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21世纪的竞争主要是人才的竞争，在人才竞争中，首要的是创造性思维能力的竞争。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”
有研究表明创造力在后天是完全可培养和造就的，因此，在教学中，教师要开展创造性思维训练，让他们具备创新素质。那么，教学中如何才能培养学生的创造性思维，发展学生创造能力呢？
一、重视积累，多学科联系，促进创新思维
创造性思维不是无源之水，无本之木，需要以丰富的知识为源泉，因而创造性思维更要加强“双基”教学，不能丢掉“双基”讲创造。只有“双基”牢固，才能有更好的创造意识和思维。同时，也经常把我从其他资料上了解的有关知识及时向学生介绍，此外，为了全面提高学生的素质，我还把其他学科如语文、地理、生物、政治等学科的知识渗透到历史教学中。
比如在看到澳大利亚土著人种面临灭绝时，让学生思考其原因，许多同学不知从何入手。于是我先让学生思考为什么澳大利亚的原始物种最多呢？学生结合地理知识，知道一是澳大利亚本身没有猛兽，又在大洋中，其他大陆的猛兽无法进入澳大利亚；二是这一地区的自然环境条件长期以来没什么大的变化，各种生物不需要去适应新的环境而进化。这些导致这一地区的动物缺乏进化的压力。从而学生马上就领会到澳大利亚的土著人种长期与其他大陆隔绝，无法学到其他人种的长处和进步，再加上这一地区的环境稳定，澳大利亚人不需要特别的改变和掌握新的东西，缺乏必要的进步，最终远落后于其他地方的人类而濒临灭绝。
学科纵向、横向系统的联系，推动了学生的思维的迁移、融合、借鉴，加大了信息容量的输入，学生的思维有了明显的进步。
二、创设问题情境，培养学生的创新能力
亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生产生认知冲突，促进学生积极思考，在这个过程中才能实现创新。因此在讲解有些知识时，注意巧妙地设计一些问题以引起学生的学习兴趣和探究的热情。比如在讲解工业革命时，问工业革命为什么首先是在欧洲开始，而不在亚洲？学生兴趣就调动起来了，但可能学生不知从何入手，这时老师可引导学生思考回顾：欧洲的封建制度与中国的封建制度一个重要的不同是什么？学生知道欧洲的封建制是一种契约关系，而中国的封建制是君主的高度专制，显然欧洲的更加宽松，也就更有利于科技的进步和资本主义的发展。再让学生联系中世纪欧洲城市自治兴起的影响，很快就明白了其中的许多原因，也就进一步理解了为什么发达国家主要集中在欧洲西部。这样有利于学生开拓思维，培养创新能力。
在学生遇到疑难问题时，不要急于直接给他答案，而要注意引导，让他们多思考，多查阅，多总结，这样既能培养他们的能力，又有利于他们对知识的记忆。
三、鼓励质疑，开发思路，激发学生的创新思维
质疑是创造性的一个重要环节，一切创造源于问题的发现和解决。因此，老师在教学中首要的是把学生引向寻疑、思疑的轨道。这样，学生的思维才能调动起来。比如学习同盟会时，为什么不叫什么党，而叫会呢？如果是在其他地方大家看到某某会，最先想到的可能是什么？跟后来的国民是什么关系？这时学生的思维一下子被激活了，有学生说看到某某会，首先想到的是像天地会这样的江湖帮派。然后学生课余查阅相关资料发现，同盟会果然带有很强的江湖帮派性质，国民党是在同盟会的基础上，去掉与江湖帮派的联系改组而来的。
教学中，教师要勇于突破教学常规，启发学生打破思维定式，挖出教学中的隐性问题，交给学生猜测、推导，启迪思维，使之得出富于创新的结论。
当然教师也要注意引导，只有这样，才能充分地挖掘学生潜在的创造意识，从而运用获得的知识去探求新知识，取得创造性的效应。
四、搜集素材，组织讨论，加强创造性教育的实践
搜集是创造性思维的一个关键所在，也就是围绕问题的疑点，找到与此相关的史实，用来佐证或推翻原有的论点。然后教师可组织学生展开讨论，调动学生思维的积极性，让他们更多地感受到创新的重要性，让他们在实践操作中，提高创造思维能力。如在初三复习时，要学生举例说明，一个国家、民族要在世界保持领先，除了稳定等条件外，还要具备哪些素质？学生根据所学知识，经过讨论，通过中国唐朝因开放而强大，日本因善于学习而保持领先，和中国清政府时期的闭关锁国导致国家迅速衰落，与原本遥遥领先的拜占廷帝国因为封闭而灭亡，从正反两面得出结论：一个国家要领先、强大必需要善于学习。但还有更深的一些东西学生没看到，这时教师要进一步引导学生思考讨论：日本虽然因为善于学习而在世界上长期保持较领先，但始终没有成为过最顶尖的国家，然后学生又注意到唐朝强大还因为一系列制度创新，于是进一步得出除了要善于学习外，还要创新，否则始终只能跟在顶尖的国家后面。
总之，在历史教学中培养学生创新能力和创造思维的做法远不止这些，同时，培养学生创造性思维能力也并非一日之功，因而，这需要我们在教学过程中不断努力探索、实践，持之以恒，这样学生创新能力的培养和素质的提高才能落到实处。
有研究表明创造力在后天是完全可培养和造就的，因此，在教学中，教师要开展创造性思维训练，让他们具备创新素质。那么，教学中如何才能培养学生的创造性思维，发展学生创造能力呢？
一、重视积累，多学科联系，促进创新思维
创造性思维不是无源之水，无本之木，需要以丰富的知识为源泉，因而创造性思维更要加强“双基”教学，不能丢掉“双基”讲创造。只有“双基”牢固，才能有更好的创造意识和思维。同时，也经常把我从其他资料上了解的有关知识及时向学生介绍，此外，为了全面提高学生的素质，我还把其他学科如语文、地理、生物、政治等学科的知识渗透到历史教学中。
比如在看到澳大利亚土著人种面临灭绝时，让学生思考其原因，许多同学不知从何入手。于是我先让学生思考为什么澳大利亚的原始物种最多呢？学生结合地理知识，知道一是澳大利亚本身没有猛兽，又在大洋中，其他大陆的猛兽无法进入澳大利亚；二是这一地区的自然环境条件长期以来没什么大的变化，各种生物不需要去适应新的环境而进化。这些导致这一地区的动物缺乏进化的压力。从而学生马上就领会到澳大利亚的土著人种长期与其他大陆隔绝，无法学到其他人种的长处和进步，再加上这一地区的环境稳定，澳大利亚人不需要特别的改变和掌握新的东西，缺乏必要的进步，最终远落后于其他地方的人类而濒临灭绝。
学科纵向、横向系统的联系，推动了学生的思维的迁移、融合、借鉴，加大了信息容量的输入，学生的思维有了明显的进步。
二、创设问题情境，培养学生的创新能力
亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生产生认知冲突，促进学生积极思考，在这个过程中才能实现创新。因此在讲解有些知识时，注意巧妙地设计一些问题以引起学生的学习兴趣和探究的热情。比如在讲解工业革命时，问工业革命为什么首先是在欧洲开始，而不在亚洲？学生兴趣就调动起来了，但可能学生不知从何入手，这时老师可引导学生思考回顾：欧洲的封建制度与中国的封建制度一个重要的不同是什么？学生知道欧洲的封建制是一种契约关系，而中国的封建制是君主的高度专制，显然欧洲的更加宽松，也就更有利于科技的进步和资本主义的发展。再让学生联系中世纪欧洲城市自治兴起的影响，很快就明白了其中的许多原因，也就进一步理解了为什么发达国家主要集中在欧洲西部。这样有利于学生开拓思维，培养创新能力。
在学生遇到疑难问题时，不要急于直接给他答案，而要注意引导，让他们多思考，多查阅，多总结，这样既能培养他们的能力，又有利于他们对知识的记忆。
三、鼓励质疑，开发思路，激发学生的创新思维
质疑是创造性的一个重要环节，一切创造源于问题的发现和解决。因此，老师在教学中首要的是把学生引向寻疑、思疑的轨道。这样，学生的思维才能调动起来。比如学习同盟会时，为什么不叫什么党，而叫会呢？如果是在其他地方大家看到某某会，最先想到的可能是什么？跟后来的国民是什么关系？这时学生的思维一下子被激活了，有学生说看到某某会，首先想到的是像天地会这样的江湖帮派。然后学生课余查阅相关资料发现，同盟会果然带有很强的江湖帮派性质，国民党是在同盟会的基础上，去掉与江湖帮派的联系改组而来的。
教学中，教师要勇于突破教学常规，启发学生打破思维定式，挖出教学中的隐性问题，交给学生猜测、推导，启迪思维，使之得出富于创新的结论。
当然教师也要注意引导，只有这样，才能充分地挖掘学生潜在的创造意识，从而运用获得的知识去探求新知识，取得创造性的效应。
四、搜集素材，组织讨论，加强创造性教育的实践
搜集是创造性思维的一个关键所在，也就是围绕问题的疑点，找到与此相关的史实，用来佐证或推翻原有的论点。然后教师可组织学生展开讨论，调动学生思维的积极性，让他们更多地感受到创新的重要性，让他们在实践操作中，提高创造思维能力。如在初三复习时，要学生举例说明，一个国家、民族要在世界保持领先，除了稳定等条件外，还要具备哪些素质？学生根据所学知识，经过讨论，通过中国唐朝因开放而强大，日本因善于学习而保持领先，和中国清政府时期的闭关锁国导致国家迅速衰落，与原本遥遥领先的拜占廷帝国因为封闭而灭亡，从正反两面得出结论：一个国家要领先、强大必需要善于学习。但还有更深的一些东西学生没看到，这时教师要进一步引导学生思考讨论：日本虽然因为善于学习而在世界上长期保持较领先，但始终没有成为过最顶尖的国家，然后学生又注意到唐朝强大还因为一系列制度创新，于是进一步得出除了要善于学习外，还要创新，否则始终只能跟在顶尖的国家后面。
总之，在历史教学中培养学生创新能力和创造思维的做法远不止这些，同时，培养学生创造性思维能力也并非一日之功，因而，这需要我们在教学过程中不断努力探索、实践，持之以恒，这样学生创新能力的培养和素质的提高才能落到实处。