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古往今来学习语文的经验告诉我们，学生阅读能力是在“读起来、读进来、读出来”的过程中产生并发展起来的，现在以《鼎湖山听泉》课堂教学为例，谈谈如何在阅读教学中指导学生朗读。
一、“读起来”——激发兴趣
怎样启动学生读起来?第一要让学生有读书的时间。第二要使学生有读书的欲望。第三要使学生在读中悟，在悟中读，读有所得。我在课堂上作到了一下几点：
1、精心设计教学用语，创设与课文相匹配的意境
本课时的导人，我们当然可以这样说：“上节课我们已经初步学习了课文，现在我来检查一下学习效果。”但是学生在这样的指令下学习，完全处在被动服从的地位，根本不可能产生读书的欲望。如果我们站在学生的位置，换一种说法，效果可能就大不一样了：“上节课我们随着作者，披着薄雾，踏着泉水，穿过密林，来到了岭南古刹庆云寺。一路上，我们已经初步领略了鼎湖山的泉声。同学们一定还记得，刚过寒翠桥，就听到……”这样的导入，显然比前一种说法更有情趣，更有吸引力。在这样的情景中让学生复习学过的内容，无异于对愉快旅行的美好回忆，学生怎能不爱读呢?
2、精心设计读书要求，变盲从性读书为“探宝式”读书
所谓“探宝式”读书，就是引导学生通过读书，主动到文中去体情、悟道、观景。在指导朗读第四段第一句时，可以这样引导：“如果我们是客人，那么主人就是鼎湖山，主人不但捧出他美妙泉声，而且还把这泉声一直送到枕边。多热情，多好客!谁能把这种情趣读出来。”通过品读去体味听泉的情趣，再通过朗读抒发这种感受，就成了学生练读这句话时所追求的目标，学生才能用心读起来。
二、“读进来”——感悟情感
所谓的“读进来”，一是指读进文里去，读懂文章；二是指读进心里记住文章。教师在课堂上的作为不在讲得多，也不在问得多，而在于充分发挥学生的主动性，引导学生去感悟课文。
1、调动生活经验，让学生在类比中感悟如第二自然段中的第一句：“入夜山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。”如果写成“只有泉声一直传到枕边”不是也可以吗?在这里。为什么用“传送”，而不用“传”?讲解是一种方法，换词比较也是一种方法，但通过这些方法得到的结论都比较抽象，因为它远离了学生的生活经验。我们不妨引导学生回忆“主人待客”这一生活经验，使学生悟出，鼎湖山这位主人不光把泉声“传”过来，而且把它“送”到枕边，多热情，多好客。显然，“传送”比单纯一个“传”字更准确生动，富有情趣。
2、提供表述方法，让学生在说话中感悟
教学中，与其穷追答案，不如给学生一个语言环境，看他会不会用，或者给学生一种表达方法，看他是不是懂。如在学习第三自然段的时候，就不必要追问：“这是什么修辞手法，用什么比喻什么，这样写有什么好处?”而因该引导学生在说话中感悟：“入夜，山中万籁俱寂，唯有泉声不断。这时，作者，躺在床上，一边用他的心在聆听、辨识、品味着各种泉声，一边在心里默默赞叹，他会说说些什么呢，会怎样说这些话呢?请同学们读一读，想一想，再准备用‘啊!这是——声音，多像——一样，——啊!’这样的句式说一说。”通过读、悟、说，学生不但明白课文中这几句话要表达的意思，也可以用另一种句式来表达，这样不仅体会到了“聆听、辨识、品味”等词语的意思，还感受到了作者身处泉水声中，心中默默赞叹的激动心情。这时任何讲解都无法达到的综合效应。再如，在回顾全文时，可以提供这样的问题：鼎湖山的泉水难道只是给人们以听觉上的享受吗?它还有哪些作用?请同学们用这样的句式回答——“鼎湖山因为有了清泉，所以——”这是思考题，更是说话题，它既可提示学生纵观全文，对泉水作更深的了解，又可以激活刚学过的词语，使其成为学生自己的语言。
3、巧妙设置悬念，让学生在暗示中感悟
在小学阅读教学中，除了一些教师主观臆造的结论外，几乎没有学生达不到的境界。如文中：泉水“绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”这句，它有着明显的拟人效果，怎样才能让学生也悟到这一点呢?我们可以留一点暗示，给一点启示：“老师第一次读到这里的时候，眼前出现的时清纯的泉水，第二次读到这的时候，仿佛这些泉水都有了生命，第三次读到的时候呀，眼前看到的仿佛已经不是泉水了，而是……什么呢?现在请你们再来读一读，看看能读出什么形象来。”学生很快想到了“顽皮的小孩”、“天真活泼的小姑娘”。这就说明学生已经读懂了这句话，体会到了它的表达效果，这岂不是比单纯记住“拟人”这个名词强得多
关于把文章读进心里去，即记住文章，我想，这里也有个方法问题。我的体会是：化整为零，分层推进。所谓化整为零，就是逐句熟读，不留盲点，逐步增加记背的内容。
三、“读出来”——品味语言
这里所谓的“读出来”，一是指把理解的成果通过朗读的形式展示出来；二是指读出课文以外的收获，即跳出课文看课文。这里要强调的是“出来”的源地是课文。“出来”的途径是读书，“出来”的内容则是学生的感受，而不是什么标准答案。如本课的总结可以让学生联系全文说一说泉水对鼎湖山的作用，有感而发：“是啊，清泉使鼎湖山草丰林茂，清泉使鼎湖山成为风景名胜，清泉使鼎湖山的庆云寺里繁花似锦，……引导学生从课文中读出弦外之音来——要珍惜水源。”愿他永远清澈明净，愿他永远音乐般美妙，愿他永远流进我们的心田。
我们的语文课堂能让学生“读起来、读进来、读出来”，让学生有兴趣去读，能在读中有说感悟，进而去品味文章的语言，这样我们的课堂才真正回归了真实的课堂。
作者单位：赣榆县罗阳镇中心小学江苏222142
一、“读起来”——激发兴趣
怎样启动学生读起来?第一要让学生有读书的时间。第二要使学生有读书的欲望。第三要使学生在读中悟，在悟中读，读有所得。我在课堂上作到了一下几点：
1、精心设计教学用语，创设与课文相匹配的意境
本课时的导人，我们当然可以这样说：“上节课我们已经初步学习了课文，现在我来检查一下学习效果。”但是学生在这样的指令下学习，完全处在被动服从的地位，根本不可能产生读书的欲望。如果我们站在学生的位置，换一种说法，效果可能就大不一样了：“上节课我们随着作者，披着薄雾，踏着泉水，穿过密林，来到了岭南古刹庆云寺。一路上，我们已经初步领略了鼎湖山的泉声。同学们一定还记得，刚过寒翠桥，就听到……”这样的导入，显然比前一种说法更有情趣，更有吸引力。在这样的情景中让学生复习学过的内容，无异于对愉快旅行的美好回忆，学生怎能不爱读呢?
2、精心设计读书要求，变盲从性读书为“探宝式”读书
所谓“探宝式”读书，就是引导学生通过读书，主动到文中去体情、悟道、观景。在指导朗读第四段第一句时，可以这样引导：“如果我们是客人，那么主人就是鼎湖山，主人不但捧出他美妙泉声，而且还把这泉声一直送到枕边。多热情，多好客!谁能把这种情趣读出来。”通过品读去体味听泉的情趣，再通过朗读抒发这种感受，就成了学生练读这句话时所追求的目标，学生才能用心读起来。
二、“读进来”——感悟情感
所谓的“读进来”，一是指读进文里去，读懂文章；二是指读进心里记住文章。教师在课堂上的作为不在讲得多，也不在问得多，而在于充分发挥学生的主动性，引导学生去感悟课文。
1、调动生活经验，让学生在类比中感悟如第二自然段中的第一句：“入夜山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。”如果写成“只有泉声一直传到枕边”不是也可以吗?在这里。为什么用“传送”，而不用“传”?讲解是一种方法，换词比较也是一种方法，但通过这些方法得到的结论都比较抽象，因为它远离了学生的生活经验。我们不妨引导学生回忆“主人待客”这一生活经验，使学生悟出，鼎湖山这位主人不光把泉声“传”过来，而且把它“送”到枕边，多热情，多好客。显然，“传送”比单纯一个“传”字更准确生动，富有情趣。
2、提供表述方法，让学生在说话中感悟
教学中，与其穷追答案，不如给学生一个语言环境，看他会不会用，或者给学生一种表达方法，看他是不是懂。如在学习第三自然段的时候，就不必要追问：“这是什么修辞手法，用什么比喻什么，这样写有什么好处?”而因该引导学生在说话中感悟：“入夜，山中万籁俱寂，唯有泉声不断。这时，作者，躺在床上，一边用他的心在聆听、辨识、品味着各种泉声，一边在心里默默赞叹，他会说说些什么呢，会怎样说这些话呢?请同学们读一读，想一想，再准备用‘啊!这是——声音，多像——一样，——啊!’这样的句式说一说。”通过读、悟、说，学生不但明白课文中这几句话要表达的意思，也可以用另一种句式来表达，这样不仅体会到了“聆听、辨识、品味”等词语的意思，还感受到了作者身处泉水声中，心中默默赞叹的激动心情。这时任何讲解都无法达到的综合效应。再如，在回顾全文时，可以提供这样的问题：鼎湖山的泉水难道只是给人们以听觉上的享受吗?它还有哪些作用?请同学们用这样的句式回答——“鼎湖山因为有了清泉，所以——”这是思考题，更是说话题，它既可提示学生纵观全文，对泉水作更深的了解，又可以激活刚学过的词语，使其成为学生自己的语言。
3、巧妙设置悬念，让学生在暗示中感悟
在小学阅读教学中，除了一些教师主观臆造的结论外，几乎没有学生达不到的境界。如文中：泉水“绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”这句，它有着明显的拟人效果，怎样才能让学生也悟到这一点呢?我们可以留一点暗示，给一点启示：“老师第一次读到这里的时候，眼前出现的时清纯的泉水，第二次读到这的时候，仿佛这些泉水都有了生命，第三次读到的时候呀，眼前看到的仿佛已经不是泉水了，而是……什么呢?现在请你们再来读一读，看看能读出什么形象来。”学生很快想到了“顽皮的小孩”、“天真活泼的小姑娘”。这就说明学生已经读懂了这句话，体会到了它的表达效果，这岂不是比单纯记住“拟人”这个名词强得多
关于把文章读进心里去，即记住文章，我想，这里也有个方法问题。我的体会是：化整为零，分层推进。所谓化整为零，就是逐句熟读，不留盲点，逐步增加记背的内容。
三、“读出来”——品味语言
这里所谓的“读出来”，一是指把理解的成果通过朗读的形式展示出来；二是指读出课文以外的收获，即跳出课文看课文。这里要强调的是“出来”的源地是课文。“出来”的途径是读书，“出来”的内容则是学生的感受，而不是什么标准答案。如本课的总结可以让学生联系全文说一说泉水对鼎湖山的作用，有感而发：“是啊，清泉使鼎湖山草丰林茂，清泉使鼎湖山成为风景名胜，清泉使鼎湖山的庆云寺里繁花似锦，……引导学生从课文中读出弦外之音来——要珍惜水源。”愿他永远清澈明净，愿他永远音乐般美妙，愿他永远流进我们的心田。
我们的语文课堂能让学生“读起来、读进来、读出来”，让学生有兴趣去读，能在读中有说感悟，进而去品味文章的语言，这样我们的课堂才真正回归了真实的课堂。
作者单位：赣榆县罗阳镇中心小学江苏222142