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在小学语文低段统编教材中，编排了大量的故事类文本。如何以故事类文本为载体，用好课后习题，给予学生讲故事的支架，化解讲故事的复杂性，切实培养学生复述能力，从而提高学生的语文素养呢？笔者从教学实践出发，提出以下几种教学方法。
一、借助图画设支架，厘清故事线索
故事类文本中的插图色彩艳丽、生动有趣，不仅能直接反映故事的内容，还能激发学生讲故事的興趣。
统编教材首次出现“讲故事”要求的篇目是《小蝌蚪找妈妈》。该课的课后习题提供组图，要求学生先给图画排序，再借助图画讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事，并把小蝌蚪长成青蛙的过程讲清楚。这里呈现的图片，无疑是一个很好的支架，对学生复述故事不仅有提示作用，还能培养学生的观察能力和想象能力。
1. 读课文，画句子。让学生自读课文，把小蝌蚪逐渐变化的语句画出来，从文中提取明显信息，为复述故事做准备。
2. 看图片，排顺序。引导学生先仔细观察相邻两幅图之间有什么细微变化，如身体颜色、腿的数量、尾巴的长短等。再把图片重新排序，梳理出故事清晰的线索：小蝌蚪—长出两条后腿—长出两条前腿—尾巴变短—尾巴不见了—长成青蛙。
3. 借图画，讲故事。先让学生说清楚第一幅图中的小蝌蚪长什么样：“脑袋大大的、尾巴长长的、身子黑灰色的。”接着借用句式“小蝌蚪游啊游，过了几天……”，把一幅幅图画连起来，说一说小蝌蚪长成青蛙的过程。
4. 做动作，演故事。学生把小蝌蚪生长变化过程讲清后，在教师的巧妙点拨下，学生把鲤鱼、乌龟请进了故事里，还情不自禁地做起了动作：“蝌蚪甩尾巴”“迎面游向鲤鱼”“后面急追乌龟”“青蛙蹲”“后腿蹬”……把小蝌蚪的生长过程表演得情趣盎然。
二、借助词语设支架，强化故事过程
在统编教材故事性文本中，讲述人物面临问题及解决问题的故事占了不少比重。其中，“解决问题的过程”是学生复述故事的难点，教师一定要引导学生说清楚、说明白。文本中常常隐藏着一些关键词语，它们就如文本的提纲，展现故事的经过，明示事件本质。因此，教师要认真研读文本，引导学生挖掘关键词语，巧妙设立支架，帮助学生降低难度，增强学生口语表达的自信心。
比如，“得意”“伤心”“满意”是从《玲玲的画》一文中提炼的词语，在课后习题中，要求学生借助这几个词语讲故事。教师可以先让学生自读课文，圈出表示玲玲心情的词语“得意”“伤心”“满意”。接着引导学生思考：玲玲为什么会得意、伤心、满意呢？学生再次阅读文本，找出课文中的关键词语“端详”“评奖”“弄脏”“来不及”“更好了”等，弄清玲玲情绪变化的脉络：玲玲的“得意”是因为——仔细端详绘画作品，明天就要参加评奖了;玲玲的“伤心”是因为——收拾时不小心把画弄脏了，另画一张也来不及了;玲玲的“满意”是因为——在弄脏的地方画了一只小花狗，整张画看上去效果更好了。在了解课文内容，弄清玲玲心情变化原因的基础上，教师出示课后习题提供的3个关键词，再加上学生自己找出的5个关键词，让学生借助词语支架复述故事。
三、借助表格设支架，串联故事情节
统编教材中有些故事类文本篇幅长、人物多、场景变化多，学生讲述起来往往语无伦次、丢三落四。教师可以根据文本特点，按照时间或地点顺序设计表格，为学生搭建支架，让学生讲故事时有所依托，为语言发展拔节助力。
比如，《风娃娃》一课呈现了三个类似的故事情节，分别是“风娃娃来到田野”“风娃娃来到河边”“风娃娃来到广场”，课后习题让学生根据这三个提示讲讲这个故事。教师可以设计表格，让学生从课文中提取主要信息，按要求把重要词组或短语填进表格里。
这样的表格直观地显现了文本的内容，展示了故事情节发展的内在联系。学生借助表格这个言语支架，把风娃娃来到田野、河边、广场看到的、做的以及最后的结果串联起来，说故事就容易多了。
四、借助表演设支架，延伸故事情境
在第一学段语文实践活动中，讲故事和表演故事是语言实践的重要途径。教师引导学生参与故事表演，常常可以让“讲故事”事半功倍。
比如，《狐假虎威》这个成语故事，鲜明的人物个性以及生动的对话，极易引起学生的表演欲望。教师可以紧扣课后习题中“分角色演一演这个故事”的训练要求，抓住文本对话，指导朗读，然后借助表演故事这个言语实践支架，再现故事情境。这样，既落实了表演故事的要求，又对课堂学习进行了有效延伸。
活动设计：
1. 读文，梳理故事情节。老虎抓到狐狸—狐狸骗老虎—狐狸大摇大摆走在前，老虎半信半疑跟在后—百兽害怕逃跑。
2. 进入角色，聚焦对话。指导学生分角色朗读狐狸和老虎的对话，通过文本朗读，体会狐狸的狡猾以及在老虎面前假装胆大的样子，把握老虎被狐狸骗了后半信半疑的感觉。
3. 表演动作，理解词意。课后习题中呈现了：“神气活现”“摇头摆尾”“半信半疑”“东张西望”等四字词语，这些词语的理解对于准确把握角色特点、入情入境表演故事至关重要。教师请学生参与游戏“你做动作我来猜”，让学生用生动夸张的表情、形象易懂的肢体语言，把四字词语表演出来。
4. 讲演结合，再现故事。师生选择角色，或演老虎，或演狐狸，或演其他森林动物，或读旁白，合作表演故事。学生把讲故事和表演故事相结合，快乐轻松地再现故事情境。
综上所述，统编教材课后习题的编排设计为学生复述故事搭建了得力的支架。在故事类文本教学过程中，教师要揣摩习题意图，找准适当的切入点，巧妙创设支架，创新言语实践形式，让学生在各种言语实践活动中感受故事的趣味性，从而提升语言表达能力。
（作者单位：福建省顺昌县实验小学教育集团思贤校区 责任编辑：庄严）
一、借助图画设支架，厘清故事线索
故事类文本中的插图色彩艳丽、生动有趣，不仅能直接反映故事的内容，还能激发学生讲故事的興趣。
统编教材首次出现“讲故事”要求的篇目是《小蝌蚪找妈妈》。该课的课后习题提供组图，要求学生先给图画排序，再借助图画讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事，并把小蝌蚪长成青蛙的过程讲清楚。这里呈现的图片，无疑是一个很好的支架，对学生复述故事不仅有提示作用，还能培养学生的观察能力和想象能力。
1. 读课文，画句子。让学生自读课文，把小蝌蚪逐渐变化的语句画出来，从文中提取明显信息，为复述故事做准备。
2. 看图片，排顺序。引导学生先仔细观察相邻两幅图之间有什么细微变化，如身体颜色、腿的数量、尾巴的长短等。再把图片重新排序，梳理出故事清晰的线索：小蝌蚪—长出两条后腿—长出两条前腿—尾巴变短—尾巴不见了—长成青蛙。
3. 借图画，讲故事。先让学生说清楚第一幅图中的小蝌蚪长什么样：“脑袋大大的、尾巴长长的、身子黑灰色的。”接着借用句式“小蝌蚪游啊游，过了几天……”，把一幅幅图画连起来，说一说小蝌蚪长成青蛙的过程。
4. 做动作，演故事。学生把小蝌蚪生长变化过程讲清后，在教师的巧妙点拨下，学生把鲤鱼、乌龟请进了故事里，还情不自禁地做起了动作：“蝌蚪甩尾巴”“迎面游向鲤鱼”“后面急追乌龟”“青蛙蹲”“后腿蹬”……把小蝌蚪的生长过程表演得情趣盎然。
二、借助词语设支架，强化故事过程
在统编教材故事性文本中，讲述人物面临问题及解决问题的故事占了不少比重。其中，“解决问题的过程”是学生复述故事的难点，教师一定要引导学生说清楚、说明白。文本中常常隐藏着一些关键词语，它们就如文本的提纲，展现故事的经过，明示事件本质。因此，教师要认真研读文本，引导学生挖掘关键词语，巧妙设立支架，帮助学生降低难度，增强学生口语表达的自信心。
比如，“得意”“伤心”“满意”是从《玲玲的画》一文中提炼的词语，在课后习题中，要求学生借助这几个词语讲故事。教师可以先让学生自读课文，圈出表示玲玲心情的词语“得意”“伤心”“满意”。接着引导学生思考：玲玲为什么会得意、伤心、满意呢？学生再次阅读文本，找出课文中的关键词语“端详”“评奖”“弄脏”“来不及”“更好了”等，弄清玲玲情绪变化的脉络：玲玲的“得意”是因为——仔细端详绘画作品，明天就要参加评奖了;玲玲的“伤心”是因为——收拾时不小心把画弄脏了，另画一张也来不及了;玲玲的“满意”是因为——在弄脏的地方画了一只小花狗，整张画看上去效果更好了。在了解课文内容，弄清玲玲心情变化原因的基础上，教师出示课后习题提供的3个关键词，再加上学生自己找出的5个关键词，让学生借助词语支架复述故事。
三、借助表格设支架，串联故事情节
统编教材中有些故事类文本篇幅长、人物多、场景变化多，学生讲述起来往往语无伦次、丢三落四。教师可以根据文本特点，按照时间或地点顺序设计表格，为学生搭建支架，让学生讲故事时有所依托，为语言发展拔节助力。
比如，《风娃娃》一课呈现了三个类似的故事情节，分别是“风娃娃来到田野”“风娃娃来到河边”“风娃娃来到广场”，课后习题让学生根据这三个提示讲讲这个故事。教师可以设计表格，让学生从课文中提取主要信息，按要求把重要词组或短语填进表格里。
这样的表格直观地显现了文本的内容，展示了故事情节发展的内在联系。学生借助表格这个言语支架，把风娃娃来到田野、河边、广场看到的、做的以及最后的结果串联起来，说故事就容易多了。
四、借助表演设支架，延伸故事情境
在第一学段语文实践活动中，讲故事和表演故事是语言实践的重要途径。教师引导学生参与故事表演，常常可以让“讲故事”事半功倍。
比如，《狐假虎威》这个成语故事，鲜明的人物个性以及生动的对话，极易引起学生的表演欲望。教师可以紧扣课后习题中“分角色演一演这个故事”的训练要求，抓住文本对话，指导朗读，然后借助表演故事这个言语实践支架，再现故事情境。这样，既落实了表演故事的要求，又对课堂学习进行了有效延伸。
活动设计：
1. 读文，梳理故事情节。老虎抓到狐狸—狐狸骗老虎—狐狸大摇大摆走在前，老虎半信半疑跟在后—百兽害怕逃跑。
2. 进入角色，聚焦对话。指导学生分角色朗读狐狸和老虎的对话，通过文本朗读，体会狐狸的狡猾以及在老虎面前假装胆大的样子，把握老虎被狐狸骗了后半信半疑的感觉。
3. 表演动作，理解词意。课后习题中呈现了：“神气活现”“摇头摆尾”“半信半疑”“东张西望”等四字词语，这些词语的理解对于准确把握角色特点、入情入境表演故事至关重要。教师请学生参与游戏“你做动作我来猜”，让学生用生动夸张的表情、形象易懂的肢体语言，把四字词语表演出来。
4. 讲演结合，再现故事。师生选择角色，或演老虎，或演狐狸，或演其他森林动物，或读旁白，合作表演故事。学生把讲故事和表演故事相结合，快乐轻松地再现故事情境。
综上所述，统编教材课后习题的编排设计为学生复述故事搭建了得力的支架。在故事类文本教学过程中，教师要揣摩习题意图，找准适当的切入点，巧妙创设支架，创新言语实践形式，让学生在各种言语实践活动中感受故事的趣味性，从而提升语言表达能力。
（作者单位：福建省顺昌县实验小学教育集团思贤校区 责任编辑：庄严）