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当前的小学道德与法治教学，总体上呈现良好的发展态势。但由于小学道德与法治课程开创时间较短，教师对这门课程的教学经验略显不足，在具体的教学中还存在诸如教材的解读较为浅显、操作性不强、教学停留在表面化等现象。可以说，现在的小学道德与法治课堂呼唤促进学生深度学习的教学模式。本文以统编版六年级下册《地球——我们的家园》一课为例，对小学道德与法治课堂深度学习PRE教学模式进行初探，以供参考。
在教学过程中，深度学习迫切需要解决三个问题：一是学生学习的思维深度与教师教学的难度、宽度、温度的匹配性问题;二是在培养学生深度思维能力的过程中，学生的情感态度价值观认知内化的内生性问题;三是在教学中实施可操作性的目标测量与评价，形成现实良好行为习惯养成的测量性问题。基于此，在长期的教学实践中，我们立足课堂的有效教学，探索出PRE教学模式，即根据学生学习过程的三个时间阶段，把引导学生开展深度学习中的关键点定位为准备（Prepare）、研学（Research study）、拓展（Expand），简称“PRE模式”。准备（Prepare），是指教师通过前置性的任务，给予学生充分的学习准备，引导学生开展有目标的自学尝试与研究，激活学生已有的认知经验与基础，形成个性化的原初思考成果。研学（Research study），是指教师聚焦课堂的核心问题或困惑，引导学生展开师生、生生之间的研讨与探索，通过互动交流，实现对知识主动建构，并加深其情感体验。拓展（Expand），是指在教学活动后，鼓励学生开展生活实践，并逐步建构起个体的道德观、价值观和初步的道德判断能力。
一、给学生一个准备，唤醒他们的认识
小学道德与法治教学应该是一种唤醒和点燃，在唤醒中成就学生的成长。
1. 以“先学单”为载体，释放学生学习潜能。在《地球——我们的家园》的前置教学中，笔者聚焦核心问题，为学生的学习和研究确定目标与方向，设计“先学单”，为学生的自学提供必需的指引与材料支持，使他们形成原初思考，产生个性化的自学成果。如：让学生课前搜集森林污染、大气污染、水污染、土地污染等环境问题的相关资料，并选择其中一个方面的问题，参照课文中日本水俣病的案例，尝试画出相关的问题图示;让学生课前查阅各国的环保措施，特别是我国近年来的环保政策。学生根据“先学单”展开课前先学活动，不仅搜集到身边生态环境的一些问题，还明白了地球目前面临环境问题的严重性;而且透过生活中的观察和探究，认识到人与自然是生命共同体，地球产生的这些环境问题与人类的行为有着莫大的关系，人类只有用心呵护地球，与大自然和谐共处，才能让自己生活得更好。学生初步树立了环保意识，这为接下来的深入学习奠定了基础。
2. 巧用时事热点素材，深化学生理论联系实际路径。时事热点作为时效性强、可变性丰富的教育资源，在道德与法治教学中一直占据着重要地位。教师应当把握道德与法治课的社会性、生活性，在教学中积极融入时事热点，以培养学生思维认知能力与政治素养，为学生良好的价值观念、道德品质的形成奠定根基。因此，在课前，笔者推出“我是新闻观察员”栏目，要求学生每天抽出一点时间查阅相关的新闻、时事评论等，引导学生关注时事、关注环境保护问题，拓宽学生视野，培养他们的社会责任意识，深化学生理论联系实际的路径。
二、讓学生自主研学，学会合作与探究
走向深度的课堂教学需要教师“让出课堂”，即由原来高高在上的“主角”，转变成为学生学习的“配角”，由原来的“演员”，退身为幕后的“导演”，以成就和助推学生的学。
1. 创设情境，以例引趣。在教学中，笔者充分尊重学生的生活经验，找准教学的起点，以学生感兴趣的电影《流浪地球》和语文课文《只有一个地球》导入，引导学生思考：“人类为什么可以在地球上生存？”“假如离开地球，我们人类还能生活下去吗？”“人类未来真的能去月球、火星上生活吗？”从多方位调动学生探究的积极性，帮助学生了解地球对于人类的意义，激发学生热爱地球，保护大自然的责任感。
2. 合作交流，深度建构。合作学习是建立在学生自主学习基础上的一种新型学习方式，学生在不同的理解和体验中，更加全面地构建知识、发展能力、内生素养，从而实现深度学习。在教学时，笔者不断地给予学生学习支架，通过触目惊心的数据，令人叹息的画面，引导学生从国家、社会、家庭、个人等方面分组探究解决环境问题的创新思维;设置“小小环境观察员”环节，让学生以小组为单位，围绕生活中所发现的环境问题展开研究，并提出改善建议，让他们在寻求更佳的环保方案的同时，树立环保意识，实现环保意识内化。各小组间互相分享研究成果，并以此为依据，共同制订爱护地球的班级环保公约，协同创作保护环境、节约资源的宣传广告。可以说，学生合作探究的方式，有效触发了学生的环保意识和爱护环境的责任感，让环保意识深入心田。
3. 游戏辅助，增强体悟。在教学中，笔者参照学生平时喜欢的“大富翁”游戏规则，设置了“我是大富翁”游戏环节，对环保知识进行有效渗透，激发学生的学习兴趣。在游戏中，学生每开展一项环保项目，就增加其游戏币;而每碰到一次破坏环境的行为，就倒扣其游戏币。 “我是大富翁”游戏充分尊重了小学生活泼爱玩的天性，增强了课堂教学的趣味性，让学生在游戏的过程中加深了对环保意义的理解，有效促进了他们环保行为的形成。
三、开拓实践空间，做生活的实践者
知识的建构有赖于既有知识和直接经验的支撑，因此，品德的效果应是知行并重，不能满足于间接的经验和虚拟的沟通。在教学拓展中，笔者从如何呵护地球的角度延伸，以垃圾处理为载体，让学生学习如何进行垃圾分类，并开展“小手拉大手”的活动，将小课堂引入大社会，让学生将垃圾分类知识用于生活，并带动家长一起实行。同时，鼓励学生参加学校的“小手护古城”活动，大家一起前往学校周边的公园，开展保护环境的实践活动，宣传保护环境的理念。通过活动，引导学生成为生活的实践者、观察者、反思者、体验者和创造者。
总之，PRE教育模式就是要求教师要更新道德与法治教学理念，立足以生为本，明确教育目标，在营造师生互动的学习环境的同时，最大限度地挖掘学生的智慧、潜能和创造能力，从而实现深度学习。
（作者单位：福建省泉州市通政中心小学 责任编辑：庄严）
在教学过程中，深度学习迫切需要解决三个问题：一是学生学习的思维深度与教师教学的难度、宽度、温度的匹配性问题;二是在培养学生深度思维能力的过程中，学生的情感态度价值观认知内化的内生性问题;三是在教学中实施可操作性的目标测量与评价，形成现实良好行为习惯养成的测量性问题。基于此，在长期的教学实践中，我们立足课堂的有效教学，探索出PRE教学模式，即根据学生学习过程的三个时间阶段，把引导学生开展深度学习中的关键点定位为准备（Prepare）、研学（Research study）、拓展（Expand），简称“PRE模式”。准备（Prepare），是指教师通过前置性的任务，给予学生充分的学习准备，引导学生开展有目标的自学尝试与研究，激活学生已有的认知经验与基础，形成个性化的原初思考成果。研学（Research study），是指教师聚焦课堂的核心问题或困惑，引导学生展开师生、生生之间的研讨与探索，通过互动交流，实现对知识主动建构，并加深其情感体验。拓展（Expand），是指在教学活动后，鼓励学生开展生活实践，并逐步建构起个体的道德观、价值观和初步的道德判断能力。
一、给学生一个准备，唤醒他们的认识
小学道德与法治教学应该是一种唤醒和点燃，在唤醒中成就学生的成长。
1. 以“先学单”为载体，释放学生学习潜能。在《地球——我们的家园》的前置教学中，笔者聚焦核心问题，为学生的学习和研究确定目标与方向，设计“先学单”，为学生的自学提供必需的指引与材料支持，使他们形成原初思考，产生个性化的自学成果。如：让学生课前搜集森林污染、大气污染、水污染、土地污染等环境问题的相关资料，并选择其中一个方面的问题，参照课文中日本水俣病的案例，尝试画出相关的问题图示;让学生课前查阅各国的环保措施，特别是我国近年来的环保政策。学生根据“先学单”展开课前先学活动，不仅搜集到身边生态环境的一些问题，还明白了地球目前面临环境问题的严重性;而且透过生活中的观察和探究，认识到人与自然是生命共同体，地球产生的这些环境问题与人类的行为有着莫大的关系，人类只有用心呵护地球，与大自然和谐共处，才能让自己生活得更好。学生初步树立了环保意识，这为接下来的深入学习奠定了基础。
2. 巧用时事热点素材，深化学生理论联系实际路径。时事热点作为时效性强、可变性丰富的教育资源，在道德与法治教学中一直占据着重要地位。教师应当把握道德与法治课的社会性、生活性，在教学中积极融入时事热点，以培养学生思维认知能力与政治素养，为学生良好的价值观念、道德品质的形成奠定根基。因此，在课前，笔者推出“我是新闻观察员”栏目，要求学生每天抽出一点时间查阅相关的新闻、时事评论等，引导学生关注时事、关注环境保护问题，拓宽学生视野，培养他们的社会责任意识，深化学生理论联系实际的路径。
二、讓学生自主研学，学会合作与探究
走向深度的课堂教学需要教师“让出课堂”，即由原来高高在上的“主角”，转变成为学生学习的“配角”，由原来的“演员”，退身为幕后的“导演”，以成就和助推学生的学。
1. 创设情境，以例引趣。在教学中，笔者充分尊重学生的生活经验，找准教学的起点，以学生感兴趣的电影《流浪地球》和语文课文《只有一个地球》导入，引导学生思考：“人类为什么可以在地球上生存？”“假如离开地球，我们人类还能生活下去吗？”“人类未来真的能去月球、火星上生活吗？”从多方位调动学生探究的积极性，帮助学生了解地球对于人类的意义，激发学生热爱地球，保护大自然的责任感。
2. 合作交流，深度建构。合作学习是建立在学生自主学习基础上的一种新型学习方式，学生在不同的理解和体验中，更加全面地构建知识、发展能力、内生素养，从而实现深度学习。在教学时，笔者不断地给予学生学习支架，通过触目惊心的数据，令人叹息的画面，引导学生从国家、社会、家庭、个人等方面分组探究解决环境问题的创新思维;设置“小小环境观察员”环节，让学生以小组为单位，围绕生活中所发现的环境问题展开研究，并提出改善建议，让他们在寻求更佳的环保方案的同时，树立环保意识，实现环保意识内化。各小组间互相分享研究成果，并以此为依据，共同制订爱护地球的班级环保公约，协同创作保护环境、节约资源的宣传广告。可以说，学生合作探究的方式，有效触发了学生的环保意识和爱护环境的责任感，让环保意识深入心田。
3. 游戏辅助，增强体悟。在教学中，笔者参照学生平时喜欢的“大富翁”游戏规则，设置了“我是大富翁”游戏环节，对环保知识进行有效渗透，激发学生的学习兴趣。在游戏中，学生每开展一项环保项目，就增加其游戏币;而每碰到一次破坏环境的行为，就倒扣其游戏币。 “我是大富翁”游戏充分尊重了小学生活泼爱玩的天性，增强了课堂教学的趣味性，让学生在游戏的过程中加深了对环保意义的理解，有效促进了他们环保行为的形成。
三、开拓实践空间，做生活的实践者
知识的建构有赖于既有知识和直接经验的支撑，因此，品德的效果应是知行并重，不能满足于间接的经验和虚拟的沟通。在教学拓展中，笔者从如何呵护地球的角度延伸，以垃圾处理为载体，让学生学习如何进行垃圾分类，并开展“小手拉大手”的活动，将小课堂引入大社会，让学生将垃圾分类知识用于生活，并带动家长一起实行。同时，鼓励学生参加学校的“小手护古城”活动，大家一起前往学校周边的公园，开展保护环境的实践活动，宣传保护环境的理念。通过活动，引导学生成为生活的实践者、观察者、反思者、体验者和创造者。
总之，PRE教育模式就是要求教师要更新道德与法治教学理念，立足以生为本，明确教育目标，在营造师生互动的学习环境的同时，最大限度地挖掘学生的智慧、潜能和创造能力，从而实现深度学习。
（作者单位：福建省泉州市通政中心小学 责任编辑：庄严）