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中图分类号：G642.421文献标识码：A 文章编号：
随着新课改的不断推进与深入，满堂灌与填鸭式的教学已经淡出了中学语文教学，问题式教学应运而生。新课程理念下的语文课堂教学教师 “导”的作用，在很大程度上靠设疑提问来实现。课堂提问运用得好，能开发学生潜能，培养学生创新精神，从本质上提高学生的综合素质，使他们真正成为学习的主人，从而达到优化教学效果的目的。但现下有为数不少的语文教师在平日的课堂教学中步入了一个误区：变以往的满堂灌为满堂问：一堂课一问到底，既不考虑提问是否有针对性，时机把握也不是很好，提问的方法考虑也是不太周全。其实语文课堂教学中的提问，除了交流师生思想外，还在于教师提出问题，诱导学生作答，引爆其思维火花，培养其创造思维的能力。语文课堂提问的“恰当”，“巧妙”就非讲究不可了。
那么，如何在语文课堂上做到提问恰当与巧妙呢？我个人以为，就是在语文课堂教学中要精心地把问题目标指向教学的关键处，思考的转折点，理解的难点和探究知识规律上。要问在学生的兴趣和求知欲的“热点”上，问在学生内心情感的触发点上，以迅速引爆学生创造思维的火花，要以灵活自如的提问方法创设“愤”，“悱”情境，以高效激发学生创造思维的潜能。
一、把握好提问的时机、数量，弄准重点，
提问不是单纯的为了提问而提问，有些教师走入这样的误区：提问过于频繁，问题数量过多。有些老师每讲一节新课，都对作者大加分析，其实，作者的生平，学生一般手头上都有资料，没必要浪费大量时间去讲，而应挑选与教学重点联系密切的来讲。
设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，创设“学生活动”的形式。是否适时发问，随机应变。直接影响着课堂教学的效果。过早发问,造成气氛紧张,学生头脑一片空白，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生无需思考就能对答如流，问题成就毫无所值。
提问要在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。
二、把握好提问的范围，由浅入深，循序渐进。
语文课堂提问要由浅入深，循序渐进。一个难度大的问题，可以进行分解，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、研习课题、能力实际，使他们回答问题时既不因为问题过难而望而却步，甚至挫伤思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而骄傲自满，思维产生惰性。有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。
例如在执教《氓》时，在让学生探讨弃妇婚姻失败的原因时，我将其拆成三个问题让学生思考。首先，我让学生思考女主人公要和丈夫决裂，除了氓变心外，还有其他原因吗，并提示学生从内因（即“我”身上）找原因。学生讨论后认为，弃妇不嫌贫爱富，不追求彩礼，为了追求自由恋爱，她在“子无良媒”的情况下，同意了“秋以为期”，和后来的“负心郎”建立恋爱关系，私定终生。她轻信了对方的爱情，确信氓是可以托付一生的男子。婚姻是夫妻两人之间的事，两个人都要负起难以逃脱的责任。其次，我再问学生，既然氓是负心汉，“我”感到非常痛苦，这痛苦是不是仅仅来自变心的丈夫？请从文章中找出依据。学生就贴近文本，回答出亲人娘家人都笑话“我”！然后，我继续提问，既然不想在一棵树上吊死，那她与氓彻底决绝后，还有可能在一片森林中重新找到幸福吗？这个问题我就提示学生将思维从个人扩展到社会来思考，从而得出在男尊女卑的社会中，“我”的下场就是“女子耽矣，不可说矣”。这样，由点及面，从个人延伸到社会背景，学生对弃妇婚姻失败的原因就理解得较深刻。最后，我进行拓展：当今社会提倡男女平等，大家将来到适婚年龄时，若初恋不成功，是有可能重新寻得幸福的。你们要珍惜这个自由的年代。经过学生的几次思考，在理解当时的社会背景的基础上，我引领他们联系现代情况，具有现实意义，同时也抨击了他们的古诗文无用论。
三、学会倾听，据学生的反应变换问法，不忽视、不控制。
一个优秀的语文教师不仅要会问，而且要会听。教师在学生回答问题时，要将自己的全部注意力都放在学生身上，给予对方最大的、无条件的、真诚的关注，明显表示出你对学生的尊重和兴趣。学生可从教师的这些行为中得到积极的情感反馈----老师对我说的很在乎，我说的一切很重要。当学生的回答不大准确时，我们可以加以引导，并且鼓励他们继续回答。这样学生就会树立信心。比如，我在执教《孔雀东南飞》时，问到为什么焦母要赶走刘兰芝，有学生说她喜新厌旧。我说，先不说准确与否，先肯定你这个观点很有创意，这词一般是丈夫对妻子的态度吧？你再结合人物性格和情节发展，能不能想出其他原因呢？学生就一步步分析焦母的蛮横，对儿子和儿媳的淫威，把一对恩爱夫妻强行拆散了。这样就不限制学生的思维，先尊重他们的意见，让他们树立信心后，再逐步引导学生从教材出发来回答问题。
同时我们也应该注意，当我们认真地提出一个问题后，千万不要马上自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。这样，就会导致整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。这些都是极端容易分散学生注意力的行为。当学生知道教师不让他们完整地说出自己的观点时，他们怎样学会去思考、去形成逻辑思维？教师的这些行为往往使学生感到万分沮丧，学生难以形成自己回答回答问题的逻辑系统，从而使学生消极地对待教学。
总之，语文课堂提问要把握好分寸，选好切入点，与学生默契地配合，并循序渐进地引导学生来解读教材，不能挫伤学生的求知欲和好奇心，限制他们创造性思维的發展，才能做到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问这一教学方法的科学性与有效性。
随着新课改的不断推进与深入，满堂灌与填鸭式的教学已经淡出了中学语文教学，问题式教学应运而生。新课程理念下的语文课堂教学教师 “导”的作用，在很大程度上靠设疑提问来实现。课堂提问运用得好，能开发学生潜能，培养学生创新精神，从本质上提高学生的综合素质，使他们真正成为学习的主人，从而达到优化教学效果的目的。但现下有为数不少的语文教师在平日的课堂教学中步入了一个误区：变以往的满堂灌为满堂问：一堂课一问到底，既不考虑提问是否有针对性，时机把握也不是很好，提问的方法考虑也是不太周全。其实语文课堂教学中的提问，除了交流师生思想外，还在于教师提出问题，诱导学生作答，引爆其思维火花，培养其创造思维的能力。语文课堂提问的“恰当”，“巧妙”就非讲究不可了。
那么，如何在语文课堂上做到提问恰当与巧妙呢？我个人以为，就是在语文课堂教学中要精心地把问题目标指向教学的关键处，思考的转折点，理解的难点和探究知识规律上。要问在学生的兴趣和求知欲的“热点”上，问在学生内心情感的触发点上，以迅速引爆学生创造思维的火花，要以灵活自如的提问方法创设“愤”，“悱”情境，以高效激发学生创造思维的潜能。
一、把握好提问的时机、数量，弄准重点，
提问不是单纯的为了提问而提问，有些教师走入这样的误区：提问过于频繁，问题数量过多。有些老师每讲一节新课，都对作者大加分析，其实，作者的生平，学生一般手头上都有资料，没必要浪费大量时间去讲，而应挑选与教学重点联系密切的来讲。
设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，创设“学生活动”的形式。是否适时发问，随机应变。直接影响着课堂教学的效果。过早发问,造成气氛紧张,学生头脑一片空白，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生无需思考就能对答如流，问题成就毫无所值。
提问要在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。
二、把握好提问的范围，由浅入深，循序渐进。
语文课堂提问要由浅入深，循序渐进。一个难度大的问题，可以进行分解，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、研习课题、能力实际，使他们回答问题时既不因为问题过难而望而却步，甚至挫伤思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而骄傲自满，思维产生惰性。有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。
例如在执教《氓》时，在让学生探讨弃妇婚姻失败的原因时，我将其拆成三个问题让学生思考。首先，我让学生思考女主人公要和丈夫决裂，除了氓变心外，还有其他原因吗，并提示学生从内因（即“我”身上）找原因。学生讨论后认为，弃妇不嫌贫爱富，不追求彩礼，为了追求自由恋爱，她在“子无良媒”的情况下，同意了“秋以为期”，和后来的“负心郎”建立恋爱关系，私定终生。她轻信了对方的爱情，确信氓是可以托付一生的男子。婚姻是夫妻两人之间的事，两个人都要负起难以逃脱的责任。其次，我再问学生，既然氓是负心汉，“我”感到非常痛苦，这痛苦是不是仅仅来自变心的丈夫？请从文章中找出依据。学生就贴近文本，回答出亲人娘家人都笑话“我”！然后，我继续提问，既然不想在一棵树上吊死，那她与氓彻底决绝后，还有可能在一片森林中重新找到幸福吗？这个问题我就提示学生将思维从个人扩展到社会来思考，从而得出在男尊女卑的社会中，“我”的下场就是“女子耽矣，不可说矣”。这样，由点及面，从个人延伸到社会背景，学生对弃妇婚姻失败的原因就理解得较深刻。最后，我进行拓展：当今社会提倡男女平等，大家将来到适婚年龄时，若初恋不成功，是有可能重新寻得幸福的。你们要珍惜这个自由的年代。经过学生的几次思考，在理解当时的社会背景的基础上，我引领他们联系现代情况，具有现实意义，同时也抨击了他们的古诗文无用论。
三、学会倾听，据学生的反应变换问法，不忽视、不控制。
一个优秀的语文教师不仅要会问，而且要会听。教师在学生回答问题时，要将自己的全部注意力都放在学生身上，给予对方最大的、无条件的、真诚的关注，明显表示出你对学生的尊重和兴趣。学生可从教师的这些行为中得到积极的情感反馈----老师对我说的很在乎，我说的一切很重要。当学生的回答不大准确时，我们可以加以引导，并且鼓励他们继续回答。这样学生就会树立信心。比如，我在执教《孔雀东南飞》时，问到为什么焦母要赶走刘兰芝，有学生说她喜新厌旧。我说，先不说准确与否，先肯定你这个观点很有创意，这词一般是丈夫对妻子的态度吧？你再结合人物性格和情节发展，能不能想出其他原因呢？学生就一步步分析焦母的蛮横，对儿子和儿媳的淫威，把一对恩爱夫妻强行拆散了。这样就不限制学生的思维，先尊重他们的意见，让他们树立信心后，再逐步引导学生从教材出发来回答问题。
同时我们也应该注意，当我们认真地提出一个问题后，千万不要马上自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。这样，就会导致整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。这些都是极端容易分散学生注意力的行为。当学生知道教师不让他们完整地说出自己的观点时，他们怎样学会去思考、去形成逻辑思维？教师的这些行为往往使学生感到万分沮丧，学生难以形成自己回答回答问题的逻辑系统，从而使学生消极地对待教学。
总之，语文课堂提问要把握好分寸，选好切入点，与学生默契地配合，并循序渐进地引导学生来解读教材，不能挫伤学生的求知欲和好奇心，限制他们创造性思维的發展，才能做到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问这一教学方法的科学性与有效性。