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一个汉字就是一首诗、一幅画、一个谜，识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。我在低年级识字教学中，发现学生的识字方法多种多样、不拘一格。任何稚嫩的方法，只要能够帮助学生识字，教师都不应予以否定。在教学中，我在探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率等方面做了大胆的尝试，有效地提高了识字效率。语文是一门基础学科，具有人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这是语文学科最特殊的使命，是其他学科无法替代的。因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。
一、字音教学
汉字是表意文字，其读音和形体之间没有必然的联系，教师在字音教学的过程中，要充分利用汉语拼音这一注意工具，并恰當地利用汉字字音的一些特点进行教学，提高识字效率。
1.充分利用汉语拼音识记字音。汉语拼音是识字的工具，在汉字教学中，可以通过给汉字注音、音序查字法、读带拼音的课外读物等帮助学生学习字音。2.多音字要结合语言环境判断字音。教学中，要把多音字放到具体的语言环境中，指导学生根据词义判断字音。如“快乐”中的“乐”读“lè”，“音乐”中的“乐”读“yuè”。教师要指导学生比较两词中的“乐”的音和义。这样，学生不但在具体的语言环境中理解和掌握了“乐”的读音和用法，而且能逐步摸索出多音字在读音上的一般规律。3.利用形声字的声旁帮助学生记忆字音。有些形声字的读音与其声旁的读音相同或相近，如“历”和“力”、“伶”和“令”。在学习过程中，教师要引导学生注意和发现形声字的构字特点，学会利用形声字的声旁记忆字音。有些形声字还可以归类识记，如：我在教学带“令”字的字音时，要求学生记住“邻居”中的“邻”是前鼻音lín，其他都是后鼻音，如伶líng、龄líng领lǐng等。同学们很快就掌握了带“令”字的字音，起到了举一反三，触类旁通的教学作用。
二、猜谜识字法
猜谜语是儿童最感兴趣的活动之一，也是学生喜闻乐见的一种游戏。在猜字谜的活动中，学生必须按谜面提供的信息，对字的形体结构，笔画笔顺，字音字义的特点进行分析思考，必须用联想的思维方式将谜面信息与生活中的事物联系起来，找出谜面和谜底之间内在的联系，做出答案。中国汉字很多都可以成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字方法，既识字，又训练了学生的思维，因此我常利用猜谜语来教学生识字。例如：一加一不是二（王），人在云上走（会），两人坐在土堆里（坐）。猜谜识字法的应用，不仅让识字教学生动起来，而且学生的识字量也大大增加了。不少学生一接触新的生字便能很快编出谜面。例如：两个夫人晒太阳（替），生日（星），大雨冲倒了山（雪），重心靠边带草帽（懂）……
三、激发兴趣，游戏识字
兴趣是儿童学习的动力，游戏则是儿童喜闻乐见的形式。教师在教学中要适时利用各种游戏来调动学生识字的兴趣，让他们在学习识字、自主识字中不断进步。学生学过的字容易很快忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境有利于学生主动识字，快乐识字。比如，在进行“加一加”、“减一减”、“合一合”、“叠一叠”、“分一分”等本身具有游戏意义的识字教学后，设计一个“摘苹果，找朋友”的游戏，把所学字的偏旁与部首分别写在半个“苹果”上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，读准、读对，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。另外，我们还可以利用“找朋友、开火车、猜字谜”等不同的游戏，激发学生识字的兴趣。这与我们只要求学生死记生字，硬抄生字比较，将会起到事半功倍的作用。
四、引导学生在生活中识字
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。生活是语文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势，因此我们必须充分发挥这一优势。联系生活实际进行教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学以年级下册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过他吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜叔叔‘颜’”。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
五、阅读识字法
识字的最终目的是阅读和写作。小学低年级学生也已经认识了一定数量的汉字，有了一定的阅读基础，从小培养学生的阅读习惯，有助于提高识字效率和巩固已识汉字。阅读识字法有两种形式：一种是老师领读过程中识字；一种是学生独立阅读识字。前一种方式在课堂上经常使用，我们认为后者比前者在识字效果上要好得多，而且意义也更深远。首先，学生独立阅读识字法，是一种自主的学习方法。学生在阅读过程中出现了文字障碍，通过询问别人，查找工具书，来解决问题。授之以鱼，不如授之以渔，培养学生的学习能力比知识的传授更为重要。其次，利用课外阅读可以丰富大量词汇，识字数量是课堂所学无法比拟的。通过阅读还可以巩固已识汉字。最后，通过大量阅读可以开阔视野，丰富知识，提高阅读能力和写作能力。在阅读中识字，识字又促进阅读，循序渐进，提高综合能力。
在今后的教学改革中，中国的识字教学一方面会继续呈现百花齐放的局面，各种识字教学方法会日臻完善；另一方面会涌现出更能体现汉字规律和识字教学规律，综合体现汉字、汉语优势的新的识字教学方法。
一、字音教学
汉字是表意文字，其读音和形体之间没有必然的联系，教师在字音教学的过程中，要充分利用汉语拼音这一注意工具，并恰當地利用汉字字音的一些特点进行教学，提高识字效率。
1.充分利用汉语拼音识记字音。汉语拼音是识字的工具，在汉字教学中，可以通过给汉字注音、音序查字法、读带拼音的课外读物等帮助学生学习字音。2.多音字要结合语言环境判断字音。教学中，要把多音字放到具体的语言环境中，指导学生根据词义判断字音。如“快乐”中的“乐”读“lè”，“音乐”中的“乐”读“yuè”。教师要指导学生比较两词中的“乐”的音和义。这样，学生不但在具体的语言环境中理解和掌握了“乐”的读音和用法，而且能逐步摸索出多音字在读音上的一般规律。3.利用形声字的声旁帮助学生记忆字音。有些形声字的读音与其声旁的读音相同或相近，如“历”和“力”、“伶”和“令”。在学习过程中，教师要引导学生注意和发现形声字的构字特点，学会利用形声字的声旁记忆字音。有些形声字还可以归类识记，如：我在教学带“令”字的字音时，要求学生记住“邻居”中的“邻”是前鼻音lín，其他都是后鼻音，如伶líng、龄líng领lǐng等。同学们很快就掌握了带“令”字的字音，起到了举一反三，触类旁通的教学作用。
二、猜谜识字法
猜谜语是儿童最感兴趣的活动之一，也是学生喜闻乐见的一种游戏。在猜字谜的活动中，学生必须按谜面提供的信息，对字的形体结构，笔画笔顺，字音字义的特点进行分析思考，必须用联想的思维方式将谜面信息与生活中的事物联系起来，找出谜面和谜底之间内在的联系，做出答案。中国汉字很多都可以成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字方法，既识字，又训练了学生的思维，因此我常利用猜谜语来教学生识字。例如：一加一不是二（王），人在云上走（会），两人坐在土堆里（坐）。猜谜识字法的应用，不仅让识字教学生动起来，而且学生的识字量也大大增加了。不少学生一接触新的生字便能很快编出谜面。例如：两个夫人晒太阳（替），生日（星），大雨冲倒了山（雪），重心靠边带草帽（懂）……
三、激发兴趣，游戏识字
兴趣是儿童学习的动力，游戏则是儿童喜闻乐见的形式。教师在教学中要适时利用各种游戏来调动学生识字的兴趣，让他们在学习识字、自主识字中不断进步。学生学过的字容易很快忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境有利于学生主动识字，快乐识字。比如，在进行“加一加”、“减一减”、“合一合”、“叠一叠”、“分一分”等本身具有游戏意义的识字教学后，设计一个“摘苹果，找朋友”的游戏，把所学字的偏旁与部首分别写在半个“苹果”上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，读准、读对，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。另外，我们还可以利用“找朋友、开火车、猜字谜”等不同的游戏，激发学生识字的兴趣。这与我们只要求学生死记生字，硬抄生字比较，将会起到事半功倍的作用。
四、引导学生在生活中识字
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。生活是语文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势，因此我们必须充分发挥这一优势。联系生活实际进行教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学以年级下册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过他吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜叔叔‘颜’”。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
五、阅读识字法
识字的最终目的是阅读和写作。小学低年级学生也已经认识了一定数量的汉字，有了一定的阅读基础，从小培养学生的阅读习惯，有助于提高识字效率和巩固已识汉字。阅读识字法有两种形式：一种是老师领读过程中识字；一种是学生独立阅读识字。前一种方式在课堂上经常使用，我们认为后者比前者在识字效果上要好得多，而且意义也更深远。首先，学生独立阅读识字法，是一种自主的学习方法。学生在阅读过程中出现了文字障碍，通过询问别人，查找工具书，来解决问题。授之以鱼，不如授之以渔，培养学生的学习能力比知识的传授更为重要。其次，利用课外阅读可以丰富大量词汇，识字数量是课堂所学无法比拟的。通过阅读还可以巩固已识汉字。最后，通过大量阅读可以开阔视野，丰富知识，提高阅读能力和写作能力。在阅读中识字，识字又促进阅读，循序渐进，提高综合能力。
在今后的教学改革中，中国的识字教学一方面会继续呈现百花齐放的局面，各种识字教学方法会日臻完善；另一方面会涌现出更能体现汉字规律和识字教学规律，综合体现汉字、汉语优势的新的识字教学方法。