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◆摘 要：小学语文小練笔是教师在讲课过程中，根据教材上的内容，让学生进行仿写或随机所写的一些小片段，小练笔的特点是篇幅小、形式灵活。在教学中，教师基本上将阅读与小练笔结合起来，让学生在小练笔时根据阅读的内容进行模仿，从而提升写作的能力和水平。文章分析了小学语文阅读教学中的问题，并探讨了小学语文三年级阅读教学中小练笔的运用策略，希望本文能为语文教师更好地进行阅读和小练笔教学提供一定的参考。
◆关键词：小学语文;阅读教学;小练笔;策略
在语文教学中，阅读和作文一直是重点、难点，许多教师在教学中将二者孤立看待，将阅读作为一个板块教学，又将作文作为一个板块，这种割裂的方式导致阅读和作文教学不能有机结合在一起。随着新课改不断深入，许多教师意识到了阅读与作文结合的重要性，并在阅读教学中通过小练笔帮助学生提升写作能力。三年级语文教学中也有许多小练笔，教师要充分运用阅读与小练笔的结合，提升学生的写作能力和语文水平，这样才能让学生在学习中真正得到提升，真正有所收获。
一、小学语文阅读教学中小练笔运用的问题
1.没有与课文结合起来
阅读与小练笔结合，强调的就是将语文课本上的课文与小练笔结合，三年级的语文课本上有许多小练笔都是从课文上延伸出来的，但语文教师在教学过程中却没有意识到课文对于小练笔的重要性，没有让学生从课文中进行练习写作，没让学生对课文段落进行模仿，这样必然不能让学生深入理解一篇课文的内涵和意义，也不能发挥教材最大的作用和价值。
2.小练笔模式僵化
许多教师让学生进行小练笔时出现了练习模式僵化的问题，教师认为小练笔就需要对课文进行模仿，因此就让学生一板一眼的完全模仿课文中的句子和段落儿，没有给学生一定的空间，没有让学生自由发挥。比如，三年级第一单元“花的学校”这里，这里写到“雨一来，他们便放假了”，多教师在让学生模仿过程中，就让学生围绕着“雨”来写，可是自然界除了雨，还有风，有阳光，有日月，教师让学生模仿却只考虑到了“雨”，没有让学生根据这个句子，尝试着描写其他的自然景物、自然现象。
二、小学语文三年级阅读教学小练笔的运用策略
1.仿写句段小练笔
在教学中，教师要将小练笔与阅读结合起来就应该让学生在练习过程中紧扣教材，紧扣课文，只有以教材的句子为例，学生才能学到书本上的精华，才能锻炼写作能力。要从课文中挑选句子，让学生进行仿写，比教师首先应该探究哪些句子能为教学所用，在选取了句子之后，才让学生进行练习。比如，教师在讲第二单元“铺满金色巴掌的水泥道”，这里写到“铺满金色巴掌的水泥道，多美的发现啊”，然后教师就可以问学生：“你在上学或放学路上看到过什么样的景色？这些景色给你留下了怎样的印象？请你用几句话写下来吧”。又比如，“秋天的雨”这篇课文中写到“秋天的雨，它有一盒五彩缤纷的颜料，它把黄色给了银杏树，把红色给了枫树，把金黄色给了田野，把橙红色给了果树，把淡黄色、雪白色、紫红色给了菊花”，教师就可以让学生根据这一段发挥，提出问题：“你们觉得秋天的雨还会把颜色给谁呢？请你根据这一段话写一写你认为秋天的雨会将颜色分给谁？”
2.弥补空白小练笔
在书上的课文有许多都留下了空白，这种留白能为学生留下充分的想象空间，在教学过程中，教师就应该运用课文的留白让学生弥补，通过学生的弥补，激发学生的学习兴趣和想象力。比如《荷花》这一刻课，这里写到“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行的快乐，小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦......”好梦之后文章就打了省略号，那么教师就可以让学生根据这个省略号发挥，提出问题“我昨天晚上梦到了什么？为什么鱼儿会游过来告诉我昨夜的好梦呢？”通过对这里的弥补，学生就会发散思维、提升想象力，通过对课文句子的仿写将美梦描写出来，在描写的过程中，也锻炼了写作水平。
3.归纳结构小练笔
每一篇课文都有它自己的结构，比如“总分总、总分”等结构，教师就应该让学生在归纳文章的结构中进行小练笔。比如，教师在讲“富饶的西沙群岛”这篇课文就可以让学生明白这篇文章的结构是“总分总”的，课文是按照记叙顺序分为三段的，第一段是对全文的总述，描写了西沙群岛风景是多么的美丽，物产是多么的丰富，作者说西沙群岛是一个可爱的地方。第二段就是分述，第二段由按照由上到下、由远及近的写作顺序，通过对海面、海底、海滩以及海岛四个方面的描写，具体突出了西沙群岛是怎样美丽富饶，怎样物产丰富的。第三段，又是总结，写了守卫在岛上的英雄儿女们必将让西沙群岛变得更加美丽富饶。全文条理很清楚，层次结构很分明，这种结构对于学生来说是很好的一种写作形式，教师就要让学生在归纳了这篇课文的结构后进行仿写，但仿写的字数不必这么多，教师可以让学生写400字左右，但行文按照总分总的结构进行，可以通过对课文结构的仿写，学生也学到了写作的技巧和方法。
三、结语
阅读教学小练笔强调的是在阅读中进行小练笔，强调的是充分挖掘教材的内容，让学生练习写作。在让学生阅读课文时，教师首先应该分析语文阅读教学中小练笔运用存在的问题，比如小练笔没有与课文结合起来，小练笔模式僵化的问题，在发现了这些问题后，教师还应该采取措施解决。首先，教师应该让学生在仿写句段中进行小练笔;其次，教师还应该让学生在弥补空白中进行小练笔;最后，教师要让学生在归纳结构中进行小练笔，通过这些方法，让学生在深入阅读课文，深入挖掘教材内容的过程中，提升写作能力，锻炼写作水平，最终让学生提升阅读和写作能力。
参考文献
[1]戴永娣.小学语文阅读教学与小练笔的有效结合[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（01）：19.
[2]廖有琼.立足课堂，读写互动——浅谈小学语文三年级阅读教学中的小练笔操作策略[J].新课程（小学），2016（07）：174.
◆关键词：小学语文;阅读教学;小练笔;策略
在语文教学中，阅读和作文一直是重点、难点，许多教师在教学中将二者孤立看待，将阅读作为一个板块教学，又将作文作为一个板块，这种割裂的方式导致阅读和作文教学不能有机结合在一起。随着新课改不断深入，许多教师意识到了阅读与作文结合的重要性，并在阅读教学中通过小练笔帮助学生提升写作能力。三年级语文教学中也有许多小练笔，教师要充分运用阅读与小练笔的结合，提升学生的写作能力和语文水平，这样才能让学生在学习中真正得到提升，真正有所收获。
一、小学语文阅读教学中小练笔运用的问题
1.没有与课文结合起来
阅读与小练笔结合，强调的就是将语文课本上的课文与小练笔结合，三年级的语文课本上有许多小练笔都是从课文上延伸出来的，但语文教师在教学过程中却没有意识到课文对于小练笔的重要性，没有让学生从课文中进行练习写作，没让学生对课文段落进行模仿，这样必然不能让学生深入理解一篇课文的内涵和意义，也不能发挥教材最大的作用和价值。
2.小练笔模式僵化
许多教师让学生进行小练笔时出现了练习模式僵化的问题，教师认为小练笔就需要对课文进行模仿，因此就让学生一板一眼的完全模仿课文中的句子和段落儿，没有给学生一定的空间，没有让学生自由发挥。比如，三年级第一单元“花的学校”这里，这里写到“雨一来，他们便放假了”，多教师在让学生模仿过程中，就让学生围绕着“雨”来写，可是自然界除了雨，还有风，有阳光，有日月，教师让学生模仿却只考虑到了“雨”，没有让学生根据这个句子，尝试着描写其他的自然景物、自然现象。
二、小学语文三年级阅读教学小练笔的运用策略
1.仿写句段小练笔
在教学中，教师要将小练笔与阅读结合起来就应该让学生在练习过程中紧扣教材，紧扣课文，只有以教材的句子为例，学生才能学到书本上的精华，才能锻炼写作能力。要从课文中挑选句子，让学生进行仿写，比教师首先应该探究哪些句子能为教学所用，在选取了句子之后，才让学生进行练习。比如，教师在讲第二单元“铺满金色巴掌的水泥道”，这里写到“铺满金色巴掌的水泥道，多美的发现啊”，然后教师就可以问学生：“你在上学或放学路上看到过什么样的景色？这些景色给你留下了怎样的印象？请你用几句话写下来吧”。又比如，“秋天的雨”这篇课文中写到“秋天的雨，它有一盒五彩缤纷的颜料，它把黄色给了银杏树，把红色给了枫树，把金黄色给了田野，把橙红色给了果树，把淡黄色、雪白色、紫红色给了菊花”，教师就可以让学生根据这一段发挥，提出问题：“你们觉得秋天的雨还会把颜色给谁呢？请你根据这一段话写一写你认为秋天的雨会将颜色分给谁？”
2.弥补空白小练笔
在书上的课文有许多都留下了空白，这种留白能为学生留下充分的想象空间，在教学过程中，教师就应该运用课文的留白让学生弥补，通过学生的弥补，激发学生的学习兴趣和想象力。比如《荷花》这一刻课，这里写到“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行的快乐，小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦......”好梦之后文章就打了省略号，那么教师就可以让学生根据这个省略号发挥，提出问题“我昨天晚上梦到了什么？为什么鱼儿会游过来告诉我昨夜的好梦呢？”通过对这里的弥补，学生就会发散思维、提升想象力，通过对课文句子的仿写将美梦描写出来，在描写的过程中，也锻炼了写作水平。
3.归纳结构小练笔
每一篇课文都有它自己的结构，比如“总分总、总分”等结构，教师就应该让学生在归纳文章的结构中进行小练笔。比如，教师在讲“富饶的西沙群岛”这篇课文就可以让学生明白这篇文章的结构是“总分总”的，课文是按照记叙顺序分为三段的，第一段是对全文的总述，描写了西沙群岛风景是多么的美丽，物产是多么的丰富，作者说西沙群岛是一个可爱的地方。第二段就是分述，第二段由按照由上到下、由远及近的写作顺序，通过对海面、海底、海滩以及海岛四个方面的描写，具体突出了西沙群岛是怎样美丽富饶，怎样物产丰富的。第三段，又是总结，写了守卫在岛上的英雄儿女们必将让西沙群岛变得更加美丽富饶。全文条理很清楚，层次结构很分明，这种结构对于学生来说是很好的一种写作形式，教师就要让学生在归纳了这篇课文的结构后进行仿写，但仿写的字数不必这么多，教师可以让学生写400字左右，但行文按照总分总的结构进行，可以通过对课文结构的仿写，学生也学到了写作的技巧和方法。
三、结语
阅读教学小练笔强调的是在阅读中进行小练笔，强调的是充分挖掘教材的内容，让学生练习写作。在让学生阅读课文时，教师首先应该分析语文阅读教学中小练笔运用存在的问题，比如小练笔没有与课文结合起来，小练笔模式僵化的问题，在发现了这些问题后，教师还应该采取措施解决。首先，教师应该让学生在仿写句段中进行小练笔;其次，教师还应该让学生在弥补空白中进行小练笔;最后，教师要让学生在归纳结构中进行小练笔，通过这些方法，让学生在深入阅读课文，深入挖掘教材内容的过程中，提升写作能力，锻炼写作水平，最终让学生提升阅读和写作能力。
参考文献
[1]戴永娣.小学语文阅读教学与小练笔的有效结合[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（01）：19.
[2]廖有琼.立足课堂，读写互动——浅谈小学语文三年级阅读教学中的小练笔操作策略[J].新课程（小学），2016（07）：174.