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摘要：3—6岁是幼儿语言表达和语言理解能力发展的关键期，特别是语言表达发展的重要是时期。良好的语言表达及理解能力对幼儿其他领域的学习与发展有着重要的影响，比如幼儿的人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力等。因此，除了为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境以外，利用绘本让幼儿乐于表达：想说、敢说、喜欢说并得到积极的回应也至关重要。
关键词：绘本教学;学龄前幼儿;语言表达;语言理解能力
幼儿的语言表达及理解能力是在交流和运用的过程中发展起来的。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应;应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言内容，增强理解和表达能力;应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。在日常的语言教学活动中，绘本教学就是一个很好的提升幼儿语言表达、理解能力的途径，通过绘本教学，教师有目的通过设计与绘本有关的情境，鼓励、激发幼儿大胆说、积极思考、乐于表达，每个幼儿在绘本教学活动中语言表达与理解能力都有了一个新的提升，这也为后续更高更好的语言教学活动打下了基础。
一、多感官刺激，激发小班幼儿表达欲望
小班幼儿年龄小，他们容易被各种有趣的声音、动作或画面等所吸引，因此在绘本教学中，教师根据绘本内容，设计一些有趣的情境，让幼儿根据情境表达与理解。例如，在绘本《谁偷吃了我的大饼》教学活动中，小猪的大饼被一口口的“吃掉”，在每次大饼被咬一口时，教师都会加入一个“啊呜”的音响，让幼儿慢慢跟着这样的音响学习模仿，理解“啊呜”这个拟声词是代表吃东西的意思。同时在活动设计每个小动物出场之前，都会将小动物的局部（有特征、明显的）先出示出来，幼儿用自己的语言去猜测，他们都很乐意表达他们的猜测。再如，在小班刚入园不久，教师设计了一节绘本教学活动《老鼠阿姨的礼物》，在活动开展“老鼠阿姨”出来的时候引导每一个幼儿和她打招呼，小朋友们被情境吸引，每个人挥着自己的小手对图片上的老鼠阿姨说：你好，老鼠阿姨！（老鼠阿姨，你好！），引导幼儿在表达的同时，也能将这份礼貌问好运用到我们日常生活情境中，因为小班刚入园的幼儿，礼貌用语也是日常生活中的重要语言，让幼儿知道乐于表达是生活中很重要的一部分。同时在活动中教师还根据情境设计了一个“人手一个礼物盒”的情境，让每一个幼儿在摸一摸、摇一摇、闻一闻中感受礼物盒中的物品，并将自己猜测和实际观察到的表达出来，孩子们很感兴趣，根据自己的不同感官体验有话说，对绘本故事理解的也很不错。
二、根据教师要求，逐渐理解绘本内容并较为完整表达自己所思所想
中班幼儿直觉思维开始发展，对于教师提出的要求，根据一定的情境思考后表达出自己的想法，只是有时比较零散、比较简短，需要教师进行加工提炼，然后引导幼儿较为完整表达并理解文本、话语中的含义。比如，在绘本教学《熊叔叔的生日派对》活动中，绘本封面是正在睡觉的熊叔叔，根据封面教师设计问题，调动幼儿已有经验，同时帮助幼儿建构新的认知体系，教师提问：封面上有谁？（大熊）它在干什么？（睡觉）一般什么什么时候才睡觉呢？（晚上）现在是什么时候？（白天）咦，那你们猜一猜、想一想，熊叔叔为什么现在睡觉呢？前四个是比较“封闭”的问题，幼儿只需要调动已有经验就可以很好的回答出，而第五个问题，需要幼儿思考。在这个过程中，幼儿在教师的“循循善问”下大方的表达出自己的想法，同时也提前去理解故事中有些环节的用意。
三、通过教师引读、自主阅读，表达对故事的理解并尝试仿编与创编
大班的幼儿抽象逻辑思维开始萌芽，他们大多很有主见，比如有自己喜爱的绘本、自己喜爱的绘本角色，在阅读绘本之后能用简单的语言表达对其理解，有的幼儿在表达时还会有使用一些形象的词语，甚至续编、仿编和创编故事。例如，教师在进行大班绘本教学《三只强盗》时，活动的开始部分教师用音乐和黑白颜色让幼儿体验并说一说自己的感受，孩子们根据自己的已有经验、感受音乐，说出自己的体验，即使说的不是教师想要的答案教师也鼓励他们表达下去，只要他们乐意表达，教师还是会要让他们尽情的表达，在这个过程中要肯定表述较为完整的幼儿，让这样的幼儿在集体中起到榜样的作用，激励其他幼儿也能完整表达。在活动环节进行到三个强盗拿了三个武器时，教师用问题和情境图片启发幼儿去思考：这三个强盗会怎样使用这三个武器呢？先用什么，再用什么，最后用什么？然后引到幼儿自主去阅读，在阅读后请他们把自己的发现用：先拿了......再拿了......最后拿了......做了哪些事情？在教師的引导下，孩子们都能表达的都很好，理解故事的能力也很不错。在绘本的最后一段，强盗发生的转变教师让幼儿自主阅读，根据画面情境（幼儿不认识文字）孩子们表达了自己的想法，最后在教师的反问之下：强盗为什么会发生这样的转变？孩子们开始回忆，表达自己对绘本的理解，从孩子们的回答中，教师可以判断孩子们对绘本的学习情况，及时给孩子们一定的反馈。
总结：在绘本教学中，教师利用绘本情境设计各种环节，提问、和幼儿共同讨论，为幼儿提供表达的机会，帮助他们理解绘本画面内容。幼儿在此种有趣过程中积极思考，调动已有知识经验，根据现实情况将已有知识和现有知识进行重组，构建新的认知体系。不得不说幼儿在这种积极主动的学习过程中语言表达、语言理解能力有了不同层面的发展与提。与此同时，幼儿园语言发展还包括表达与阅读理解、倾听与书写准备，所以我们应该探索更多的途径去发展幼儿语言领域的其他内容，让幼儿在学龄前期间语言得到更好的发展。
参考文献：
[1]陈帼眉，邹晓燕.幼儿心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1999.
[2]桑标.儿童发展心理学[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]吴吉惠，李欣霖.3—6岁幼儿语言兴趣的激发策略[A].G61.1002-3275（2018）15-85-04
关键词：绘本教学;学龄前幼儿;语言表达;语言理解能力
幼儿的语言表达及理解能力是在交流和运用的过程中发展起来的。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应;应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言内容，增强理解和表达能力;应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。在日常的语言教学活动中，绘本教学就是一个很好的提升幼儿语言表达、理解能力的途径，通过绘本教学，教师有目的通过设计与绘本有关的情境，鼓励、激发幼儿大胆说、积极思考、乐于表达，每个幼儿在绘本教学活动中语言表达与理解能力都有了一个新的提升，这也为后续更高更好的语言教学活动打下了基础。
一、多感官刺激，激发小班幼儿表达欲望
小班幼儿年龄小，他们容易被各种有趣的声音、动作或画面等所吸引，因此在绘本教学中，教师根据绘本内容，设计一些有趣的情境，让幼儿根据情境表达与理解。例如，在绘本《谁偷吃了我的大饼》教学活动中，小猪的大饼被一口口的“吃掉”，在每次大饼被咬一口时，教师都会加入一个“啊呜”的音响，让幼儿慢慢跟着这样的音响学习模仿，理解“啊呜”这个拟声词是代表吃东西的意思。同时在活动设计每个小动物出场之前，都会将小动物的局部（有特征、明显的）先出示出来，幼儿用自己的语言去猜测，他们都很乐意表达他们的猜测。再如，在小班刚入园不久，教师设计了一节绘本教学活动《老鼠阿姨的礼物》，在活动开展“老鼠阿姨”出来的时候引导每一个幼儿和她打招呼，小朋友们被情境吸引，每个人挥着自己的小手对图片上的老鼠阿姨说：你好，老鼠阿姨！（老鼠阿姨，你好！），引导幼儿在表达的同时，也能将这份礼貌问好运用到我们日常生活情境中，因为小班刚入园的幼儿，礼貌用语也是日常生活中的重要语言，让幼儿知道乐于表达是生活中很重要的一部分。同时在活动中教师还根据情境设计了一个“人手一个礼物盒”的情境，让每一个幼儿在摸一摸、摇一摇、闻一闻中感受礼物盒中的物品，并将自己猜测和实际观察到的表达出来，孩子们很感兴趣，根据自己的不同感官体验有话说，对绘本故事理解的也很不错。
二、根据教师要求，逐渐理解绘本内容并较为完整表达自己所思所想
中班幼儿直觉思维开始发展，对于教师提出的要求，根据一定的情境思考后表达出自己的想法，只是有时比较零散、比较简短，需要教师进行加工提炼，然后引导幼儿较为完整表达并理解文本、话语中的含义。比如，在绘本教学《熊叔叔的生日派对》活动中，绘本封面是正在睡觉的熊叔叔，根据封面教师设计问题，调动幼儿已有经验，同时帮助幼儿建构新的认知体系，教师提问：封面上有谁？（大熊）它在干什么？（睡觉）一般什么什么时候才睡觉呢？（晚上）现在是什么时候？（白天）咦，那你们猜一猜、想一想，熊叔叔为什么现在睡觉呢？前四个是比较“封闭”的问题，幼儿只需要调动已有经验就可以很好的回答出，而第五个问题，需要幼儿思考。在这个过程中，幼儿在教师的“循循善问”下大方的表达出自己的想法，同时也提前去理解故事中有些环节的用意。
三、通过教师引读、自主阅读，表达对故事的理解并尝试仿编与创编
大班的幼儿抽象逻辑思维开始萌芽，他们大多很有主见，比如有自己喜爱的绘本、自己喜爱的绘本角色，在阅读绘本之后能用简单的语言表达对其理解，有的幼儿在表达时还会有使用一些形象的词语，甚至续编、仿编和创编故事。例如，教师在进行大班绘本教学《三只强盗》时，活动的开始部分教师用音乐和黑白颜色让幼儿体验并说一说自己的感受，孩子们根据自己的已有经验、感受音乐，说出自己的体验，即使说的不是教师想要的答案教师也鼓励他们表达下去，只要他们乐意表达，教师还是会要让他们尽情的表达，在这个过程中要肯定表述较为完整的幼儿，让这样的幼儿在集体中起到榜样的作用，激励其他幼儿也能完整表达。在活动环节进行到三个强盗拿了三个武器时，教师用问题和情境图片启发幼儿去思考：这三个强盗会怎样使用这三个武器呢？先用什么，再用什么，最后用什么？然后引到幼儿自主去阅读，在阅读后请他们把自己的发现用：先拿了......再拿了......最后拿了......做了哪些事情？在教師的引导下，孩子们都能表达的都很好，理解故事的能力也很不错。在绘本的最后一段，强盗发生的转变教师让幼儿自主阅读，根据画面情境（幼儿不认识文字）孩子们表达了自己的想法，最后在教师的反问之下：强盗为什么会发生这样的转变？孩子们开始回忆，表达自己对绘本的理解，从孩子们的回答中，教师可以判断孩子们对绘本的学习情况，及时给孩子们一定的反馈。
总结：在绘本教学中，教师利用绘本情境设计各种环节，提问、和幼儿共同讨论，为幼儿提供表达的机会，帮助他们理解绘本画面内容。幼儿在此种有趣过程中积极思考，调动已有知识经验，根据现实情况将已有知识和现有知识进行重组，构建新的认知体系。不得不说幼儿在这种积极主动的学习过程中语言表达、语言理解能力有了不同层面的发展与提。与此同时，幼儿园语言发展还包括表达与阅读理解、倾听与书写准备，所以我们应该探索更多的途径去发展幼儿语言领域的其他内容，让幼儿在学龄前期间语言得到更好的发展。
参考文献：
[1]陈帼眉，邹晓燕.幼儿心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1999.
[2]桑标.儿童发展心理学[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]吴吉惠，李欣霖.3—6岁幼儿语言兴趣的激发策略[A].G61.1002-3275（2018）15-85-04