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【摘 要】 杜威提出的“教育即生活”的这一理念在教育领域不断得到渗透和发展，后来陶行知先生根据国情提出了“生活即教育”和“社会即学校”的主张，逐渐建构起比较先进的生活语文观。如今教育领域都在推行课堂教学与实际生活相联系，培智学校的语文课堂也不例外。尤其是培智学校的生活语文课堂要与思想感情教育进行紧密的联系，以情感支撑智力落后学生的健康发展。
【关键词】 培智学校 生活理念 语文课堂 情感支持
在培智教育的语文课堂教学中，教师应该巧妙地将学生已有的生活经验与其语文学习相结合。在这样的教学要求下，培智学校的语文教师要构建生活语文课堂。生活语文课堂要调动学生的生活经验，也要激发学生的内心情感。只是智力落后学生在生活经验与情感经验方面都比较薄弱，需要教师为其提供情感支持。
一、培智生活语文课堂情感支持的基本现状
所谓情感支持，实际上就是指个体遇到困境时，能够得到他人的关怀、了解、支持与信任。它作为社会支持的重要部分，能够对个体的发展产生积极的影响。尤其是情感支持在教育领域的渗透与发展都意味着教师要为学生提供应有的情感支持，以促进学生的健康发展。一般而言，教师所采取的情感支持就是通过言语行为或者非言语行为，对智力落后学生表达关心、给予理解、主动倾听、给予尊重与鼓励，从而为学生创设一个充满安全感的教育氛围，保障其健康发展。
只是当前培智生活语文课堂上的情感支持现状却不容乐观：
（一）教师缺乏良好的师生互动能力
近些年来，国家愈发重视特殊教育，也加大了特殊教育的发展力度。只是培智学校的师资力量还是很薄弱，师资队伍的专业素质也并不高，他们把握教材的能力、教学方法的运用、语言表达能力等等方面都很好，但是却相对地缺乏良好的师生互动能力，对智力落后学生行为的管理能力比较薄弱。在这样的情况下，师生间的关系并不和谐，沟通比较阻塞，教师的情感支持很难落实到位。
（二）教师对情感支持不够重视
在培智学校的生活语文课堂中，有的教师认为自己讲完课就行，不需要与学生进行过多的接触，他们即便有良好的师生互动能力，也没有发挥出来。这类教师在潜意识里并不想和智力落后学生过多地接触，对情感支持不够重视，疏忽了情感支持对智力落后学生健康发展的重要性。
（三）教师对情感支持的认知不足
有些培智学校的语文教师虽然重视师生间的互动，但是却在情感支持方面认知不足。因此，这部分语文教师在开展师生互动活动时，往往不能发挥情感支持的作用，导致师生间的互动缺乏情感交流，不能激起学生与教师进行双向互动的欲望，情感支持水平非常低。
二、培智生活语文课堂情感支持的实施策略
（一）直观展示，主动交流
智力落后学生的知觉发展速度比较缓慢，当下的知觉范围也会比较狭窄，也就显得学生的反应比较迟钝。因此，智力落后学生在语文课堂教学中，对一些概念的含义很难进行有效的理解，尤其是一些比较抽象的概念。这就需要教师构建起生活语文课堂，调动学生现有的生活经验，并为學生提供良好的情感支持。比如在生活语文“昆虫”这一课堂的教学中，教师可以在课前准备好常见的昆虫，比如蚂蚁、蝴蝶、蟑螂、蟋蟀等等，将其在课堂上展示给学生，引导其主动对这些昆虫进行观察。这有利于培养智力落后学生的观察能力，使其在亲自与昆虫接触的过程中，更容易理解与昆虫相关的知识。这充分体现了语文课堂与现实相结合的教学理念，有利于学生从生活中捕获语文知识，也可帮助学生将所学知识运用到生活中。与此同时，教师可抓住时机给予学生情感支持。例如有的学生面对正在动的昆虫缺乏安全感，表现出害怕的情绪，此时教师可以温和地与之交流，让学生发现生命的可爱之处。学生在接收到教师的鼓励时，也会鼓起勇气和昆虫接触，在亲身体验的过程中感受到生命的存在，领会生命的美好，使其产生热爱生命的情感。
（二）角色扮演，融洽互动
在培智教育中，语文教师要开展生活语文课程教学，就要充分解读教材内容，并且结合学生的实际认知特点，带领学生深入到生活课堂教学氛围之中，让学生感到愉悦，使其产生乐于主动学习的兴趣，以提高生活语文课程教学效率。在这个过程中，教师要注意为学生提供合适的情感支持，让学生释放天性，在愉悦的教学氛围中与教师进行有效的师生互动。比如在《鞋》这一生活语文课堂教学中，教师可利用多媒体技术来营造良好的教学氛围，也可开展角色扮演游戏。针对中高年级的学生，教师可以根据“买鞋”这个主题，通过多媒体设备呈放鞋店的图片，让学生扮演买鞋的人和卖鞋的人，将课文中所学的知识融入到这一角色扮演活动中，既锻炼其语言能力，又可增加学生的生活经验，还能促进其智力发展，提升其生活适应能力。教师也可以参与到扮演活动中去，为学生提供情感支持。
（三）融入社会元素，组织活动
培智学校的语文教师在开展生活语文教学时，应该注重融入社会元素，让学生感受社会生活氛围，增加学生的社会生活经验，遵循社会公共生活中的规则，并弘扬公共空间相关的中华传统美德。在这个教学过程中，还需要教师辅以情感支持，引导学生懂得其中的内涵。比如在《学会坐公交车》的生活语文课堂教学中，教师可以组织坐公车的情境演习活动。情境一：正确乘坐公交车。公交车来之前，要在站台等车，公交车来了就要在站台刷卡或者投币，在座位上坐下，并关注公交车报的站名，然后准点到站下车。情境二：文明乘坐公交车。在车上不可玩耍哄闹，要尊老爱幼，给有需要的人让座。情境三：安全乘坐公交车。要扶好扶手，禁止将头伸出车窗之外，遇到问题可寻求驾驶员帮助等等。教师可在活动过程中，充当温柔的“跟车人”，细心地给学生讲授各种技巧，鼓励学生遇到疑问，与教师进行大胆交流，切实提高这一节课的教学目的。
结束语：
总之，教师在生活语文课堂上进行情感支持，可以通过师生间的良好沟通，从正面上影响学生的学习动机，提高学生的学习积极性，并提高学生的自我效能感，甚至还能提高学生的情绪管理能力，培养学生良好的社会交往能力。因此，培智学校的语文教师开展生活语文课堂时，应该积极贯彻落实情感支持策略。
参考文献
[1] 陈海林.提高培智语文教学情境的适切性[J].现代特殊教育，2016（21）：47-48.
【关键词】 培智学校 生活理念 语文课堂 情感支持
在培智教育的语文课堂教学中，教师应该巧妙地将学生已有的生活经验与其语文学习相结合。在这样的教学要求下，培智学校的语文教师要构建生活语文课堂。生活语文课堂要调动学生的生活经验，也要激发学生的内心情感。只是智力落后学生在生活经验与情感经验方面都比较薄弱，需要教师为其提供情感支持。
一、培智生活语文课堂情感支持的基本现状
所谓情感支持，实际上就是指个体遇到困境时，能够得到他人的关怀、了解、支持与信任。它作为社会支持的重要部分，能够对个体的发展产生积极的影响。尤其是情感支持在教育领域的渗透与发展都意味着教师要为学生提供应有的情感支持，以促进学生的健康发展。一般而言，教师所采取的情感支持就是通过言语行为或者非言语行为，对智力落后学生表达关心、给予理解、主动倾听、给予尊重与鼓励，从而为学生创设一个充满安全感的教育氛围，保障其健康发展。
只是当前培智生活语文课堂上的情感支持现状却不容乐观：
（一）教师缺乏良好的师生互动能力
近些年来，国家愈发重视特殊教育，也加大了特殊教育的发展力度。只是培智学校的师资力量还是很薄弱，师资队伍的专业素质也并不高，他们把握教材的能力、教学方法的运用、语言表达能力等等方面都很好，但是却相对地缺乏良好的师生互动能力，对智力落后学生行为的管理能力比较薄弱。在这样的情况下，师生间的关系并不和谐，沟通比较阻塞，教师的情感支持很难落实到位。
（二）教师对情感支持不够重视
在培智学校的生活语文课堂中，有的教师认为自己讲完课就行，不需要与学生进行过多的接触，他们即便有良好的师生互动能力，也没有发挥出来。这类教师在潜意识里并不想和智力落后学生过多地接触，对情感支持不够重视，疏忽了情感支持对智力落后学生健康发展的重要性。
（三）教师对情感支持的认知不足
有些培智学校的语文教师虽然重视师生间的互动，但是却在情感支持方面认知不足。因此，这部分语文教师在开展师生互动活动时，往往不能发挥情感支持的作用，导致师生间的互动缺乏情感交流，不能激起学生与教师进行双向互动的欲望，情感支持水平非常低。
二、培智生活语文课堂情感支持的实施策略
（一）直观展示，主动交流
智力落后学生的知觉发展速度比较缓慢，当下的知觉范围也会比较狭窄，也就显得学生的反应比较迟钝。因此，智力落后学生在语文课堂教学中，对一些概念的含义很难进行有效的理解，尤其是一些比较抽象的概念。这就需要教师构建起生活语文课堂，调动学生现有的生活经验，并为學生提供良好的情感支持。比如在生活语文“昆虫”这一课堂的教学中，教师可以在课前准备好常见的昆虫，比如蚂蚁、蝴蝶、蟑螂、蟋蟀等等，将其在课堂上展示给学生，引导其主动对这些昆虫进行观察。这有利于培养智力落后学生的观察能力，使其在亲自与昆虫接触的过程中，更容易理解与昆虫相关的知识。这充分体现了语文课堂与现实相结合的教学理念，有利于学生从生活中捕获语文知识，也可帮助学生将所学知识运用到生活中。与此同时，教师可抓住时机给予学生情感支持。例如有的学生面对正在动的昆虫缺乏安全感，表现出害怕的情绪，此时教师可以温和地与之交流，让学生发现生命的可爱之处。学生在接收到教师的鼓励时，也会鼓起勇气和昆虫接触，在亲身体验的过程中感受到生命的存在，领会生命的美好，使其产生热爱生命的情感。
（二）角色扮演，融洽互动
在培智教育中，语文教师要开展生活语文课程教学，就要充分解读教材内容，并且结合学生的实际认知特点，带领学生深入到生活课堂教学氛围之中，让学生感到愉悦，使其产生乐于主动学习的兴趣，以提高生活语文课程教学效率。在这个过程中，教师要注意为学生提供合适的情感支持，让学生释放天性，在愉悦的教学氛围中与教师进行有效的师生互动。比如在《鞋》这一生活语文课堂教学中，教师可利用多媒体技术来营造良好的教学氛围，也可开展角色扮演游戏。针对中高年级的学生，教师可以根据“买鞋”这个主题，通过多媒体设备呈放鞋店的图片，让学生扮演买鞋的人和卖鞋的人，将课文中所学的知识融入到这一角色扮演活动中，既锻炼其语言能力，又可增加学生的生活经验，还能促进其智力发展，提升其生活适应能力。教师也可以参与到扮演活动中去，为学生提供情感支持。
（三）融入社会元素，组织活动
培智学校的语文教师在开展生活语文教学时，应该注重融入社会元素，让学生感受社会生活氛围，增加学生的社会生活经验，遵循社会公共生活中的规则，并弘扬公共空间相关的中华传统美德。在这个教学过程中，还需要教师辅以情感支持，引导学生懂得其中的内涵。比如在《学会坐公交车》的生活语文课堂教学中，教师可以组织坐公车的情境演习活动。情境一：正确乘坐公交车。公交车来之前，要在站台等车，公交车来了就要在站台刷卡或者投币，在座位上坐下，并关注公交车报的站名，然后准点到站下车。情境二：文明乘坐公交车。在车上不可玩耍哄闹，要尊老爱幼，给有需要的人让座。情境三：安全乘坐公交车。要扶好扶手，禁止将头伸出车窗之外，遇到问题可寻求驾驶员帮助等等。教师可在活动过程中，充当温柔的“跟车人”，细心地给学生讲授各种技巧，鼓励学生遇到疑问，与教师进行大胆交流，切实提高这一节课的教学目的。
结束语：
总之，教师在生活语文课堂上进行情感支持，可以通过师生间的良好沟通，从正面上影响学生的学习动机，提高学生的学习积极性，并提高学生的自我效能感，甚至还能提高学生的情绪管理能力，培养学生良好的社会交往能力。因此，培智学校的语文教师开展生活语文课堂时，应该积极贯彻落实情感支持策略。
参考文献
[1] 陈海林.提高培智语文教学情境的适切性[J].现代特殊教育，2016（21）：47-48.