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摘 要：大多数人都有英雄情结，在看电影的时候、在看电视的时候，我们总是希望正义能够打败邪恶，好人可以浩气长存。而且我们从小都会学习到很多英勇故事，且会看到很多类似的电影和电视作品，进而感染我们对“红色经典”有一种特别的情怀。“红色经典”通常是指有关革命战争中领导人民进行革命斗争的故事，以及有关伟大人物的革命斗争精神等。目前的小学语文课本，有很多反映革命斗争的内容。本文将以《狼牙山五壮士》为例对其进行研究和探索。
关键词：小学语文;课堂教学;教学实践;方法应用
随着时代的发展，学生阅读的视野越来越开放，阅读内容也越来越多样化。当今的教科书正在减少此类文章的数量，但仍保留了一些。这些文章在中文基础教学中仍然非常重要。不可否认，红色经典课文内容与现代小学生的生活相去甚远，难以引起学生的情感共鸣。如果内容和分析过于偏颇，甚至会让学生认为是历史课程。如果教师只限于对文章的思想性质进行教学，那么其必然成为空洞的道德教育课程。如果教师缺乏必要的背景知识，并且只专注于语言形式，那么学生将不可避免地失去学习兴趣。学习此类文章应使学生在传统与现代之间进行协调和融合。当学生产生思想，并被震撼之后，学生必须会利用语言表达以实现感性与理性的融合。
一、关注单元主题，做到有理有据
教师在开展教学工作的过程中，对于每个项目的教学都不应该孤立，而是应该放在学期和单元下对其展开思考与研究。当前的小学语文课程在很大程度上受到主题的限制，并且应该考虑与不同单元的主题有关的教学模式。
例如：《狼牙山五壮士》是小学必修的一节课。所以，教师需要对学生进行重点教学，并且要让学生明白，为什么五壮士可以牺牲自己的生命来捍卫自己的尊严，且可以为了自己的信仰贡献自己的生命。在此，教师需要对学生进行深入的讲解与引导。如：“当我们感到高兴和鼓舞时，我们不会忘记，在现代中国历史上，有一个世纪的噩梦。这是中华民族屈辱的历史，也是中国民族奋斗的过程。阅读了这一组的文章后，我们必须要用心来感受民族精神和革命战友之间像烈火一样的热情。”另外，教师还需要通过不同的渠道收集相关材料，并且将之展示给学生，让学生在不断学习的过程中学会如何组织材料，并将其应用于语文学习中。
二、抓住文章特色，做到情有所依
除了《狼牙山五壮士》这一课文具有很强的思想和教育意义外，我们还必须从其他的“红色经典”文章中对革命精神进行学习，且要从根本上探索“红色经典”的具体特征。这样，可以让学生在后期的学习过程中对关于红色经典的文章有一个更加全面与深入了解，且可以培养学生感知历史、了解历史、挖掘历史的能力。
例如：《华山毛主席》一文，通过叙述毛主席对人民生活的关心，表达了领导人对人民的关心和爱护。作者的情感主题是“管理者与人的内心联系”。而且，学生还需要学习如何描述自己的内心，并通过语言将之表达出来。如，在学习到关于抗美援朝的文章时，教师可以对学生讲解朝鲜小朋友给志愿军写信的故事。以此让学了解到他们泪目语言和深厚的友谊。并且可以让学生观看相关视频，使其了解到小朋友在对志愿军叔叔说“再见，亲爱的”这句话时是多么的不舍。而且，《狼牙山五壮士》是典型的“经典红色”文学。作者用充满情感的语言，以及悲怆的写作手法，为读者呈现一段抗日时期的战斗景象。五位人民英雄的形象从作者的笔下走进了读者的行踪，深深地嵌入读者的灵魂。随后，教师可以提问学生，为什么会将五名展示称之为是“壮士”。通过提问，学生会回答说：五位英雄在面对家国大义、人民和国家的时候，毅然的选择的向死而生，知道自己将会牺牲，也要竭尽全力为主力部队的转移提供时间，表明了他们有着过人的胆识和伟大的革命情怀。这是“壮士”的内涵之一。另外，在杀敌的过程中，没了子弹，他们就用石头攻击敌人。直到战斗的最后时刻，他们毅然没有一丝的恐惧。这将他们的勇猛的战斗勇气以及智慧体现的淋漓尽致。
三、学习语言表达，做到情理共生
从上世纪八十年代到今天，小学语文教材中一些“红色经典”课文仍在使用。除了具有人文教育意义外，其语言的古典性特征也是一个重要的教学内容。《狼牙山五壮士》是经典文章，所以教师务必要在教学中遵循文章的词语和意义对其进行情感与理念的共生研究和分析，进而实现其理性与理性的融合。
例如：所谓的“精神”是五名壮士的英勇表现，是他们不惧怕强大的敌人，为正义而献出生命的大无畏精神。所谓“精神”是指作者如何通过狂热的语言表达五位壮士的英雄本色。在教学中，教師可以通过理解和比较与学生一起分析文章的关键句子，指导学生感受语言并理解其表达的意蕴。以此为法对学生进行教学，可以让学生对作者的实现有一个更深入的理解，且可以让学生将这一伟大的、光荣的精神传承下去。
总而言之，教师在开展教学的时候必须是“两条腿走路”。首先是学会表达，理解文章的写作特点，结合语言内容，咀嚼其中的味道。以此为法可以实现对文章的深度理解，以及对基本内容的正确表达。且可以让学生在学习和使用语言和文字的过程中是真正实现的准确的掌握与精准的判断。
参考文献：
[1]廖圣河，杨雅惠.积极实施基于课程标准的教学——李卫东人教版五上《狼牙山五壮士》一课赏析[J].江苏教育，2017（33）：59-60+64.
[2]刘成敬.“红色经典”课文教学的情与理——以《狼牙山五壮士》教学为例[J].福建教育学院学报，2017，18（03）：41-43.
关键词：小学语文;课堂教学;教学实践;方法应用
随着时代的发展，学生阅读的视野越来越开放，阅读内容也越来越多样化。当今的教科书正在减少此类文章的数量，但仍保留了一些。这些文章在中文基础教学中仍然非常重要。不可否认，红色经典课文内容与现代小学生的生活相去甚远，难以引起学生的情感共鸣。如果内容和分析过于偏颇，甚至会让学生认为是历史课程。如果教师只限于对文章的思想性质进行教学，那么其必然成为空洞的道德教育课程。如果教师缺乏必要的背景知识，并且只专注于语言形式，那么学生将不可避免地失去学习兴趣。学习此类文章应使学生在传统与现代之间进行协调和融合。当学生产生思想，并被震撼之后，学生必须会利用语言表达以实现感性与理性的融合。
一、关注单元主题，做到有理有据
教师在开展教学工作的过程中，对于每个项目的教学都不应该孤立，而是应该放在学期和单元下对其展开思考与研究。当前的小学语文课程在很大程度上受到主题的限制，并且应该考虑与不同单元的主题有关的教学模式。
例如：《狼牙山五壮士》是小学必修的一节课。所以，教师需要对学生进行重点教学，并且要让学生明白，为什么五壮士可以牺牲自己的生命来捍卫自己的尊严，且可以为了自己的信仰贡献自己的生命。在此，教师需要对学生进行深入的讲解与引导。如：“当我们感到高兴和鼓舞时，我们不会忘记，在现代中国历史上，有一个世纪的噩梦。这是中华民族屈辱的历史，也是中国民族奋斗的过程。阅读了这一组的文章后，我们必须要用心来感受民族精神和革命战友之间像烈火一样的热情。”另外，教师还需要通过不同的渠道收集相关材料，并且将之展示给学生，让学生在不断学习的过程中学会如何组织材料，并将其应用于语文学习中。
二、抓住文章特色，做到情有所依
除了《狼牙山五壮士》这一课文具有很强的思想和教育意义外，我们还必须从其他的“红色经典”文章中对革命精神进行学习，且要从根本上探索“红色经典”的具体特征。这样，可以让学生在后期的学习过程中对关于红色经典的文章有一个更加全面与深入了解，且可以培养学生感知历史、了解历史、挖掘历史的能力。
例如：《华山毛主席》一文，通过叙述毛主席对人民生活的关心，表达了领导人对人民的关心和爱护。作者的情感主题是“管理者与人的内心联系”。而且，学生还需要学习如何描述自己的内心，并通过语言将之表达出来。如，在学习到关于抗美援朝的文章时，教师可以对学生讲解朝鲜小朋友给志愿军写信的故事。以此让学了解到他们泪目语言和深厚的友谊。并且可以让学生观看相关视频，使其了解到小朋友在对志愿军叔叔说“再见，亲爱的”这句话时是多么的不舍。而且，《狼牙山五壮士》是典型的“经典红色”文学。作者用充满情感的语言，以及悲怆的写作手法，为读者呈现一段抗日时期的战斗景象。五位人民英雄的形象从作者的笔下走进了读者的行踪，深深地嵌入读者的灵魂。随后，教师可以提问学生，为什么会将五名展示称之为是“壮士”。通过提问，学生会回答说：五位英雄在面对家国大义、人民和国家的时候，毅然的选择的向死而生，知道自己将会牺牲，也要竭尽全力为主力部队的转移提供时间，表明了他们有着过人的胆识和伟大的革命情怀。这是“壮士”的内涵之一。另外，在杀敌的过程中，没了子弹，他们就用石头攻击敌人。直到战斗的最后时刻，他们毅然没有一丝的恐惧。这将他们的勇猛的战斗勇气以及智慧体现的淋漓尽致。
三、学习语言表达，做到情理共生
从上世纪八十年代到今天，小学语文教材中一些“红色经典”课文仍在使用。除了具有人文教育意义外，其语言的古典性特征也是一个重要的教学内容。《狼牙山五壮士》是经典文章，所以教师务必要在教学中遵循文章的词语和意义对其进行情感与理念的共生研究和分析，进而实现其理性与理性的融合。
例如：所谓的“精神”是五名壮士的英勇表现，是他们不惧怕强大的敌人，为正义而献出生命的大无畏精神。所谓“精神”是指作者如何通过狂热的语言表达五位壮士的英雄本色。在教学中，教師可以通过理解和比较与学生一起分析文章的关键句子，指导学生感受语言并理解其表达的意蕴。以此为法对学生进行教学，可以让学生对作者的实现有一个更深入的理解，且可以让学生将这一伟大的、光荣的精神传承下去。
总而言之，教师在开展教学的时候必须是“两条腿走路”。首先是学会表达，理解文章的写作特点，结合语言内容，咀嚼其中的味道。以此为法可以实现对文章的深度理解，以及对基本内容的正确表达。且可以让学生在学习和使用语言和文字的过程中是真正实现的准确的掌握与精准的判断。
参考文献：
[1]廖圣河，杨雅惠.积极实施基于课程标准的教学——李卫东人教版五上《狼牙山五壮士》一课赏析[J].江苏教育，2017（33）：59-60+64.
[2]刘成敬.“红色经典”课文教学的情与理——以《狼牙山五壮士》教学为例[J].福建教育学院学报，2017，18（03）：41-43.