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摘 要：加拿大高等教育课程国际化采取了在学习计划中注入国际内容、为课程国际化提供资金与师资支持、采用多样化的教学活动和多层面的教学评价等策略。滑铁卢大学也为课程国际化制定了规范的课程国际化策略框架及详尽的课程规划指南。我国高校可借鉴其经验，建设课程国际化开发团队，实现国际化资源共享；在专业课中注入国际内容；采用“以学生为中心”的教学方法与评价方式。
关键词：加拿大高等教育；课程国际化；滑铁卢大学
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-3937（2012）05-0067-04
加拿大有200多所高等院校，按种类可以分为大学或学院、社区学院、专业技术学院（私立职业学校）。加拿大的高等教育机构少而精，融英国教育的严谨和美国教育的灵活于一体，并以高品质和高稳定性的教育质量享誉世界，吸引了大量的外国留学生。也正是因为如此，加拿大的高等教育机构不断提高国际化程度以适应来自不同文化背景学生的需要。
一、加拿大高等教育课程国际化策略概述
由于加拿大没有全国统一的教育统筹部门，其高等教育机构自发组织或加入一些非盈利性机构以增进高校的学术交流和发展。加拿大大学与学院协会（Association of Universities and Colleges of Canada，AUCC）就是这样一个机构，它吸引了95所公立和私立非盈利性大学和学院成员。AUCC自20世纪90年代起就跟踪调查其成员的国际化发展趋势，旨在培养国际化人才。在加拿大各大学，国际化的课程能够为加拿大学生在本国培养全球视野和技能提供平台，并为校园内的国际学生提供更有价值的教学。近年来，AUCC对课程国际化的关注提到了一个新的高度。2008年，AUCC工作组对中小型大学进行了调查，发现有些大学在课程国际化方面做了很大的努力。
（一）在学习计划中注入国际内容
首先，学习外语是理解和认识其他文化及其独特世界观的重要途径。然而，学生在有限的学习年限中很难兼顾外语学习与专业学习，因此通过用外语教授专业课可以在一定程度上解决没有充足时间教授语言的问题。例如，蒙特利尔大学让企业管理专业的“三语言”学位学生分别通过3门不同的课程学习3种不同的语言。另一种类似的做法是，让学习中文的学生在商务课程中学习“商务汉语”而非中国文学。这样，学生就能在获得专业知识的同时灵活运用一门外语。
其次，国际学习或有国际经验的学习是课程国际化的又一重要资源。约克大学发现，充分利用校园内来自世界各地的学生作为外语学习的资源是一条极具前景的途径。约克大学共有3 000名国际学生，加上很大一部分加拿大新移民，共有来自93种语言背景的各地学生，如此丰富的文化环境是外语教学行之有效的辅助方法。学校还可以充分利用归国学生的经验加强校园内的国际化学习。这些活动不仅深化了归国学生的学习效果，而且为整个学生和社区提供了分享国际社会与文化的机会。[1]
再次，由于本校资源有限，与其他高校建立教学合作关系，把本校学生送到本国其他高校进行语言学习，可以很好地拓宽外语学习的机会。例如，魁北克蒙特利尔大学和康考迪亚大学（Concordia University）签署了合约，允许所有学生到魁北克蒙特利尔大学学习法语，到康考迪亚大学学习英语，并取得学分[2]。约克大学国际教育副主席阿德里安·舒伯特（Adrian Shubert）教授指出，这种在加拿大国内开展的学生交换项目还有利于加拿大大学的相互合作。
另外，学生知识的获得需要通过多样化的课堂活动才能真正灵活掌握。因此，通过作业、练习等教学手段可以很好地发展学生跨文化知识、技能、态度和视野。如阿利森山大学（Mount Allison University）为能够参与提供国际经历的课程并完成包括撰写分析报告等作业的学生提供学分。这种要求和激励可以提高学生国际学习的主动性[3]。又如，爱德华王子岛大学（University of Prince Edward Island）强制性地要求一年级学生学习有关全球议题的英语课程。该课程向学生介绍新近的全球议题，邀请诸如来自难民营的国际演说者，并训练学生针对这些议题进行写作，提高学生作为全球公民的意识。[4]
（二）为课程国际化提供资金与师资支持
资金支持是开展国际化课程的重要物质保证。一些学校为对课程国际化有突出贡献的教师提供教学资金。如西安大略大学（University of Western Ontario）创立了“国际课程基金”来支持学术项目和课程的国际化。这些资金不仅用于开发国际课程，还用于支持学生游学。[5]
教师也为教学、科研和社区服务作出了巨大贡献，他们是课程实施的主导人物；学校也积极参与和支持教师的课程国际化活动。蒙特利尔大学在“三语言”学士教育项目取得的成功有赖于具有丰富语言知识和国际经历的教师。根据皇后大学教育学院副教授谢里尔·邦德（Sheryl Bond）及其同事的研究发现，与没有任何国际经历的教师相比，那些能够运用两种以上语言、曾在北美以外地区生活并活跃于国际项目的教师更加看重教师在国际化过程中的作用[6]。因此，大学既注重聘用具有国际化经验的教师，又考虑增加教师出国的机会。
很多大学通过工作室的形式培训教师的课程开发能力。如维多利亚大学的“课程重设工作室”培训教师如何把国际维度延伸到课程中，如何跟踪学生的学习成果以及如何证实评价方法的有效性。工作室的形式也有利于整合基于学科的资源，这有助于敦促教师在其研究领域保持文化中立，从而提高教师的国际化视野。
（三）多样化的教学活动和多层面的教学评价
AUCC工作组成员的讨论可以把跨学科的、主题性的和各种学习方法注入到课程，以支持国际化学习。如案例分析、基于问题的方案、基于网页的技术、媒体会议和比较教学等方法可以让学生在全球化环境中发展分析、判断和问题解决的能力。
课程国际化不是一个单一的维度，而是一个复杂的主题，因此评价其效果也是一个颇为复杂的过程，不仅可以从教学成果的角度，而且可以从学生学习成果的角度进行评价。 第一，加拿大大学建设国际化课程的师资是多元化的，由背景与社会角色不同的教师组成团队，以项目或工作室的形式共同实施课程活动。课程国际化不应成为教师的负担，而应成为他们普遍采用的教学策略。我国具有海外背景的教师越来越多，我们应该充分利用这部分教师资源，组织不同专业背景的教师组成课程国际化开发团队，以教学改革立项的形式加快课程国际化试点建设，并推广教学成果，实现资源共享。
第二，加拿大大学课程国际化强调在不改变课程知识结构的基础上，围绕专业在课程中注入国际化的内容，优点在于能使学生具有系统的知识结构，并与国际的、跨文化的内容形成联系。传统的学科分割式课程不利于学生把现实经验与知识结合起来，这种注入国际内容的形式可以有效地拓宽学生的国际视野，加强学生的知识联系性。我国高校也可以借鉴这种简单而有效的方法，加强国际内容与国际态度在专业课程中的传递。
第三，加拿大大学课程国际化采用基于问题的学习、角色扮演、模拟练习等教学方法，注重形成性评价，这些都是“以学生为中心”的策略。很多学生并未意识到国际知识对工作与生活的重要性，采用这些以学生为中心的策略可以让他们身临其境地参与到国际化课程活动中。我国高校课程国际化也应转变“以教师为中心”的教学活动，适应课程改革的需要。
参考文献：
[1][2][3][4][5][7]Internationalization of the Curriculum：A Practical Guide to Support Canadian Universities’ Efforts[R]. AUCC, 2009, 3.
[6]Bond, S.L, Qian, J., and Huang, J. The Role of Faculty in Internationalizing the Undergraduate Curriculum in Classroom Experience [Z]. CBIE Research Millennium Series, Research Paper No.8. Ottawa: Canadian Bureau for International Education，2003.
[8]University of Waterloo[EB/OL].http://communications.uwaterloo.ca/macleans.php，2012-03-27.
[9]Pursuing Global Excellence: Seizing Opportunities for Canada University of Waterloo Sixth Decade Plan(2007-2017)[Z]. http://secretariat.uwaterloo.ca/SixthDecadePlanFinal.pdf，2012-03-27.
[10]Financial Statement[R].http://www.adm.uwaterloo.ca/infofin/Fin/2009.pdf,2009,4.
[11]University of Waterloo[EB/OL].http://www.iso.uwaterloo.ca/，2012-03-27.
[12] University of Waterloo[EB/OL].http://www.uwaterloo.ca/aboutuw/，2012-03-27.
[13]Schuerholz-Lehr, S., Caws, C., Van Gyn, G.
关键词：加拿大高等教育；课程国际化；滑铁卢大学
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-3937（2012）05-0067-04
加拿大有200多所高等院校，按种类可以分为大学或学院、社区学院、专业技术学院（私立职业学校）。加拿大的高等教育机构少而精，融英国教育的严谨和美国教育的灵活于一体，并以高品质和高稳定性的教育质量享誉世界，吸引了大量的外国留学生。也正是因为如此，加拿大的高等教育机构不断提高国际化程度以适应来自不同文化背景学生的需要。
一、加拿大高等教育课程国际化策略概述
由于加拿大没有全国统一的教育统筹部门，其高等教育机构自发组织或加入一些非盈利性机构以增进高校的学术交流和发展。加拿大大学与学院协会（Association of Universities and Colleges of Canada，AUCC）就是这样一个机构，它吸引了95所公立和私立非盈利性大学和学院成员。AUCC自20世纪90年代起就跟踪调查其成员的国际化发展趋势，旨在培养国际化人才。在加拿大各大学，国际化的课程能够为加拿大学生在本国培养全球视野和技能提供平台，并为校园内的国际学生提供更有价值的教学。近年来，AUCC对课程国际化的关注提到了一个新的高度。2008年，AUCC工作组对中小型大学进行了调查，发现有些大学在课程国际化方面做了很大的努力。
（一）在学习计划中注入国际内容
首先，学习外语是理解和认识其他文化及其独特世界观的重要途径。然而，学生在有限的学习年限中很难兼顾外语学习与专业学习，因此通过用外语教授专业课可以在一定程度上解决没有充足时间教授语言的问题。例如，蒙特利尔大学让企业管理专业的“三语言”学位学生分别通过3门不同的课程学习3种不同的语言。另一种类似的做法是，让学习中文的学生在商务课程中学习“商务汉语”而非中国文学。这样，学生就能在获得专业知识的同时灵活运用一门外语。
其次，国际学习或有国际经验的学习是课程国际化的又一重要资源。约克大学发现，充分利用校园内来自世界各地的学生作为外语学习的资源是一条极具前景的途径。约克大学共有3 000名国际学生，加上很大一部分加拿大新移民，共有来自93种语言背景的各地学生，如此丰富的文化环境是外语教学行之有效的辅助方法。学校还可以充分利用归国学生的经验加强校园内的国际化学习。这些活动不仅深化了归国学生的学习效果，而且为整个学生和社区提供了分享国际社会与文化的机会。[1]
再次，由于本校资源有限，与其他高校建立教学合作关系，把本校学生送到本国其他高校进行语言学习，可以很好地拓宽外语学习的机会。例如，魁北克蒙特利尔大学和康考迪亚大学（Concordia University）签署了合约，允许所有学生到魁北克蒙特利尔大学学习法语，到康考迪亚大学学习英语，并取得学分[2]。约克大学国际教育副主席阿德里安·舒伯特（Adrian Shubert）教授指出，这种在加拿大国内开展的学生交换项目还有利于加拿大大学的相互合作。
另外，学生知识的获得需要通过多样化的课堂活动才能真正灵活掌握。因此，通过作业、练习等教学手段可以很好地发展学生跨文化知识、技能、态度和视野。如阿利森山大学（Mount Allison University）为能够参与提供国际经历的课程并完成包括撰写分析报告等作业的学生提供学分。这种要求和激励可以提高学生国际学习的主动性[3]。又如，爱德华王子岛大学（University of Prince Edward Island）强制性地要求一年级学生学习有关全球议题的英语课程。该课程向学生介绍新近的全球议题，邀请诸如来自难民营的国际演说者，并训练学生针对这些议题进行写作，提高学生作为全球公民的意识。[4]
（二）为课程国际化提供资金与师资支持
资金支持是开展国际化课程的重要物质保证。一些学校为对课程国际化有突出贡献的教师提供教学资金。如西安大略大学（University of Western Ontario）创立了“国际课程基金”来支持学术项目和课程的国际化。这些资金不仅用于开发国际课程，还用于支持学生游学。[5]
教师也为教学、科研和社区服务作出了巨大贡献，他们是课程实施的主导人物；学校也积极参与和支持教师的课程国际化活动。蒙特利尔大学在“三语言”学士教育项目取得的成功有赖于具有丰富语言知识和国际经历的教师。根据皇后大学教育学院副教授谢里尔·邦德（Sheryl Bond）及其同事的研究发现，与没有任何国际经历的教师相比，那些能够运用两种以上语言、曾在北美以外地区生活并活跃于国际项目的教师更加看重教师在国际化过程中的作用[6]。因此，大学既注重聘用具有国际化经验的教师，又考虑增加教师出国的机会。
很多大学通过工作室的形式培训教师的课程开发能力。如维多利亚大学的“课程重设工作室”培训教师如何把国际维度延伸到课程中，如何跟踪学生的学习成果以及如何证实评价方法的有效性。工作室的形式也有利于整合基于学科的资源，这有助于敦促教师在其研究领域保持文化中立，从而提高教师的国际化视野。
（三）多样化的教学活动和多层面的教学评价
AUCC工作组成员的讨论可以把跨学科的、主题性的和各种学习方法注入到课程，以支持国际化学习。如案例分析、基于问题的方案、基于网页的技术、媒体会议和比较教学等方法可以让学生在全球化环境中发展分析、判断和问题解决的能力。
课程国际化不是一个单一的维度，而是一个复杂的主题，因此评价其效果也是一个颇为复杂的过程，不仅可以从教学成果的角度，而且可以从学生学习成果的角度进行评价。 第一，加拿大大学建设国际化课程的师资是多元化的，由背景与社会角色不同的教师组成团队，以项目或工作室的形式共同实施课程活动。课程国际化不应成为教师的负担，而应成为他们普遍采用的教学策略。我国具有海外背景的教师越来越多，我们应该充分利用这部分教师资源，组织不同专业背景的教师组成课程国际化开发团队，以教学改革立项的形式加快课程国际化试点建设，并推广教学成果，实现资源共享。
第二，加拿大大学课程国际化强调在不改变课程知识结构的基础上，围绕专业在课程中注入国际化的内容，优点在于能使学生具有系统的知识结构，并与国际的、跨文化的内容形成联系。传统的学科分割式课程不利于学生把现实经验与知识结合起来，这种注入国际内容的形式可以有效地拓宽学生的国际视野，加强学生的知识联系性。我国高校也可以借鉴这种简单而有效的方法，加强国际内容与国际态度在专业课程中的传递。
第三，加拿大大学课程国际化采用基于问题的学习、角色扮演、模拟练习等教学方法，注重形成性评价，这些都是“以学生为中心”的策略。很多学生并未意识到国际知识对工作与生活的重要性，采用这些以学生为中心的策略可以让他们身临其境地参与到国际化课程活动中。我国高校课程国际化也应转变“以教师为中心”的教学活动，适应课程改革的需要。
参考文献：
[1][2][3][4][5][7]Internationalization of the Curriculum：A Practical Guide to Support Canadian Universities’ Efforts[R]. AUCC, 2009, 3.
[6]Bond, S.L, Qian, J., and Huang, J. The Role of Faculty in Internationalizing the Undergraduate Curriculum in Classroom Experience [Z]. CBIE Research Millennium Series, Research Paper No.8. Ottawa: Canadian Bureau for International Education，2003.
[8]University of Waterloo[EB/OL].http://communications.uwaterloo.ca/macleans.php，2012-03-27.
[9]Pursuing Global Excellence: Seizing Opportunities for Canada University of Waterloo Sixth Decade Plan(2007-2017)[Z]. http://secretariat.uwaterloo.ca/SixthDecadePlanFinal.pdf，2012-03-27.
[10]Financial Statement[R].http://www.adm.uwaterloo.ca/infofin/Fin/2009.pdf,2009,4.
[11]University of Waterloo[EB/OL].http://www.iso.uwaterloo.ca/，2012-03-27.
[12] University of Waterloo[EB/OL].http://www.uwaterloo.ca/aboutuw/，2012-03-27.
[13]Schuerholz-Lehr, S., Caws, C., Van Gyn, G.