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一、优化的意义
阅读教学是语文教学最重要的组成部分，是扣击学生心弦，启发学生思维，培养阅读能力关键的一环。为了探索阅读教学最优化的路子，我在初中语文阅读教学中作了反复尝试与不懈实践，创设了“自读——交流——开发”型的教学模式。
二、“自读——交流——开发”教学模式生成的指导思想及有效预设
1．激发学习动机
首先，是建立起师生间的民主合作的人际关系。前苏联合作教育家阿莫纳维利认为：在教学中，善于与学生合作，这是使学生乐于学习的秘密所在。教学中应注重尊重学生的自主意识，让学生积极参与教学过程，使教学活动成为师生的协同劳动。
其次，在教学中排除“强制性”学习，努力创设一种愉快和谐的学习氛围，以鼓励学生积极参与到教学之中，并对每个学生所取得的成功、进步给予肯定，使他们在学习中不断体验到成功的快乐，激起他们积极学习的动力。
2．促进学生良好认知结构的生成
认知派心理学认为，学习过程就是认知结构组织的重新组织的过程。要造就学生良好的认知结构，就要重视新知识与学生原有认知结构的有效联系，而语文学科一个重要特点是教材本身具有很强的连贯性。基于这个有利因素，我对教材进行了综合处理，突破了应试语文教学中较多的以篇为教学单位的处理方法。而采取以单元或文体一致的几个单元构成的一个个教学单元。这样使学生对语文学科所渗透的思想内涵和知识体系有个整体的感受，有利于良好认识结构的生成。
3．促进学生创造性思维能力的发展
心理学研究表明，思维是从解决问题开始的，而激发学生的学习动机和求知欲，调动学生学习的积极性和主动性是发展创造性思维能力的重要条件。但是学生的学习动机和求知欲，学习的积极性和主动性，不会自然涌现，它取决于教师的有效预设。
三、“自读——交流——开发”教学模式构成课堂教学的基本流程
“自读——交流——开发”型教学模式是将每个教学单元的课堂教学分为四个环节，即泛读——精读——交流——开发，构成了阅读教学的基本流程，具体操作程序如下：
1.泛读
泛读是指学生独立通过整个教学单元的教材内容。要求个人自主学习，不作讨论交流，要以较快的速度，集中注意力看书。此阶段起预习作用，使学生对教材的内容有个基本的了解，并培养学生独立、专注、快速的阅读能力。此过程一般占单元时间的十分之一。
2.精读
泛读结束，即发下思考题，让学生带着思考题精读教材。阅读时要求动脑动笔，前后四人可以讨论交流，并在课本上，思考题上对自己认为重要内容划线、圈点，写下简单的答题要点，有疑难问题，经小组交流也无法解决或统一的，就记下。在精读的过程中，进一步培养了学生自主学习的能力。此过程一般占单元时间的十分之四左右。
3.交流
在泛读和精读后，即以思考题为中心展开课堂讨论交流。每个问题由一名学生作中心发言，其他学生补充，或提出不同见解进行讨论交流，互相倾听，达成共识。此阶段是集思广益、取长补短、完善认知结构的阶段。一般占单元时间的十分之三左右。
4.开发
课堂讨论交流结束后，教师对每一教学单元的内容作简单的归纳小结，对基础知识，基本技能进行整理，学生对得益于课内的收获和体会也要作自我肯定小结。此阶段一般占单元时间的十分之二。
四、“自读——交流——开发”教学模式的效能和优势
此模式在阅读教学中的主要效能是：整个教学过程始终围绕着阅读来点击、操作。体现了课堂教学以教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三主”原则，实行了自主式的动态教学的现代的教育法,它具有以下优势：
从课堂结构模式看：变教师单向传授式的静态教学为师生双向开放式的动态教学。
从阅读教学过程看：由学生处于接受教师所提供信息的客体地位转变为由教师点击后学生自主操作阅读过程的主体地位。
从阅读教学的生成看：促进了学生个性的发展,促进了学生智能的发展。
由于在教学中强调学生的主体参与，注意调动学生的学习主动性、积极性，因而促进了学生智能的发展，尤其是创新能力的发展。
“自读——交流——开发”全过程都是在教师精心预设和组织安排下进行的，因而需要教师丰富的阅读知识和教学经验，供同行借鉴。
阅读教学是语文教学最重要的组成部分，是扣击学生心弦，启发学生思维，培养阅读能力关键的一环。为了探索阅读教学最优化的路子，我在初中语文阅读教学中作了反复尝试与不懈实践，创设了“自读——交流——开发”型的教学模式。
二、“自读——交流——开发”教学模式生成的指导思想及有效预设
1．激发学习动机
首先，是建立起师生间的民主合作的人际关系。前苏联合作教育家阿莫纳维利认为：在教学中，善于与学生合作，这是使学生乐于学习的秘密所在。教学中应注重尊重学生的自主意识，让学生积极参与教学过程，使教学活动成为师生的协同劳动。
其次，在教学中排除“强制性”学习，努力创设一种愉快和谐的学习氛围，以鼓励学生积极参与到教学之中，并对每个学生所取得的成功、进步给予肯定，使他们在学习中不断体验到成功的快乐，激起他们积极学习的动力。
2．促进学生良好认知结构的生成
认知派心理学认为，学习过程就是认知结构组织的重新组织的过程。要造就学生良好的认知结构，就要重视新知识与学生原有认知结构的有效联系，而语文学科一个重要特点是教材本身具有很强的连贯性。基于这个有利因素，我对教材进行了综合处理，突破了应试语文教学中较多的以篇为教学单位的处理方法。而采取以单元或文体一致的几个单元构成的一个个教学单元。这样使学生对语文学科所渗透的思想内涵和知识体系有个整体的感受，有利于良好认识结构的生成。
3．促进学生创造性思维能力的发展
心理学研究表明，思维是从解决问题开始的，而激发学生的学习动机和求知欲，调动学生学习的积极性和主动性是发展创造性思维能力的重要条件。但是学生的学习动机和求知欲，学习的积极性和主动性，不会自然涌现，它取决于教师的有效预设。
三、“自读——交流——开发”教学模式构成课堂教学的基本流程
“自读——交流——开发”型教学模式是将每个教学单元的课堂教学分为四个环节，即泛读——精读——交流——开发，构成了阅读教学的基本流程，具体操作程序如下：
1.泛读
泛读是指学生独立通过整个教学单元的教材内容。要求个人自主学习，不作讨论交流，要以较快的速度，集中注意力看书。此阶段起预习作用，使学生对教材的内容有个基本的了解，并培养学生独立、专注、快速的阅读能力。此过程一般占单元时间的十分之一。
2.精读
泛读结束，即发下思考题，让学生带着思考题精读教材。阅读时要求动脑动笔，前后四人可以讨论交流，并在课本上，思考题上对自己认为重要内容划线、圈点，写下简单的答题要点，有疑难问题，经小组交流也无法解决或统一的，就记下。在精读的过程中，进一步培养了学生自主学习的能力。此过程一般占单元时间的十分之四左右。
3.交流
在泛读和精读后，即以思考题为中心展开课堂讨论交流。每个问题由一名学生作中心发言，其他学生补充，或提出不同见解进行讨论交流，互相倾听，达成共识。此阶段是集思广益、取长补短、完善认知结构的阶段。一般占单元时间的十分之三左右。
4.开发
课堂讨论交流结束后，教师对每一教学单元的内容作简单的归纳小结，对基础知识，基本技能进行整理，学生对得益于课内的收获和体会也要作自我肯定小结。此阶段一般占单元时间的十分之二。
四、“自读——交流——开发”教学模式的效能和优势
此模式在阅读教学中的主要效能是：整个教学过程始终围绕着阅读来点击、操作。体现了课堂教学以教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三主”原则，实行了自主式的动态教学的现代的教育法,它具有以下优势：
从课堂结构模式看：变教师单向传授式的静态教学为师生双向开放式的动态教学。
从阅读教学过程看：由学生处于接受教师所提供信息的客体地位转变为由教师点击后学生自主操作阅读过程的主体地位。
从阅读教学的生成看：促进了学生个性的发展,促进了学生智能的发展。
由于在教学中强调学生的主体参与，注意调动学生的学习主动性、积极性，因而促进了学生智能的发展，尤其是创新能力的发展。
“自读——交流——开发”全过程都是在教师精心预设和组织安排下进行的，因而需要教师丰富的阅读知识和教学经验，供同行借鉴。