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【摘 要】 初中物理是一门实验科学，它的理论知识来源于实验，又服务生活实践。在初中物理进行实验教学时，采用合理的教学方法，才能促进学生提高动手能力，提高学生的学习效率。在初中物理实验教学中，如果多采用探究式实验教学模式，可以扩展学生思维，提升学生的思维能力和动手能力，从而提高学习效率。
【关键词】 实验教学 探究式方法 运用
物理课是以实验为基础的一门学科，实验一直是教学研究的手段，更是教学的亮点和重点。它的理论知识来源于实验，又服务生活实践。在初中物理进行实验教学时，采用合理的教学方案，才能促进学生提高动手能力，促进学生学习效率的提高。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。所谓探索式实验教学就是指教师对已有的知识不直接给出结论，而是经过情景的创设，引导与启发学生进行思考，并提出相应的问题，接着再让学生利用已有的知识以及其生活体验，自主进行物理实验研究，通过小组的合作、讨论研究，得出结论并获取相应的知识。
新课程标准指出，探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，能够在课堂上保持学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，让学生学会学习、学会探究，养成良好的、正确的价值观，教师要运用灵活多变的教学方法引导学生在探究中学习，不断提高课堂教学质量，努力达到物理新课程改革的要求。
一、重視控制变量法运用
影响物理研究对象的因素在许多情况下并不是单一的，而是多种因素相互交错、共同起作用的。所以要想精确地把握研究对象的各种特性，弄清事物变化的原因和规律，必须人为的制造一些条件，便于问题的研究。当一个物理量与几个因素有关时，我们一般是分别研究这个物理量与各个因素之间的关系，再进行综合分析得出结论。这样就必须在研究物理量同其中一个因素之间的关系时，将另外几个因素人为地控制起来，使它们保持不变，以便观察和研究该物理量与这个因素之间的关系。这就是“控制变量法”。
教师在需要运用控制变量法进行解题时，需要引导学生理解“控制什么？改变什么”等，这些都是帮助学生研究和解决问题的关键。如，在研究影响动摩擦力大小因素的实验中，如果研究滑动摩擦力大小与压力大小关系，就需要控制接触面的粗糙程度不改变，而要改变压力大小，就要观察滑动摩擦力与压力大小的关系。如何控制不变？办法就是要始终保持木块的底面与木板接触。如何改变压力大小？办法就是在木块上添加砝码改变压力。
控制变量法是一种最常用的、非常有效的探索客观物理规律的科学方法。通过控制变量法，可以让我们很方便的研究出某个物理量与多个因素之间的定性或定量关系，从而能得出普遍的规律，教师要重视此法的运用。
二、重视类比法运用
在认识一些物理概念时，我们常将它与生活中熟悉且有共同特点的现象进行类比，找出它们的某些共同点、相似点或有联系的特征，从而据此推测出待研究的对象还可能具有熟知对象的另一些特征。以帮助我们理解它。物理类比法是一种逻辑推理的方法，实际上是一种从特殊到特殊或从一般到一般的推理方法。初中物理教学中，学生学会运用类比法，可以有效地把实验的对象和熟知的对象进行对比，如声波跟水波类比，把学习电磁感应中“作切割磁感线的运动”和农民用镰刀垂直地去割水稻这样一个动作相类比，认识电流大小时，用水流进行类比。认识电压时，用水压进行类比……教师通过精心的教学设计，可以对学生的学习起得良好的促进作用。
三、重视转换法运用
转换法就是在保证效果相同的前提下，将不可见、不易见的现象转换成可见、易见的现象;将陌生、复杂的问题转换成熟悉、简单的问题;将难以测量或测准的物理量转换为能够测量或测准的物理量的方法。如：在研究电热的功率与电阻关系的实验中，电流通过阻值不等的两根电阻丝产生的热量无法直接观测和比较，而我们通过转换让煤油吸热，观察煤油温度变化情况，从而推导出那个电阻放热多。进而再问该实验能否不用煤油而改用其它方式来观察电阻通电后的发热情况？这样促使学生思维得以发散，转换的思维方法得到训练，设计实验的能力也随着提高了。
转换法可以通过转换研究对象、空间角度、物理规律、物理模型、思维角度、物理过程、物理状态、时间角度等达到化繁为简，化难为易，间接地解决问题。这对于学生的想象设计能力和创造性思维品质的培养是大有益处的。
四、重视比较法运用
所谓比较法，就是教师引导学生通过比较事物间的相同特征或相异特性，进而发现事物之间的内在联系和根本区别。初中物理教学中，教师要让学生切实学懂每个知识点，就要帮助他们掌握某些概念、特点、特性的问题;对一些相近似易混淆的知识，要能说出它们的联系和本质区别，教师运用比较法，可以帮助学生加深对新的概念、新的定律等方面的理解，从而帮助他们在学习中对可能存在的错误加以对比分析，有效地避免错误的发生。如蒸发与沸腾的比较，晶体与非晶体的比较，凸透镜与凹透镜的比较，近视眼与远视眼的比较，质量和重量的比较，……等等，引导学生迅速、顺利地做出正确的分析和简答，从而起到事半功倍的教学效果。
除以上几种方法外，常用方法还有图象法、归纳法、描述法、推理法、想象法、累积法以及猜想法等。总之，在初中物理实验探究中，蕴含着许多科学的方法，把握时机灵活利用，把适当的科学方法渗透到教学实验活动中，才能不断提高学生的科学实验探究能力，培养他们的科学思想以及创新思维，提高他们的科学素质。才能真正达到新课程标准的要求，才能达到素质教育的目的。
【关键词】 实验教学 探究式方法 运用
物理课是以实验为基础的一门学科，实验一直是教学研究的手段，更是教学的亮点和重点。它的理论知识来源于实验，又服务生活实践。在初中物理进行实验教学时，采用合理的教学方案，才能促进学生提高动手能力，促进学生学习效率的提高。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。所谓探索式实验教学就是指教师对已有的知识不直接给出结论，而是经过情景的创设，引导与启发学生进行思考，并提出相应的问题，接着再让学生利用已有的知识以及其生活体验，自主进行物理实验研究，通过小组的合作、讨论研究，得出结论并获取相应的知识。
新课程标准指出，探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，能够在课堂上保持学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，让学生学会学习、学会探究，养成良好的、正确的价值观，教师要运用灵活多变的教学方法引导学生在探究中学习，不断提高课堂教学质量，努力达到物理新课程改革的要求。
一、重視控制变量法运用
影响物理研究对象的因素在许多情况下并不是单一的，而是多种因素相互交错、共同起作用的。所以要想精确地把握研究对象的各种特性，弄清事物变化的原因和规律，必须人为的制造一些条件，便于问题的研究。当一个物理量与几个因素有关时，我们一般是分别研究这个物理量与各个因素之间的关系，再进行综合分析得出结论。这样就必须在研究物理量同其中一个因素之间的关系时，将另外几个因素人为地控制起来，使它们保持不变，以便观察和研究该物理量与这个因素之间的关系。这就是“控制变量法”。
教师在需要运用控制变量法进行解题时，需要引导学生理解“控制什么？改变什么”等，这些都是帮助学生研究和解决问题的关键。如，在研究影响动摩擦力大小因素的实验中，如果研究滑动摩擦力大小与压力大小关系，就需要控制接触面的粗糙程度不改变，而要改变压力大小，就要观察滑动摩擦力与压力大小的关系。如何控制不变？办法就是要始终保持木块的底面与木板接触。如何改变压力大小？办法就是在木块上添加砝码改变压力。
控制变量法是一种最常用的、非常有效的探索客观物理规律的科学方法。通过控制变量法，可以让我们很方便的研究出某个物理量与多个因素之间的定性或定量关系，从而能得出普遍的规律，教师要重视此法的运用。
二、重视类比法运用
在认识一些物理概念时，我们常将它与生活中熟悉且有共同特点的现象进行类比，找出它们的某些共同点、相似点或有联系的特征，从而据此推测出待研究的对象还可能具有熟知对象的另一些特征。以帮助我们理解它。物理类比法是一种逻辑推理的方法，实际上是一种从特殊到特殊或从一般到一般的推理方法。初中物理教学中，学生学会运用类比法，可以有效地把实验的对象和熟知的对象进行对比，如声波跟水波类比，把学习电磁感应中“作切割磁感线的运动”和农民用镰刀垂直地去割水稻这样一个动作相类比，认识电流大小时，用水流进行类比。认识电压时，用水压进行类比……教师通过精心的教学设计，可以对学生的学习起得良好的促进作用。
三、重视转换法运用
转换法就是在保证效果相同的前提下，将不可见、不易见的现象转换成可见、易见的现象;将陌生、复杂的问题转换成熟悉、简单的问题;将难以测量或测准的物理量转换为能够测量或测准的物理量的方法。如：在研究电热的功率与电阻关系的实验中，电流通过阻值不等的两根电阻丝产生的热量无法直接观测和比较，而我们通过转换让煤油吸热，观察煤油温度变化情况，从而推导出那个电阻放热多。进而再问该实验能否不用煤油而改用其它方式来观察电阻通电后的发热情况？这样促使学生思维得以发散，转换的思维方法得到训练，设计实验的能力也随着提高了。
转换法可以通过转换研究对象、空间角度、物理规律、物理模型、思维角度、物理过程、物理状态、时间角度等达到化繁为简，化难为易，间接地解决问题。这对于学生的想象设计能力和创造性思维品质的培养是大有益处的。
四、重视比较法运用
所谓比较法，就是教师引导学生通过比较事物间的相同特征或相异特性，进而发现事物之间的内在联系和根本区别。初中物理教学中，教师要让学生切实学懂每个知识点，就要帮助他们掌握某些概念、特点、特性的问题;对一些相近似易混淆的知识，要能说出它们的联系和本质区别，教师运用比较法，可以帮助学生加深对新的概念、新的定律等方面的理解，从而帮助他们在学习中对可能存在的错误加以对比分析，有效地避免错误的发生。如蒸发与沸腾的比较，晶体与非晶体的比较，凸透镜与凹透镜的比较，近视眼与远视眼的比较，质量和重量的比较，……等等，引导学生迅速、顺利地做出正确的分析和简答，从而起到事半功倍的教学效果。
除以上几种方法外，常用方法还有图象法、归纳法、描述法、推理法、想象法、累积法以及猜想法等。总之，在初中物理实验探究中，蕴含着许多科学的方法，把握时机灵活利用，把适当的科学方法渗透到教学实验活动中，才能不断提高学生的科学实验探究能力，培养他们的科学思想以及创新思维，提高他们的科学素质。才能真正达到新课程标准的要求，才能达到素质教育的目的。