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摘 要：历史的学习过程，是以一种观念的引导为基础进行开展，在每一种社会的状况下、每一个时代中都有能够表现出时代意识以及社会特点的历史解释方式。在高中阶段的历史学习中，学生需要从旧的窠臼中脱离出来，以自我作为学习的主体，主动地思考在历史学习中自己需要达成的目标以及考试的要求，在学习的过程中进行改进，提高学生历史学科的核心素养，以及学习成绩。
关键词：新高考;高中历史;学科核心素养
引言
在高中历史教学中，教师不能仅仅让学生了解书本知识，更重要的是要在课堂中培养学生的学科素养，让他们利用所学的知识思考相应的问题并进而解决问题。基于此，教师应对教学方法进行创新，让学生在学习书本知识的同时真正对历史这门学科感兴趣，带着兴趣学习历史，从而达到更好的教学效果。
1利用多媒体教学，提升教学效率
对于历史这门课程而言，教师或多或少有一定的教学压力。由于知识点多、杂、散的特点，学生学习起来也比较苦恼。并且历史有其文科固有的特征，即背诵内容较多，这对学生的耐心以及记忆力是一个很大的挑战。为了解决这些问题，教师应尽可能在教学方法上探索，让教学过程变得不那么枯燥。有趣的教学方法能在一定程度上吸引学生的学习注意力，让他们忘记知识点的繁杂。其中，利用多媒体就是一种有效的教学创新。不同于以往多媒体的使用方法，教师不必用课件演示将课本内容复述给学生，而要是在其中加入新的内容。当前，正处于信息大爆炸时代，教师可以利用互联网资源，搜集与教学相关的图片、视频、音频、动画等内容，将其与自己所讲的内容相结合，并在讲解过程中有效穿插进行。通过这种方式，学生不仅能够学到课本内容，还能对其产生更深刻的印象。历史教学中的内容都是真实发生过的，很多都与现实生活相联系，教师不妨借用这个机会，利用多媒体为学生创设相应的情境，让学生真正从历史角度出发去思考现实问题，这也是培养学生学科素养的一种有效方式。
2积极倡导合作探究，注重学生核心素养的培养和锻炼
唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等，是历史核心素养的具体体现，创新精神和实践能力是学生重要的核心素养。而探究历史问题靠的是对有价值的史料进行分析，用实证的方式，以可靠的史料作为证据来说明自己对问题的看法。因此，建构基于史料研习的教学方式，引导学生搜集、整理、辨析史料，运用史料对历史问题进行探究。史料研习要做的是：知道史料对认识历史的重要意义，了解史料类型，掌握搜集史料的方法，能够判断史料的真伪和价值，能够从史料中提取有效信息对史料进行比较、综合将可靠史料作为论证历史的证据，能够以实证精神对待现实问题。积极推进“合作探究”，是促进学生创新精神和实践能力的重要手段。合作探究学习是新课改以来教育学者大力倡导的一种学习方式，它通过学生与教师一起选择和确定研究主题，依靠学生之间的分工合作、阅读思考、讨论交流等形式，使学生自主获得知识、技能，锻炼和提高学生的探索精神、创新能力和学习能力。
3唯物史观核心素养的培养
唯物史观是马克思主义哲学的重要构成部分，在中华人民共和国成立之后的历史研究中，占有绝对性的主体地位。在唯物史观的引导中，学生需要了解历史并非是帝王将相的历史，而是由无数的人民所共同推动的，人民群众才是历史的主体。在今天历史的推动中，高中生同样是推动今天历史进步的一份子，需要具有自我的历史责任感以及使命感。唯物史观的中心性观点，是明确在历史的发展过程中，社会存在决定社会意识，这对于历史研究的所有内容产生着重要的影响。任何一门学科的学习及相关问题的解决都需要科学思维作支撑，只有掌握科学的学科思维，才能在面對学科问题时，基于学科知识合理的思考，进而探寻正确的答案。而在历史学科教育教学之中，唯物史观的学科思维是高中学生需要具备的学科素养之一。此外，在唯物史观的应用意义上，需要对其中的中国的特色主义的历史研究进行了解。具有中国特色的现代的科学的历史研究，正是建立在唯物主义的史观的基础之上。在课程内容的学习中以及问题的思考过程中，都需要从这一角度出发进行思考，这是最为基本的立场，需要坚持。
4史料证实与时空观念核心素养的培养
在历史的学习以及研究中，史料是唯一的真实信息的来源，因此在学习的过程中，需要对史料进行关注。一般情况下，史料的类型可以表现为文字资料史料和实物史料这两种不同的类型，在高中阶段的历史学习中，一般难以接触到较多的实物史料，而是以较为确信的文字史料内容，结合前人的研究成果，进行基础学习的。因此，在学习的过程中，需要重视文字史料的内容，与其他学科的学习相结合，掌握一定的阅读史料的能力。例如，在语文文言文的学习中，能够帮助理解中国史中的史料内容;英文的学习对于世界史的学习以及史料的阅读具有一些帮助等。在时空观念的构建上，需要以已经掌握的历史事实内容作为基础，在此之上，结合历史地理学的信息，进行时空观念的构建。在笔者的学习过程中，注意到三个重点问题。其一，在目前中国史的学习中，我发现有许多学生不能够正确地认识中国历史朝代的更替，这对于中国古代史的学习造成了一定的障碍，需要寻求教师或者其他手段的帮助，树立基础的历史朝代的认知，以此作为一个重要的基点，构建时空观念中的时间观念。其二，在历史的学习中，我发现及时地使用历史地图册能够在学习的过程中，帮助建立一个具体化的认知，与此同时可以辅助以拍摄质量较好的历史题材的纪录片，例如我国所拍摄的《大国崛起》系列以及《中国通史》系类等。在学习世界史的过程中，纪录片的选择可以在历史发生地国家的精品纪录片中进行选择性观看，明确其中的地理信息，构建一个具象化的认知。其三，由于学生处于高中阶段，对历史的认知范围较为有限，在进行时空观念的构建以及具体的历史内容学习时，通常应用东西方国家的对比法进行学习。例如，由于学生对于汉朝的历史具有较多的认识，其中的事件、时间等较为清楚，就利用汉朝的历史对应于西方罗马帝国的历史，进行细节的记忆，构建时空观念。
结束语
历史教学的方式方法很多，最重要的是教师如何利用好教学方法，让学生学好历史。教师在教学过程中不能只看到学生卷面上的结果和分数，更重要的是教给他们理论联系实际的方法，让他们能真正用历史的眼光了解、看待身边发生的现象，进而透过现象看到其本质，获得更多的认识。
参考文献
[1]周立悦.高中历史教学中核心素养培养的问题研究与实践[D].华中师范大学，2017.
[2]陈霞.高中历史教学核心素养的研究[J].名师在线，2017（11）：62-63.
[3]肖明.高中历史教学中历史理解素养的培育[D].扬州大学，2017.
关键词：新高考;高中历史;学科核心素养
引言
在高中历史教学中，教师不能仅仅让学生了解书本知识，更重要的是要在课堂中培养学生的学科素养，让他们利用所学的知识思考相应的问题并进而解决问题。基于此，教师应对教学方法进行创新，让学生在学习书本知识的同时真正对历史这门学科感兴趣，带着兴趣学习历史，从而达到更好的教学效果。
1利用多媒体教学，提升教学效率
对于历史这门课程而言，教师或多或少有一定的教学压力。由于知识点多、杂、散的特点，学生学习起来也比较苦恼。并且历史有其文科固有的特征，即背诵内容较多，这对学生的耐心以及记忆力是一个很大的挑战。为了解决这些问题，教师应尽可能在教学方法上探索，让教学过程变得不那么枯燥。有趣的教学方法能在一定程度上吸引学生的学习注意力，让他们忘记知识点的繁杂。其中，利用多媒体就是一种有效的教学创新。不同于以往多媒体的使用方法，教师不必用课件演示将课本内容复述给学生，而要是在其中加入新的内容。当前，正处于信息大爆炸时代，教师可以利用互联网资源，搜集与教学相关的图片、视频、音频、动画等内容，将其与自己所讲的内容相结合，并在讲解过程中有效穿插进行。通过这种方式，学生不仅能够学到课本内容，还能对其产生更深刻的印象。历史教学中的内容都是真实发生过的，很多都与现实生活相联系，教师不妨借用这个机会，利用多媒体为学生创设相应的情境，让学生真正从历史角度出发去思考现实问题，这也是培养学生学科素养的一种有效方式。
2积极倡导合作探究，注重学生核心素养的培养和锻炼
唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等，是历史核心素养的具体体现，创新精神和实践能力是学生重要的核心素养。而探究历史问题靠的是对有价值的史料进行分析，用实证的方式，以可靠的史料作为证据来说明自己对问题的看法。因此，建构基于史料研习的教学方式，引导学生搜集、整理、辨析史料，运用史料对历史问题进行探究。史料研习要做的是：知道史料对认识历史的重要意义，了解史料类型，掌握搜集史料的方法，能够判断史料的真伪和价值，能够从史料中提取有效信息对史料进行比较、综合将可靠史料作为论证历史的证据，能够以实证精神对待现实问题。积极推进“合作探究”，是促进学生创新精神和实践能力的重要手段。合作探究学习是新课改以来教育学者大力倡导的一种学习方式，它通过学生与教师一起选择和确定研究主题，依靠学生之间的分工合作、阅读思考、讨论交流等形式，使学生自主获得知识、技能，锻炼和提高学生的探索精神、创新能力和学习能力。
3唯物史观核心素养的培养
唯物史观是马克思主义哲学的重要构成部分，在中华人民共和国成立之后的历史研究中，占有绝对性的主体地位。在唯物史观的引导中，学生需要了解历史并非是帝王将相的历史，而是由无数的人民所共同推动的，人民群众才是历史的主体。在今天历史的推动中，高中生同样是推动今天历史进步的一份子，需要具有自我的历史责任感以及使命感。唯物史观的中心性观点，是明确在历史的发展过程中，社会存在决定社会意识，这对于历史研究的所有内容产生着重要的影响。任何一门学科的学习及相关问题的解决都需要科学思维作支撑，只有掌握科学的学科思维，才能在面對学科问题时，基于学科知识合理的思考，进而探寻正确的答案。而在历史学科教育教学之中，唯物史观的学科思维是高中学生需要具备的学科素养之一。此外，在唯物史观的应用意义上，需要对其中的中国的特色主义的历史研究进行了解。具有中国特色的现代的科学的历史研究，正是建立在唯物主义的史观的基础之上。在课程内容的学习中以及问题的思考过程中，都需要从这一角度出发进行思考，这是最为基本的立场，需要坚持。
4史料证实与时空观念核心素养的培养
在历史的学习以及研究中，史料是唯一的真实信息的来源，因此在学习的过程中，需要对史料进行关注。一般情况下，史料的类型可以表现为文字资料史料和实物史料这两种不同的类型，在高中阶段的历史学习中，一般难以接触到较多的实物史料，而是以较为确信的文字史料内容，结合前人的研究成果，进行基础学习的。因此，在学习的过程中，需要重视文字史料的内容，与其他学科的学习相结合，掌握一定的阅读史料的能力。例如，在语文文言文的学习中，能够帮助理解中国史中的史料内容;英文的学习对于世界史的学习以及史料的阅读具有一些帮助等。在时空观念的构建上，需要以已经掌握的历史事实内容作为基础，在此之上，结合历史地理学的信息，进行时空观念的构建。在笔者的学习过程中，注意到三个重点问题。其一，在目前中国史的学习中，我发现有许多学生不能够正确地认识中国历史朝代的更替，这对于中国古代史的学习造成了一定的障碍，需要寻求教师或者其他手段的帮助，树立基础的历史朝代的认知，以此作为一个重要的基点，构建时空观念中的时间观念。其二，在历史的学习中，我发现及时地使用历史地图册能够在学习的过程中，帮助建立一个具体化的认知，与此同时可以辅助以拍摄质量较好的历史题材的纪录片，例如我国所拍摄的《大国崛起》系列以及《中国通史》系类等。在学习世界史的过程中，纪录片的选择可以在历史发生地国家的精品纪录片中进行选择性观看，明确其中的地理信息，构建一个具象化的认知。其三，由于学生处于高中阶段，对历史的认知范围较为有限，在进行时空观念的构建以及具体的历史内容学习时，通常应用东西方国家的对比法进行学习。例如，由于学生对于汉朝的历史具有较多的认识，其中的事件、时间等较为清楚，就利用汉朝的历史对应于西方罗马帝国的历史，进行细节的记忆，构建时空观念。
结束语
历史教学的方式方法很多，最重要的是教师如何利用好教学方法，让学生学好历史。教师在教学过程中不能只看到学生卷面上的结果和分数，更重要的是教给他们理论联系实际的方法，让他们能真正用历史的眼光了解、看待身边发生的现象，进而透过现象看到其本质，获得更多的认识。
参考文献
[1]周立悦.高中历史教学中核心素养培养的问题研究与实践[D].华中师范大学，2017.
[2]陈霞.高中历史教学核心素养的研究[J].名师在线，2017（11）：62-63.
[3]肖明.高中历史教学中历史理解素养的培育[D].扬州大学，2017.