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【摘要】分层教学是最近几年小学教学改革中运用较广泛的教学模式。科学的分层不仅有助于学生对知识的理解，同时也能助力学生能力的稳步提高。本文从小学语文低年级识字教学中分层教学模式的应用入手，思考这一环节教学的要点。
【关键词】小学语文;分层;识字教学;要点
识字教学是语文教学的重点内容，也是学生展开后续语文知识学习的基础。尤其对于小学低年级学生而言，只有保障这一阶段的识字教学扎实、全面地落实下去，才能在最大程度上为小学生后续语文知识的学习奠定基础。基于这一阶段识字教学的需求，分层教学的思維出现在小学语文低年级课堂中，如何科学地应用分层教学，实现识字教学过程中“分层而高效”的目标，就显得格外重要。
一、从学生特征出发，采用灵活的分层政策
小学低年级是学生飞速成长的阶段，也是学生能力比较容易出现波动的阶段，所以，如果想在实际识字教学的环节中收获预期的教学效果，教师就应秉持灵活分层的原则，及时洞悉并接受学生在识字教学中表现出的能力变化，为其选择最适合的层次，以此收获更高效的识字教学效果。比如，在讲解统编版小学语文《春夏秋冬》时，教师就可以在课堂前对小学生们的识字能力进行简单的测试，通过大屏幕为学生们呈现由发芽柳树组成的“春”等内容，简单了解学生对事物的想象、联想能力，进而调整后续识字教学的难度。比如，如果学生轻而易举地识别出了图片中的“春”，那么教师就可以举一反三地为学生呈现其他汉字;如果学生无法联想到“春”，那么教师就应尝试使用其他更直观的方式如编口诀等）帮助学生识字。与此同时，在明确学生的识字能力、改革相应的教学方法后，教师也应随时对学生进行二次、三次的测试，以此掌握学生动态的能力变化，提高后续识字教学中分层教育的针对性。
二、从学生兴趣出发，选择多元的分层内容
提高学生对识字教学内容的兴趣，也是未来识字教学中不容忽视的要点之一，所以，教师也应根据学生的兴趣，布置相应的识字教学分层内容，确保识字教学的内容循序渐进地满足学生的需求，收获更好的识字教学效果。比如，在进行统编版小学语文《场景歌》课程的识字教学时，第一步，教师就可以从这一识字教学的内容出发，尝试将音乐融入识字教学中，让学生们跟随音乐背诵《场景歌》中的内容，充分调动小学生们的感官，以此收获更好的教学效果;而后，在学生们完成《场景歌》的背诵后，教师就可以为学生创设“郊游”的生活场景，让学生们在“郊游”的场景中，应用《场景歌》中背诵的汉字，收获预期的识字教学效果。
三、从学生能力出发，创设形象的教育模式
在上述识字教学分层教学的基础上，教师也应从不同学生的能力差距出发，为学生们设计分层且形象的识字教学模式，以此满足不同能力层学生对汉字的理解，收获预期的识字教学效果。比如，在讲解统编版小学语文《树》的环节时，教师可以根据学生对汉字的理解能力，将其划分为两个层次：一方面，对于识字能力相对比较弱的学生，应用多媒体设备为学生呈现出不同的“树”，让学生根据不同“树”的特点，记忆相对应的汉字，实现“以形助字”的效果;另一方面，对于识字能力相对比较强的学生，教师就可以将识字教学的侧重点集中在学生应用汉字的层面，让学生在了解汉字构成的基础上，以绘画的方式将汉字呈现出来，从而提高识字教学的效率，实现小学低年级识字教学“分层且高效”的教育优化目标。
四、从学生心理出发，构建分层的评价体系
心理也是对小学低年级学生施行识字教学的要点，所以，在未来优化识字教学的环节，教师也应从不同层次学生的心理需求出发，构建相对应的分层目标、评价体系，使其在识字中获得满足感和成就感，进而达成“分层且高效”的识字教学目标。比如，在完成统编版小学语文《日月水火》的识字教学之后，对于能力水平相对较低的学生，教师就应将教学评价的侧重点集中在肯定学生努力、认可学生付出的层面，以此激发学生参与后续识字教学的兴趣;对于能力水平相对比较高的学生，在激励评价的基础上，教师也应为其提出更高的识字目标，从而收获预期的识字教学效果。
结语：
综上所述，对于小学低年级学生的识字教学而言，分层教学模式已经成为当下优化小学低年级学生识字教学效果的关键举措，所以，本文结合以往小学低年级语文识字教学的经验，提出了上述四项实现小学低年级识字课堂“分层而高效”目标的举措，希望对未来识字教学有所帮助。
参考文献：
[1]田胜倩.小学低年级语文趣味识字教学策略初探[J].小学教学研究，2020（29）：80-81.
[2]叶娟芳.字理识字，打造小学低年级识字教学的高效课堂[J].新课程，2020（40）：182.
[3]张自.在思考中识字，在识字中思考——用微课提升低年级识字教学效率的实践性研究与发展前景[J].当代家庭教育，2020（26）：35-36.
【关键词】小学语文;分层;识字教学;要点
识字教学是语文教学的重点内容，也是学生展开后续语文知识学习的基础。尤其对于小学低年级学生而言，只有保障这一阶段的识字教学扎实、全面地落实下去，才能在最大程度上为小学生后续语文知识的学习奠定基础。基于这一阶段识字教学的需求，分层教学的思維出现在小学语文低年级课堂中，如何科学地应用分层教学，实现识字教学过程中“分层而高效”的目标，就显得格外重要。
一、从学生特征出发，采用灵活的分层政策
小学低年级是学生飞速成长的阶段，也是学生能力比较容易出现波动的阶段，所以，如果想在实际识字教学的环节中收获预期的教学效果，教师就应秉持灵活分层的原则，及时洞悉并接受学生在识字教学中表现出的能力变化，为其选择最适合的层次，以此收获更高效的识字教学效果。比如，在讲解统编版小学语文《春夏秋冬》时，教师就可以在课堂前对小学生们的识字能力进行简单的测试，通过大屏幕为学生们呈现由发芽柳树组成的“春”等内容，简单了解学生对事物的想象、联想能力，进而调整后续识字教学的难度。比如，如果学生轻而易举地识别出了图片中的“春”，那么教师就可以举一反三地为学生呈现其他汉字;如果学生无法联想到“春”，那么教师就应尝试使用其他更直观的方式如编口诀等）帮助学生识字。与此同时，在明确学生的识字能力、改革相应的教学方法后，教师也应随时对学生进行二次、三次的测试，以此掌握学生动态的能力变化，提高后续识字教学中分层教育的针对性。
二、从学生兴趣出发，选择多元的分层内容
提高学生对识字教学内容的兴趣，也是未来识字教学中不容忽视的要点之一，所以，教师也应根据学生的兴趣，布置相应的识字教学分层内容，确保识字教学的内容循序渐进地满足学生的需求，收获更好的识字教学效果。比如，在进行统编版小学语文《场景歌》课程的识字教学时，第一步，教师就可以从这一识字教学的内容出发，尝试将音乐融入识字教学中，让学生们跟随音乐背诵《场景歌》中的内容，充分调动小学生们的感官，以此收获更好的教学效果;而后，在学生们完成《场景歌》的背诵后，教师就可以为学生创设“郊游”的生活场景，让学生们在“郊游”的场景中，应用《场景歌》中背诵的汉字，收获预期的识字教学效果。
三、从学生能力出发，创设形象的教育模式
在上述识字教学分层教学的基础上，教师也应从不同学生的能力差距出发，为学生们设计分层且形象的识字教学模式，以此满足不同能力层学生对汉字的理解，收获预期的识字教学效果。比如，在讲解统编版小学语文《树》的环节时，教师可以根据学生对汉字的理解能力，将其划分为两个层次：一方面，对于识字能力相对比较弱的学生，应用多媒体设备为学生呈现出不同的“树”，让学生根据不同“树”的特点，记忆相对应的汉字，实现“以形助字”的效果;另一方面，对于识字能力相对比较强的学生，教师就可以将识字教学的侧重点集中在学生应用汉字的层面，让学生在了解汉字构成的基础上，以绘画的方式将汉字呈现出来，从而提高识字教学的效率，实现小学低年级识字教学“分层且高效”的教育优化目标。
四、从学生心理出发，构建分层的评价体系
心理也是对小学低年级学生施行识字教学的要点，所以，在未来优化识字教学的环节，教师也应从不同层次学生的心理需求出发，构建相对应的分层目标、评价体系，使其在识字中获得满足感和成就感，进而达成“分层且高效”的识字教学目标。比如，在完成统编版小学语文《日月水火》的识字教学之后，对于能力水平相对较低的学生，教师就应将教学评价的侧重点集中在肯定学生努力、认可学生付出的层面，以此激发学生参与后续识字教学的兴趣;对于能力水平相对比较高的学生，在激励评价的基础上，教师也应为其提出更高的识字目标，从而收获预期的识字教学效果。
结语：
综上所述，对于小学低年级学生的识字教学而言，分层教学模式已经成为当下优化小学低年级学生识字教学效果的关键举措，所以，本文结合以往小学低年级语文识字教学的经验，提出了上述四项实现小学低年级识字课堂“分层而高效”目标的举措，希望对未来识字教学有所帮助。
参考文献：
[1]田胜倩.小学低年级语文趣味识字教学策略初探[J].小学教学研究，2020（29）：80-81.
[2]叶娟芳.字理识字，打造小学低年级识字教学的高效课堂[J].新课程，2020（40）：182.
[3]张自.在思考中识字，在识字中思考——用微课提升低年级识字教学效率的实践性研究与发展前景[J].当代家庭教育，2020（26）：35-36.