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合作学习是在20世纪70年代初兴于美国的一种教学模式，适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务，适宜于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务。我国自90年代初期起，才在课堂教学中开始引入。
一、合作学习在体育课堂中应用的重要性
体育教学具有实践性、探究性和综合性的特点。体育教学中的学习过程不是被动地接受知识，而是积极地构建知识与技能的过程，是学生通过新经验与原有知识经验的相互作用，主动构建知识经验的过程，因此体育教学中提倡“合作式教学”有其充分的优势。创设良好的教学氛围，通过师生、生生之间多边互动，在合作研讨之中掌握体育锻炼的基本知识与技能，形成多元化交流的统一体，通过相互作用、互相影响、积极合作来完成教学任务。
二、合作教学符合初中学生的身心特点
中学生正处于青少年过渡时期，他们更渴望得到别人的赏识，而合作式学习方式则充分地把个别化与人际化有机结合，把教学建立在满足学生心理需要的基础之上。在小组合作活动中，小组成员之间相互讨论，互教互学，共同提高，既充满竞赛，又充满友爱团结，互相之间通过提供帮助，满足了自己与别人的需求，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组学习中每个人都有机会发表自己的观点，听取他人的意见，使学生形成了良好的人际交流技能。在相互学习与交流中增强了班级之间的相互了解，学生更加注重人际关系的和谐，注重集体荣誉感。
三、合作学习基本原理
要开展合作学习，首先要明确完成目标，围绕目标要求小组成员相互讨论，设计本小组完成的方式，并考虑哪些因素会影响动作完成，学习中应注意的原则，练习的方法等。在讨论中，每个学生会充分发挥自身主体意识，提出自己认为最合理的建议，并且在合作研讨中，将个人的见解在练习中体验，相互帮助，使练习方式更趋于合理，便于目标的完成。通过组内的合作，将个人的思考转化为全组的共识。其次进行组际交流，集体学习，使更多的学生有代表集体的机会。将小组共同的认识转化为练习成果，及时反馈，使课堂呈现出生动活泼，多姿多彩的合作场面。学生们在小组的相互展示中，了解教材的特点，明确重难点的把握，使全体学生获得更多的认识机会，让自主学习能力得到锻炼和提高。最后注意评价与反馈。通过反馈与评价，使学生在自我评定、小组评定、教师评定的三结合中更加自主的学习，有利于合作式教学方式的落实。也更加符合《体育与健康课程标准》的要求，以学生发展为中心，重视学生的主体地位。
四、合作学习的具体形式
在体育教学中，合作学习一般有两种形式。
（一）生生合作
学生与学生合作学习是体育教学中最常用的一种练习形式。为使这种练习形式真正落到实处，教师应给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极的承担个人的责任。学生在活动中要相互支持、相互配合，遇到问题协商解决，对合作群体中的冲突能通过交流、沟通解决，对各成员分担的任务能进行加工、整合，对活动的成效能共同进行评价。生生合作又有以下几类。
1.同伴合作（2人）。体育课上体育队形是学生在体育课上中最常用的。其前后（左右相邻）两人之间合作学习能有效地发挥各自的优势，并进行互补，能让每一组学生都有相互倾诉、交流的机会，参与学习的劲头会更高。如做两人间的热身操，可以作压肩、牵拉等练习。
2.小组合作（3～6人）。它要求教师在合作学习前先给小组一个共同的学习任务，由学习组长分配、协商小组成员承担的任务，对小组内出现的问题或分歧，学习组长带领小组成员通过交流、沟通解决，活动结束时小组成员共同对学习成果进行汇总、整合，力求获得最佳成效。
3.全班合作。指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。
（二）师生合作
教师负责教，学生負责学。这种传统的理念，严重阻碍了师生之间的沟通和交流，影响了学生对学习的热情。在新课改的课堂中教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。师生合作学习，即在教师的引导下，针对课程的特点，教师有意识的把自己当作学生中的一员，积极主动地承担一定的学习任务，参与到学生的练习中去，与学生共同完成某项任务。教师的评价对学生的合作学习积极地起着指导作用。
五、体育教学中运用合作学习的应注意问题
1.教师课前必须进行精心的设计和合理的组织。要根据大纲、教材的特点和学习内容，灵活地运用分组，让学生有广泛的合作、接触、交流机会，多进行变换角色的分组合作，使体育课既讲求效果，又追求实效。
2.学生进行小组交流教师要提出具体的交流要求，如交流什么，怎么交流，达到什么目的。要求要能够激发所有学生参与交流的兴趣，调动学生的情感，使他们乐意并且能够积极主动地参与到交流中来。
3.如何正确处理好“收”与“放”的关系。所谓的“收”就是统一、集中的教学;所谓的“放”就是学生学习的自主空间。合作学习就是要进行“开放式”、“互动式”的学习，把学习的主动权交给学生，让学生有更多的学习空间和自由分配的时间。这种教学思路并不是“放羊式”教学，而是通过群体的合作学习，培养学生自主探究，自主学练、自主解决问题的方法和能力，培养其合作的能力和创新的精神。所以在体育教学中要做到“严而不死，活而不乱”、“统而有法，放而有序”，收得及时，放得灵活。总之，在合作学习中，既要面向全体，又要体现个体差异。
合作式教学方式以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为动力，以小组活动为基本教学形式，培养了学生主动学习的能力。新课程为学生的发展提供了广阔的天空。合作的实质是交往，表现是互动，结果是互惠。在体育教学中我们要进一步探讨合作式教学方式的应用，体育教师应充分发挥课堂优势，不断提高课堂驾驭能力，控制教学过程，充分保证教学目标的完成，让合作式教学真正行之有效，不流于形式。
一、合作学习在体育课堂中应用的重要性
体育教学具有实践性、探究性和综合性的特点。体育教学中的学习过程不是被动地接受知识，而是积极地构建知识与技能的过程，是学生通过新经验与原有知识经验的相互作用，主动构建知识经验的过程，因此体育教学中提倡“合作式教学”有其充分的优势。创设良好的教学氛围，通过师生、生生之间多边互动，在合作研讨之中掌握体育锻炼的基本知识与技能，形成多元化交流的统一体，通过相互作用、互相影响、积极合作来完成教学任务。
二、合作教学符合初中学生的身心特点
中学生正处于青少年过渡时期，他们更渴望得到别人的赏识，而合作式学习方式则充分地把个别化与人际化有机结合，把教学建立在满足学生心理需要的基础之上。在小组合作活动中，小组成员之间相互讨论，互教互学，共同提高，既充满竞赛，又充满友爱团结，互相之间通过提供帮助，满足了自己与别人的需求，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组学习中每个人都有机会发表自己的观点，听取他人的意见，使学生形成了良好的人际交流技能。在相互学习与交流中增强了班级之间的相互了解，学生更加注重人际关系的和谐，注重集体荣誉感。
三、合作学习基本原理
要开展合作学习，首先要明确完成目标，围绕目标要求小组成员相互讨论，设计本小组完成的方式，并考虑哪些因素会影响动作完成，学习中应注意的原则，练习的方法等。在讨论中，每个学生会充分发挥自身主体意识，提出自己认为最合理的建议，并且在合作研讨中，将个人的见解在练习中体验，相互帮助，使练习方式更趋于合理，便于目标的完成。通过组内的合作，将个人的思考转化为全组的共识。其次进行组际交流，集体学习，使更多的学生有代表集体的机会。将小组共同的认识转化为练习成果，及时反馈，使课堂呈现出生动活泼，多姿多彩的合作场面。学生们在小组的相互展示中，了解教材的特点，明确重难点的把握，使全体学生获得更多的认识机会，让自主学习能力得到锻炼和提高。最后注意评价与反馈。通过反馈与评价，使学生在自我评定、小组评定、教师评定的三结合中更加自主的学习，有利于合作式教学方式的落实。也更加符合《体育与健康课程标准》的要求，以学生发展为中心，重视学生的主体地位。
四、合作学习的具体形式
在体育教学中，合作学习一般有两种形式。
（一）生生合作
学生与学生合作学习是体育教学中最常用的一种练习形式。为使这种练习形式真正落到实处，教师应给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极的承担个人的责任。学生在活动中要相互支持、相互配合，遇到问题协商解决，对合作群体中的冲突能通过交流、沟通解决，对各成员分担的任务能进行加工、整合，对活动的成效能共同进行评价。生生合作又有以下几类。
1.同伴合作（2人）。体育课上体育队形是学生在体育课上中最常用的。其前后（左右相邻）两人之间合作学习能有效地发挥各自的优势，并进行互补，能让每一组学生都有相互倾诉、交流的机会，参与学习的劲头会更高。如做两人间的热身操，可以作压肩、牵拉等练习。
2.小组合作（3～6人）。它要求教师在合作学习前先给小组一个共同的学习任务，由学习组长分配、协商小组成员承担的任务，对小组内出现的问题或分歧，学习组长带领小组成员通过交流、沟通解决，活动结束时小组成员共同对学习成果进行汇总、整合，力求获得最佳成效。
3.全班合作。指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。
（二）师生合作
教师负责教，学生負责学。这种传统的理念，严重阻碍了师生之间的沟通和交流，影响了学生对学习的热情。在新课改的课堂中教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。师生合作学习，即在教师的引导下，针对课程的特点，教师有意识的把自己当作学生中的一员，积极主动地承担一定的学习任务，参与到学生的练习中去，与学生共同完成某项任务。教师的评价对学生的合作学习积极地起着指导作用。
五、体育教学中运用合作学习的应注意问题
1.教师课前必须进行精心的设计和合理的组织。要根据大纲、教材的特点和学习内容，灵活地运用分组，让学生有广泛的合作、接触、交流机会，多进行变换角色的分组合作，使体育课既讲求效果，又追求实效。
2.学生进行小组交流教师要提出具体的交流要求，如交流什么，怎么交流，达到什么目的。要求要能够激发所有学生参与交流的兴趣，调动学生的情感，使他们乐意并且能够积极主动地参与到交流中来。
3.如何正确处理好“收”与“放”的关系。所谓的“收”就是统一、集中的教学;所谓的“放”就是学生学习的自主空间。合作学习就是要进行“开放式”、“互动式”的学习，把学习的主动权交给学生，让学生有更多的学习空间和自由分配的时间。这种教学思路并不是“放羊式”教学，而是通过群体的合作学习，培养学生自主探究，自主学练、自主解决问题的方法和能力，培养其合作的能力和创新的精神。所以在体育教学中要做到“严而不死，活而不乱”、“统而有法，放而有序”，收得及时，放得灵活。总之，在合作学习中，既要面向全体，又要体现个体差异。
合作式教学方式以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为动力，以小组活动为基本教学形式，培养了学生主动学习的能力。新课程为学生的发展提供了广阔的天空。合作的实质是交往，表现是互动，结果是互惠。在体育教学中我们要进一步探讨合作式教学方式的应用，体育教师应充分发挥课堂优势，不断提高课堂驾驭能力，控制教学过程，充分保证教学目标的完成，让合作式教学真正行之有效，不流于形式。