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欧阳修曾说：“立身以立学为先，立学以读书为本。”读是基础，是关键，以读来促听，促写，它们之间是相辅相成的关系。读是基础，说和写是最终能力的体现。由此可见，读应贯穿教学教程的始终。
在多年的教学实践中，我们逐步摸索了一种以读为训练主线的课堂教学模式，大致可分为初读、精读、赏读、综合练习四个步骤。
一、初读
初读的主要任务是解决生字词，初步了解文章的大致内容或文章的基本结构，感性了解文章的主体和特色等，目的是为了后面的精读铺路搭桥。
读的方法有很多，默读、朗读、跳读、速读等。读的形式也是多样的，自读、齐读、范读、指名读等。这就需要根据“掌握哪方面知识需要哪种阅读方法”这一规律来选择读的方法与形式。那么解决生字词，针对一些具体问题认真思考或查询工具书、参考资料。如教读《中国石拱桥》一文，初读提出这样的问题：
1．阅读课文，在文中画出生字词，给生字注音，查阅工具书，结合上下文理解词义。
2．本文说明的对象是谁？对象的特征是什么？
提出思考题后，学生就可默读。读的过程中，学生可以边读、边查、边思，亦可小声讨论，读完后，师生再共同议论，明确问题答案。当然，初读的方法可根据所读内容灵活选择，如果阅读的内容没有文字障碍，感情浓厚，亦可采用朗读，或根据录音低声朗读等方法如古诗、散文。总之，教学生初读时不可方法形式单一，力求恰当别致。
二、精读
精读，是阅读过程中的主体层次，它是在一般的整体了解的基础上深入一个层次，是重点突破阶段。
精读时要根据目标定读的重点、次重点和非重点，还要灵活运用各种方法，一般采用提出问题、读读议议的方法，精研细读文章重点部分，以收重点突破之效。核心是启发学生思维，关键在围绕重点，恰当地设计问题，选用合适的阅读方法。要尽量设计出紧扣教学重点，能启发思维，且稍有难度的问题。这些问题要相应体现“重点段落重点读，次重点段落次重点读，非重点段落略读”的原则。
如《中国石拱桥》一文，精读时可提出这样的问题：
本文如何说明中国石拱桥的特征？先分别由学生朗读，其他学生边听边思考。在学生带着问题熟悉了课文内容后，可设计一系列问题，练习等来突破这一重难点。
1．练习：将下列三个词语，按词义由大到小的顺序依次排列起来。
石拱桥赵州桥中国石拱桥
2．介绍中国石拱桥特征时，正是这种顺序，那这是一种什么说明顺序呢？
学生练习后跳读课文，稍作讨论，便能明确说明顺序了，而后再让学生速读第二部分，讨论、明确，分说部分是举赵州桥、卢沟桥为例来具体说明中国石拱桥的特点的。
接着可以用小练习作过渡：
出示赵州桥示意图，要求学生准确说明小拱的位置。
这可使学生明白，要准确说明事物特征，还必须运用准确的说明语言。这时，就可以开始指导学生精研细读，体会文中哪些句子、词语运用准确，而后，可挑出有代表性的句子，师生共同读、议、明白词语的表达作用，体会说明文语言的准确性。如：（1）我国的石拱桥几乎到处都有。（2）这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。
这样，不断读、议重点段，精彩反复研读，对文章内容、重难点就理解透彻了。
三、赏读
这一层次，主要是在精读全文后，再统览全文，对全文精华，在更高的层次上再度概括、总结，进入知识的大门，“精读”是登入知识的殿堂的话，那么“赏读”就是对整个知识大厅的鸟瞰，是对知识结构从更高层次的整体俯视。
四、综合练习
“学以致用”。练习是学生将学得的知识进行运用的实践活动。通过实践让学生把学得的知识转变为能力，达到阅读目的。如《中国石拱桥》一文，我就设计了这样的练习，让学生运用所学的说明文的写作方法，来介绍《我的文具盒》的特征，从而，使学生的知识得以迁移。
整个教学过程中，学生通过不同形式读，真正理解了文章内容，且对读、写、听、说的能力进行了训练，从而提高了学生的综合能力。
在多年的教学实践中，我们逐步摸索了一种以读为训练主线的课堂教学模式，大致可分为初读、精读、赏读、综合练习四个步骤。
一、初读
初读的主要任务是解决生字词，初步了解文章的大致内容或文章的基本结构，感性了解文章的主体和特色等，目的是为了后面的精读铺路搭桥。
读的方法有很多，默读、朗读、跳读、速读等。读的形式也是多样的，自读、齐读、范读、指名读等。这就需要根据“掌握哪方面知识需要哪种阅读方法”这一规律来选择读的方法与形式。那么解决生字词，针对一些具体问题认真思考或查询工具书、参考资料。如教读《中国石拱桥》一文，初读提出这样的问题：
1．阅读课文，在文中画出生字词，给生字注音，查阅工具书，结合上下文理解词义。
2．本文说明的对象是谁？对象的特征是什么？
提出思考题后，学生就可默读。读的过程中，学生可以边读、边查、边思，亦可小声讨论，读完后，师生再共同议论，明确问题答案。当然，初读的方法可根据所读内容灵活选择，如果阅读的内容没有文字障碍，感情浓厚，亦可采用朗读，或根据录音低声朗读等方法如古诗、散文。总之，教学生初读时不可方法形式单一，力求恰当别致。
二、精读
精读，是阅读过程中的主体层次，它是在一般的整体了解的基础上深入一个层次，是重点突破阶段。
精读时要根据目标定读的重点、次重点和非重点，还要灵活运用各种方法，一般采用提出问题、读读议议的方法，精研细读文章重点部分，以收重点突破之效。核心是启发学生思维，关键在围绕重点，恰当地设计问题，选用合适的阅读方法。要尽量设计出紧扣教学重点，能启发思维，且稍有难度的问题。这些问题要相应体现“重点段落重点读，次重点段落次重点读，非重点段落略读”的原则。
如《中国石拱桥》一文，精读时可提出这样的问题：
本文如何说明中国石拱桥的特征？先分别由学生朗读，其他学生边听边思考。在学生带着问题熟悉了课文内容后，可设计一系列问题，练习等来突破这一重难点。
1．练习：将下列三个词语，按词义由大到小的顺序依次排列起来。
石拱桥赵州桥中国石拱桥
2．介绍中国石拱桥特征时，正是这种顺序，那这是一种什么说明顺序呢？
学生练习后跳读课文，稍作讨论，便能明确说明顺序了，而后再让学生速读第二部分，讨论、明确，分说部分是举赵州桥、卢沟桥为例来具体说明中国石拱桥的特点的。
接着可以用小练习作过渡：
出示赵州桥示意图，要求学生准确说明小拱的位置。
这可使学生明白，要准确说明事物特征，还必须运用准确的说明语言。这时，就可以开始指导学生精研细读，体会文中哪些句子、词语运用准确，而后，可挑出有代表性的句子，师生共同读、议、明白词语的表达作用，体会说明文语言的准确性。如：（1）我国的石拱桥几乎到处都有。（2）这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。
这样，不断读、议重点段，精彩反复研读，对文章内容、重难点就理解透彻了。
三、赏读
这一层次，主要是在精读全文后，再统览全文，对全文精华，在更高的层次上再度概括、总结，进入知识的大门，“精读”是登入知识的殿堂的话，那么“赏读”就是对整个知识大厅的鸟瞰，是对知识结构从更高层次的整体俯视。
四、综合练习
“学以致用”。练习是学生将学得的知识进行运用的实践活动。通过实践让学生把学得的知识转变为能力，达到阅读目的。如《中国石拱桥》一文，我就设计了这样的练习，让学生运用所学的说明文的写作方法，来介绍《我的文具盒》的特征，从而，使学生的知识得以迁移。
整个教学过程中，学生通过不同形式读，真正理解了文章内容，且对读、写、听、说的能力进行了训练，从而提高了学生的综合能力。