受师资水平、地域环境、指导理念等各方面因素的影响，一线教师在投放低结构材料过程中，存在缺乏思考盲目投放、过于开放缺乏指导、耗材过快消极收集等问题。本文主要谈谈在美工区活动中有效运用低结构材料的措施，以此探究实现低结构材料趣味性和有效性的方法，意在解决教师在投放低结构材料过程中存在的问题，从而促进低结构材料在幼儿园课程资源中教育价值的發挥。

材料分批巧投放

　　通过对园内中大班美工区低结构材料投放的观察，我发现基本每个班级的美工区都投放了种类丰富的低结构材料，但是也存在一些问题，例如教师在投放低结构材料时，盲目追求低结构材料的种类和数量，忽视了幼儿的兴趣和需要;教师一次性大量投入低结构材料，材料使用率却不高;部分教师长时间不更换材料，不利于幼儿创造性的发展等。结合各班美工区材料投放的情况，我制定了初步的计划，尝试不同的投放方法，观察幼儿与低结构材料的互动情况。
　　初期我一次性投入了各种低结构材料，有幼儿带来的牙膏盒、一次性筷子、纸盘等生活材料，也有幼儿在幼儿园收集的树叶、树枝、玉兰果等自然材料。但是通过观察发现，幼儿对这些材料的关注度并不高。当我有意识引导幼儿去使用时，幼儿多呈现盲目观望的情况，并对既定主题的美术活动比较感兴趣，缺乏创造性。于是，基于大班幼儿的年龄特点，我和幼儿进行了美工区材料喜爱度的讨论，讨论发现幼儿喜欢自己收集的材料，但是认为材料种类多不知道怎么选择，且存在摆放不怎么美观的问题。最后我们投票选出了最受欢迎的六大材料进行摆放，分组请幼儿自主收集最想增添的两大材料，重新开展美工区活动。
　　中期的美工区活动中，我发现幼儿对低结构材料的使用率有了一定提高，部分幼儿产生了“推销”自己收集的材料的意识。于是，我尝试请这些孩子在集体幼儿面前进行“推销”活动。活动后幼儿更乐于选择美工区的材料进行创造，并大方展示，同时激发了其他幼儿的兴趣。
　　后期美工区活动时，孩子们的作品又出现了内容单一的问题，我尝试询问幼儿的想法，小雅说：“我和慧慧用的材料差不多，所以我们的作品一样。”慧慧说：“如果能加上羽毛，我们的作品就不一样了。”幼儿的想法虽然简单，但也能看出其中的问题。于是我在和幼儿讨论后又投入了第二批、第三批材料，满足幼儿的需要。此后，幼儿的作品更加丰富，低结构材料利用率有了更显著提高。由此可见材料的投放技巧对低结构材料在美工区活动的运用是否有效有决定性的作用。

游戏开放巧指导

　　《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，教师是幼儿的支持者、合作者、引导者。课程游戏化的目的是让孩子成为游戏的主人，教师要把游戏还给幼儿。在幼儿进行区域游戏时也是一样，教师的指导策略，决定了幼儿经验的掌握和发展。
　　低结构游戏的开放性是教师开展活动不可忽视的重要因素之一。以往的美工区活动我总是准备好明确的主题和材料，希望幼儿能创作出既定的作品。于是在投入低结构材料后，我依然如此，但是一段时间后我发现乐于参加美工区活动的却总是那几个喜欢美术的幼儿，并且呈现出的作品较为单一。后来我尝试放手让孩子成为游戏的主人，在投入了大量种类丰富的低结构材料后全开放式的开展美工区活动，却发现幼儿兴趣不高。这到底是为什么呢？在进行反思、总结和尝试后，我发现教师掌握好指导的度非常重要，我们不能因为低结构材料的开放性而忽视了教师的指导，也不能过于干预幼儿的游戏，这样才能提高低结构材料在美工区的教育价值。

幼儿作品巧运用

　　《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，要创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。美工区是幼儿在园时感受、表现和创造美的主要区域，其中幼儿创造的各种艺术作品的教育价值也是不可忽视的。
　　秉承着这一原则，我和孩子们共同讨论，决定将在美工区创作出来的作品展示在教室里，还要贴上自己的名字和作品专属的名称。在过程中，孩子们亲力亲为，自主选择展示区域并装饰区域。在面临作品太多的问题时，自发讨论出投票选择，每周更换的方法。从中利用常见的幼儿作品，不仅激发了幼儿的创作兴趣，还发展了幼儿解决问题的能力，具有了初步的版权意识。
　　综上所述，促进低结构材料在美工区活动有效运用的途径不是单一的，我们教师要避免盲目投放材料、过于开放缺乏指导、忽视作品价值等问题，做个促进幼儿发展的有心人，为充分发挥低结构材料在课程资源中的教育价值而努力。
　　（作者单位：张家港市塘市幼儿园）