学生为主体，充分发挥学生学习的主观能动性。广大教师必须为学生的学习方式和发展创造丰富的环境和工具，利用信息技术辅助物理教学是提高物理教学的一个重要手段之一，它能创设物理情境，实现物理与生活对接，优化物理课堂教学，提高学生学习物理的兴趣。因此，充分发挥信息技术的优势，利用信息技术深化改革物理教学过程具有重大的意义。
一、高中物理学科特点
物理是一门以实验为基础的学科，但是很多物理实验用实物来做时，效果不明显，观察不清楚，如果改为用动画来演示，学生能观察到细微的变化过程。高中物理内容多，课堂容量大。教材文字叙述比较严谨，需要较强的理解力，学生有时虽然能够读通文字，但是并不理解其含义，从而产生理解概念，定义规律等的困难，上课听得懂，课本看得明，但一解题就错。高中的学习方法、学习习惯、学习心理以及物理这一学科对学生的思维能力、抽象能力、运用数学的解题能力都比初中有更高的要求，要求学生有一定的自学能力，理解能力等。
二、高中物理教学中学生的主体性的缺失
学生是学习的主体，学习只有发生在学生身上，才能达到真正的教育目的，当前物理教学存在最主要的问题是学生的主体性的缺失。具体表现为：一是学习内容上主体地位的缺失，在学习内容上学生没有选择的权力。教学采用同头备课方式，同一学校的同一班级的学生来说教学内容整齐划一，学生只能处于比较被动接受的状态。二是在教学方式上学生主体地位的缺失。教学内容多而课时少的情况下，教师主动地讲，学生被动地听，主动权在老师。教师总力求把所有的步骤、思路都讲清楚、讲透彻，学生就能听懂，就会做题，考试能得高分。由于班级授课制不可避免的缺陷，教师只照顾中等成绩的学生，通常使得基础好的学生吃不饱，而基础差的学生吃不消。只有学生去适应教师，断然没有老师去适应每一个学生做法，在这一点上学生同样处于被动的地位。
三、信息平台系统
网络教学平台，又称网络教学支持平台，有广义和狭义之分。广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施，设备，又包括了支持网络教学的软件系统。也就是说广义的网络教学平台有两大部分：硬件教学平台和软件教学平台。狭义的网络教学平台是指建立在 INTERNET 基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统
信息平台系统实现的教学模式：创设情境—提出课题—自主探索—网上协作—课题小结—网上测试—课题延伸等。因此学校信息化平台系统主要由以下几部分组成，分别是：资源系统；学习系统；评价系统；交流系统和分析系统等。实现的功能有教师的网上备课；学生的网络课堂、网上测试和网上题库。还有对教师评价和学生评价以及教师间学生间的交流等。
信息化工作平台的特点：资源海量化；学习资源是开放的；学习信息传递的形式的多样化；学习活动的交互性；学习的主动性；（6）网络教学的组织性和控制性不好把握。
四、建立信息平台系统的实现条件
信息平台的使用对教师和学生的信息技术水平有较高的要求，教师要有长远的目光，在教育观念有创新意识，要有广泛的的知识视野，平时要加强课前的研究准备，建立自己的资料库，对于自己上课的内容要通过自己的筛选进行编辑，不能将原版照抄网上的东西。培训学生能够熟练上网，在平台上会利用平台资源，对平台中的问题会网上查阅资料补充学习。引导学生不要看与学习无关的内容。
学校要提供相应的硬件设施，最基本的要有专门的机房，而且电脑数量要满足学生的需要。另外，教室有多媒体设备和网络，使教师在上课时，也能够随时登录平台或者上网给学生展示资料。最后，学校领导要重视和支持信息化服务教学，在信息教学实施过程中给予多照顾。
五、信息平台系统在教学中的作用
1.有利于提高教师的教学水平
利用信息化技术，为教师提供了大量的教育资源，扩大了教师备课活动的广度和深度，在网络上可以听全国一流的专家讲课，避免地区差异性，可以收集不同的课件、教案使教师能全面的认识物理教学中的各种问题，吸收百家之长，提高备课质量。
2.有利于提高学生学习物理的兴趣，激发求知欲
利用信息技术手段可以创设、模拟与教学内容相匹配的情境，活化教学，让课堂变得生动形象起来。物理概念、规律的得出需要分析物理过程，完成形象思维到抽象思维的过渡，利用信息化技术模拟物理情景，图文声像并茂，直观，形象的展示相关内容，化抽象为具体，增加演示实验的可见度、可信性、可靠性，激发学生的学习积极性。
3.有利于学生的课后复习巩固和练习
对于上课教师讲过的内容很多学生可能没有懂，或者说，教师讲的时候，学生清楚，但到课后做题的时候，又不会了，而如果教师将课件放在网络上，学生可以随时观看，反复看，反复学。把老师要我学变为我要主动学，改变传统单一的授课方式，不受上课时间和地点限制，还可以进行课件点播、在线作业、网络交流学习等，提高教学效率。 教师可以利用信息化手段编制网上练习题库，学生可以当堂练习，教师当堂反馈练习情况，对于反复错的知识点可以通过信息技术手段反复练习，节约大量时间，提高学习效率。
六、信息平台系统与课堂教学要有机结合
信息平台教学系统只能是课堂教学的辅助手段，不能代替课堂教学。原因：一是物理学科特点决定了物理教学的概念和物理规律的学习要有推导和演练过程，而信息技术手段不能做到这一点。二是物理的实验教学不单是实验规律的再现过程，不能完全用理想的模拟实验代替，还要考虑引起误差的原因，让学生体会物理规律的獲得方法，另外实验对学生的动手能力的培养也是信息化教学不能完全代替的。三是教学活动要踏实，要达到预期的教学效果，不能让课堂只停留在热闹中，让课件太花哨。
综上所述，作为一名高中物理的教育工作者，应大胆把信息技术当成工具应用于教学中，突出学生的学习的主体性，激发学生的求知欲，让信息化对物理教学起到辅助作用发挥的更好，但不能反客为主。
一、高中物理学科特点
物理是一门以实验为基础的学科，但是很多物理实验用实物来做时，效果不明显，观察不清楚，如果改为用动画来演示，学生能观察到细微的变化过程。高中物理内容多，课堂容量大。教材文字叙述比较严谨，需要较强的理解力，学生有时虽然能够读通文字，但是并不理解其含义，从而产生理解概念，定义规律等的困难，上课听得懂，课本看得明，但一解题就错。高中的学习方法、学习习惯、学习心理以及物理这一学科对学生的思维能力、抽象能力、运用数学的解题能力都比初中有更高的要求，要求学生有一定的自学能力，理解能力等。
二、高中物理教学中学生的主体性的缺失
学生是学习的主体，学习只有发生在学生身上，才能达到真正的教育目的，当前物理教学存在最主要的问题是学生的主体性的缺失。具体表现为：一是学习内容上主体地位的缺失，在学习内容上学生没有选择的权力。教学采用同头备课方式，同一学校的同一班级的学生来说教学内容整齐划一，学生只能处于比较被动接受的状态。二是在教学方式上学生主体地位的缺失。教学内容多而课时少的情况下，教师主动地讲，学生被动地听，主动权在老师。教师总力求把所有的步骤、思路都讲清楚、讲透彻，学生就能听懂，就会做题，考试能得高分。由于班级授课制不可避免的缺陷，教师只照顾中等成绩的学生，通常使得基础好的学生吃不饱，而基础差的学生吃不消。只有学生去适应教师，断然没有老师去适应每一个学生做法，在这一点上学生同样处于被动的地位。
三、信息平台系统
网络教学平台，又称网络教学支持平台，有广义和狭义之分。广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施，设备，又包括了支持网络教学的软件系统。也就是说广义的网络教学平台有两大部分：硬件教学平台和软件教学平台。狭义的网络教学平台是指建立在 INTERNET 基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统
信息平台系统实现的教学模式：创设情境—提出课题—自主探索—网上协作—课题小结—网上测试—课题延伸等。因此学校信息化平台系统主要由以下几部分组成，分别是：资源系统；学习系统；评价系统；交流系统和分析系统等。实现的功能有教师的网上备课；学生的网络课堂、网上测试和网上题库。还有对教师评价和学生评价以及教师间学生间的交流等。
信息化工作平台的特点：资源海量化；学习资源是开放的；学习信息传递的形式的多样化；学习活动的交互性；学习的主动性；（6）网络教学的组织性和控制性不好把握。
四、建立信息平台系统的实现条件
信息平台的使用对教师和学生的信息技术水平有较高的要求，教师要有长远的目光，在教育观念有创新意识，要有广泛的的知识视野，平时要加强课前的研究准备，建立自己的资料库，对于自己上课的内容要通过自己的筛选进行编辑，不能将原版照抄网上的东西。培训学生能够熟练上网，在平台上会利用平台资源，对平台中的问题会网上查阅资料补充学习。引导学生不要看与学习无关的内容。
学校要提供相应的硬件设施，最基本的要有专门的机房，而且电脑数量要满足学生的需要。另外，教室有多媒体设备和网络，使教师在上课时，也能够随时登录平台或者上网给学生展示资料。最后，学校领导要重视和支持信息化服务教学，在信息教学实施过程中给予多照顾。
五、信息平台系统在教学中的作用
1.有利于提高教师的教学水平
利用信息化技术，为教师提供了大量的教育资源，扩大了教师备课活动的广度和深度，在网络上可以听全国一流的专家讲课，避免地区差异性，可以收集不同的课件、教案使教师能全面的认识物理教学中的各种问题，吸收百家之长，提高备课质量。
2.有利于提高学生学习物理的兴趣，激发求知欲
利用信息技术手段可以创设、模拟与教学内容相匹配的情境，活化教学，让课堂变得生动形象起来。物理概念、规律的得出需要分析物理过程，完成形象思维到抽象思维的过渡，利用信息化技术模拟物理情景，图文声像并茂，直观，形象的展示相关内容，化抽象为具体，增加演示实验的可见度、可信性、可靠性，激发学生的学习积极性。
3.有利于学生的课后复习巩固和练习
对于上课教师讲过的内容很多学生可能没有懂，或者说，教师讲的时候，学生清楚，但到课后做题的时候，又不会了，而如果教师将课件放在网络上，学生可以随时观看，反复看，反复学。把老师要我学变为我要主动学，改变传统单一的授课方式，不受上课时间和地点限制，还可以进行课件点播、在线作业、网络交流学习等，提高教学效率。 教师可以利用信息化手段编制网上练习题库，学生可以当堂练习，教师当堂反馈练习情况，对于反复错的知识点可以通过信息技术手段反复练习，节约大量时间，提高学习效率。
六、信息平台系统与课堂教学要有机结合
信息平台教学系统只能是课堂教学的辅助手段，不能代替课堂教学。原因：一是物理学科特点决定了物理教学的概念和物理规律的学习要有推导和演练过程，而信息技术手段不能做到这一点。二是物理的实验教学不单是实验规律的再现过程，不能完全用理想的模拟实验代替，还要考虑引起误差的原因，让学生体会物理规律的獲得方法，另外实验对学生的动手能力的培养也是信息化教学不能完全代替的。三是教学活动要踏实，要达到预期的教学效果，不能让课堂只停留在热闹中，让课件太花哨。
综上所述，作为一名高中物理的教育工作者，应大胆把信息技术当成工具应用于教学中，突出学生的学习的主体性，激发学生的求知欲，让信息化对物理教学起到辅助作用发挥的更好，但不能反客为主。