小学科学教学中所要学习和探究的一些自然现象，有的源于生活，有的超越了生活，学生不容易理解，教师也难以把握。由于种种主客观原因，许多的科学探究活动无法开展，一些科学知识则由教师强行灌输给学生。在这个灌输的过程中，学生缺少主体活动，缺少合作交流，本应是丰富多彩的科学探究活动成了死板的科学知识灌输，本应是非常有趣的教学成了一潭死水。在这种情况下，学生的科学素养得不到提升，科学情感得不到丰富，更不可能点燃起科学的梦想。一般而言，学生只有亲身经历了探究的活动，所获取的科学知识才是真实的、牢固的。所以，我们在科学教学中，要准备好学生科学探究活动的各种材料，精心设计探究方案，让学生在自主探究与合作交流的过程中点燃起科学之梦。
　　一、让儿童在材料的准备中播种自己的科学梦
　　科学教学中之所以缺少探究活动，很大程度上是因为我们没有为学生准备好探究材料。每次的科学探究活动，是在教师的主导下进行的，探究什么，需要什么材料，准备得到什么样的结论，这些都在教师的心中，学生只能根据教师提供的材料按要求探究，得出教师希望得到的结论。事实上，如果没有材料，或者材料不充分，那么学生的探究质量肯定会受到影响。我们要根据探究的内容与目的，给学生准备好丰富的科学材料，让学生能够有一定的空间选择探究活动，从而播种下科学之梦。
　　比如在教科版小学科学四年级上册《液体之间的溶解现象》这一课，为了能够让学生更好地理解液体之间的溶解现象，我为学生准备了胶水、洗发液、洗面奶、大豆油、调和油、水、酒精、沐浴乳、醋、酱油、各种饮料等学生身边的液体，让他们来做相互溶解的探究实验。首先，让学生猜想：哪些液体之间可以溶解，哪些不能溶解，哪些液体之间溶解速度快，哪些溶解速度慢。到底猜想对不对呢？我再引导学生进行探究活动，学生可以自由地选择自己想要探究的材料来验证自己的猜想。当学生的探究活动结果与自己的猜想相吻合时，那种欢呼雀跃，大概不亚于科学家完成一项复杂的科学实验而产生的兴奋吧。当通过探究活动验证自己的猜想是错误的时候，他们又会产生疑问，为什么不能溶解，是什么原因造成的？回家之后，他们可能会利用各种办法来弄明白心中的疑问。如果我们只是简单地指定几种材料让学生探究，结果一定不会这么丰富，学生也不太可能会有一个多彩的科学梦。
　　二、让儿童在方案的设计中萌发自己的科学梦
　　要想使科学探究活动有组织、有目的、有次序地进行，让学生制定探究活动方案是一个好办法。目前，我们所组织的科学探究活动中，常常没有学生自己的活动方案，只是教师投影出示几条活动要求，就让学生按照要求进行。这种探究活动因为缺少自主性，只是按照教师预设的方案进行，不一定是学生想进行的探究活动，效果可想而知。我们要鼓励学生自己设计活动方案，在自主的探究中萌生新的科学梦。
　　比如在教学教科版小学科学五年级下册《摆的研究》一课时，教材要求进行的探究活动是探索摆的快慢与哪些因素相关，教材设计了两个实验，一个是改变摆锤的重量，一个是改变摆绳的长短。一部分教师照本宣科，没有让学生自主设计探究方案，学生自然只能在教师的预设下被动地进行验证性的实验，激不起进一步探究的欲望。笔者在教学这一课时，则完全放手让学生自主设计研究方案。有一部分学生的探究方案与教材中的安排一致，也有一个小组提出了这样的疑问：“教材中安排的摆绳都是软的，但是我们平时生活中有很多摆绳却是硬的摆臂，比如钟里面的摆臂。会不会摆的快慢与这个摆臂的粗细有关系呢？”我立即肯定了他们的猜想，同时让他们设计一个探究活动方案，按照自己的设想进行探究实验，学生都非常投入，认真、仔细地进行研究，并形成了较有新意的研究报告。
　　当然，在学生自主设计探究方案时，我们要指导好学生，确保他们设计的方案能够有序、安全、规范地进行。
　　三、让儿童在合作交流中追寻自己的科学梦
　　在学生进行探究活动中，合作交流是一条重要的也很有效的路径，我们要充分利用这一组织形式，让学生在合作交流中追寻自己的科学梦。
　　比如在教学教科版小学科学六年级上册《校园生物大搜索》一课时，由于学生平时没有注意身边的事物，对于校园里有哪些动物与植物说不太清楚或者了解不全面。在教学这一课之前，我先发给学生每人一张表，让学生按照喜欢的类别分组探究，他们利用休息的时间调查学校的花草鸟虫，由于调查的是自己身边的生物，兴趣都非常浓厚。在探究的过程中，有时需要到花池中去寻找，有时需要到泥土中去挖掘，然后记录下它们生存的环境与地点，回到教室分组交流。
　　在组织学生合作交流时，我们要引导学生合理分组，可以经常变换组员，避免小组形式上的僵化，也让学生学会相互适应，相互提高。还要强化每一个成员的责任，让他们有一种小组成功才是真正的成功的意识。同时要对一些力量较为薄弱的小组进行适当的指导，对学生合作学习过程中出现的困惑及时给予点拨，让学生在合作交流中追寻自己的科学梦。
　　（丁怀兵，洪泽县实验小学，223100）
　　责任编辑：宣丽华