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教育的本质就是培养人，让每一个个体都能得到充分的发展。当前教育最主要的问题是落实学生的主体地位，要能够突破旧有思维惯性的束缚，从研究怎样教到研究怎样不教。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育。基于以上的实践与思考，浙江省宁波市万里国际学校提出了“自主发展教育”理念。我们认为，教育使人自明，教育的最高境界是逐步形成自主发展的人格。我们坚信，一个人只有自主发展，才能真正成为生活的强者。能自主发展的学生是成功的学生；能自主发展的教师是优秀的教师；能自主发展的学校是先进的学校。
一、自主发展教育的内涵
什么是自主发展教育？我们认为就是发挥师生的主体性、主动性，激活师生的生命活力，使每个学生、教师都能主动积极地投入到学与教中，促使师生都能全面、充分、多元、和谐、可持续发展。
自主是个体发展的基础和前提，发展是个体自主的现实过程和进步的形式。自主的实现，内在地表现为发展，自主本身也处于发展之中。自主发展教育的目的就在于充分发挥人的主观能动性，使人的内在潜质得到开发和展示，最终促进人的最优发展。
二、自主发展教育的流程
自主发展教育三大核心内容：学校自主发展、教师自主发展、学生自主发展。三大内容自成系统又彼此关联、相互渗透，共同构成自主发展的校园文化。这种文化全时空、全过程地浸润着校园中的每一个教师和学生，期间产生两条影响深刻的流程。
流程一：学校一教师一学生。学校通过管理范式的转变，由“控制型”管理走向“自治型”管理，激活教师的专业情意，重新定位课堂教学，从“教学”走向“学教”，让学生成为学习的主人，唤醒学生的自我意识，实现学习方式的转变；从“规定”转变为“体验”，促进学生在体验丰富的学习生活过程中，展示自己的才能，创造自己的新生活。
流程二：学校一学生一教师。学校通过校园文化的营造，构建基于学生自我成长的体验式校园生活，激发学生主动参与，促进学生自主发展，达到自我教育，成长自强，并以主动性、创造性的生活态度进入课堂学习，凸显“学”的地位，变校园生活主人为课堂学习主人，反过来促进教师教学行为的进一步的改变，以学生的“学”来激活教师的“教”。
三、自主发展教育的实践
第一，倡导和而不同，实行自主管理。在学习型学校的建设中，学校必须在内部管理上，创新管理组织，激活管理机制。我们根据现代教育管理理论，结合实际，探索并逐步形成一种适应素质教育要求，使学校能务实、高效运转的“和而不同，自主管理”的管理模式，促进学校管理从“控制”走向“自治”。
学校是个大家庭，如何在办学体制相对复杂的校园中建立和谐的文化氛围，又能体现各自的特色，需要管理者的智慧。我们认为，“和”体现在和衷共济的办学目标，和谐相融的合作关系，惠风和畅的校园文化，和气致祥的资源整合。“不同”则是在特色建设上寻求不同，在个性化教育上寻求不同，在校本课程建设上寻求不同。
自主管理最重要的是解决如何授权。首先，根据学校发展的需要，设立相应的“学区”，实行校长负责制下的分管校长责任制，实现校长的授权，并通过建立校长联席会议制度，完善民主集中制。其次，设立各学区行政会议议事制，把校长的办学思想贯彻到学区中层，并通过学区内部奉行的“处室统筹、强二统三、班级自治、办出特色”的工作方针实现管理上的“和而不同，自主管理”。
“处室统筹”即处室在工作中发挥“统筹、督导、评估、服务”八字功能，并从学科纵向建设和学生纵向发展两方面开展教育教学研究和组织举行大型活动。
“强二统三”的“强二”就是“升格”教研组和年级组。我们把教研组升格为“学科研究中心”，中心主任的主要职责是规划学科建设，在教学研究中培训教师，提高学生学科素养。把年级组长升格为“年级主任”，年级主任的主要职责是，建立无学科边界的学习型团队，营造基于学生发展的体验式校园文化，全面提高学生的综合素质。“统三”就是以班主任为核心做好“教育、教学、生活”三结合工作，整合“学校、家庭、社会”三方面教育资源。“强二统三”的前提是抓住“学生”这个中心。
“班级自治”是指班级是学校组织中的细胞，是促进学生充分、全面、多元和允许有差异地最优发展的基地。通过营造和谐的班级文化，建立个性化、自主性的管理制度和体验式的团队活动制度，培养学生的自主、自律精神。
第二，激活教师专业情意，实现教师自我超越。学校形成了一套以激励为主、人本管理的新体系，即“规范—松绑—激励”的教师专业成长道路。“规范”的是行为。我们出台《教育事故认定与处理办法》，加强了师德和教风建设。“松绑”的是思想。我们推行优秀教师教学常规免检制，实行星级教师激励制度，给优秀教师以更大的教学自主权。“激励”的是情意。我们倡导三种教师专业发展文化。其一是梦想文化，希望每一位教师都要有教育家的梦想，有在工作中创造幸福的梦想。为此，学校为每一位教师建立了专业发展档案，教师根据自身实际，制定中长期专业发展规划。其二是行动文化，教师要做行动的巨人，以实践来促进专业的发展，积极鼓励教师投身到自主教学改革中来。其三是反思文化，鼓励教师要做反思型教师，不断反省自己的行为，在教育中不断创新。我们鼓励教师在备课本上写教学反思，鼓励教师参与课题研究，设立教师讲坛，分享教育与反思的成果。我们引导教师发现三种生活意义。一是发现教师个体教育意义。教师的行为是具有教育意义的，当教师明白自己的工作对学生成长具有特别意义的时候，其专业情意指数将会达到最佳状态。二是发现教师个体成长意义。我们倡导有教师的成长才有学生成长的师生共同成长文化，鼓励教师不断学习，不断研究，让自己的知识结构与教学艺术随着教学的深入而日益成熟和完善。三是发现教师个体历史意义。历史是人民创造的，每一个教师都可以创造学校的历史，都可以在学校发展史上留下灿烂的一页，以此来激励教师为学校发展做出更大的贡献。
第三，创建体验式校园生活，实现学生自我教育。苏霍姆林斯基认为“真正的教育是自我教育”。实践证明，任何外在的教育力量和因素，只有内化为学生的自觉需要才可能真正奏效，任何教育过程在本质上都是客观因素向主观因素转化的过程。因此，创建体验式校园生活，构建学生自主发展模式，是把教育的主动权还给学生，是引导学生自主参与民主管理，在参与中实现自我教育，进而实现自主发展。
学校提出了校园“五大节日”活动（艺术节、实践节、体育节、科技节、国际文化节），构建了“四大板块”的课程体系（必修课程、选修课程、活动课程、隐形课程），建立了“三个资源中心”（以国际部为载体的语言交流中心，以数学博物馆为载体的数学研究中心，以体艺馆为载体的形体科普活动中心），较好地解决了两个发展中的现实问题（全寄宿封闭式管理和开放式教育问题、十二年一贯制就读问题），真正体现了学生发展为中心。
学校坚持以“孝心教育”为突破口，以“孝敬父母”为德育的起点，以“学会做人”为德育的核-心，对学生进行思想道德教育。学校以“文明自律工程”为学生自主管理核心活动，开展了体现三自主的“星级文明班级”创建工作。“三自主”具体体现在：文明指标制定由学生做主；文明学生评选由学生做主；文明班级申报由学生做主。
学校确立自主发展教育是新阶段转变学校发展方式的战略选择，是学校从外延式发展向内涵式发展，从同质化倾向向特色化发展，从经验的重复累积向自主创新发展转变的重要指导思想和实现途径。丰富、完善、践行自主发展教育，学校将迈上一个新的台阶，开辟出新的发展前景。
作者单位 浙江省宁波市万里国际学校
（责任编辑 陆燕）
一、自主发展教育的内涵
什么是自主发展教育？我们认为就是发挥师生的主体性、主动性，激活师生的生命活力，使每个学生、教师都能主动积极地投入到学与教中，促使师生都能全面、充分、多元、和谐、可持续发展。
自主是个体发展的基础和前提，发展是个体自主的现实过程和进步的形式。自主的实现，内在地表现为发展，自主本身也处于发展之中。自主发展教育的目的就在于充分发挥人的主观能动性，使人的内在潜质得到开发和展示，最终促进人的最优发展。
二、自主发展教育的流程
自主发展教育三大核心内容：学校自主发展、教师自主发展、学生自主发展。三大内容自成系统又彼此关联、相互渗透，共同构成自主发展的校园文化。这种文化全时空、全过程地浸润着校园中的每一个教师和学生，期间产生两条影响深刻的流程。
流程一：学校一教师一学生。学校通过管理范式的转变，由“控制型”管理走向“自治型”管理，激活教师的专业情意，重新定位课堂教学，从“教学”走向“学教”，让学生成为学习的主人，唤醒学生的自我意识，实现学习方式的转变；从“规定”转变为“体验”，促进学生在体验丰富的学习生活过程中，展示自己的才能，创造自己的新生活。
流程二：学校一学生一教师。学校通过校园文化的营造，构建基于学生自我成长的体验式校园生活，激发学生主动参与，促进学生自主发展，达到自我教育，成长自强，并以主动性、创造性的生活态度进入课堂学习，凸显“学”的地位，变校园生活主人为课堂学习主人，反过来促进教师教学行为的进一步的改变，以学生的“学”来激活教师的“教”。
三、自主发展教育的实践
第一，倡导和而不同，实行自主管理。在学习型学校的建设中，学校必须在内部管理上，创新管理组织，激活管理机制。我们根据现代教育管理理论，结合实际，探索并逐步形成一种适应素质教育要求，使学校能务实、高效运转的“和而不同，自主管理”的管理模式，促进学校管理从“控制”走向“自治”。
学校是个大家庭，如何在办学体制相对复杂的校园中建立和谐的文化氛围，又能体现各自的特色，需要管理者的智慧。我们认为，“和”体现在和衷共济的办学目标，和谐相融的合作关系，惠风和畅的校园文化，和气致祥的资源整合。“不同”则是在特色建设上寻求不同，在个性化教育上寻求不同，在校本课程建设上寻求不同。
自主管理最重要的是解决如何授权。首先，根据学校发展的需要，设立相应的“学区”，实行校长负责制下的分管校长责任制，实现校长的授权，并通过建立校长联席会议制度，完善民主集中制。其次，设立各学区行政会议议事制，把校长的办学思想贯彻到学区中层，并通过学区内部奉行的“处室统筹、强二统三、班级自治、办出特色”的工作方针实现管理上的“和而不同，自主管理”。
“处室统筹”即处室在工作中发挥“统筹、督导、评估、服务”八字功能，并从学科纵向建设和学生纵向发展两方面开展教育教学研究和组织举行大型活动。
“强二统三”的“强二”就是“升格”教研组和年级组。我们把教研组升格为“学科研究中心”，中心主任的主要职责是规划学科建设，在教学研究中培训教师，提高学生学科素养。把年级组长升格为“年级主任”，年级主任的主要职责是，建立无学科边界的学习型团队，营造基于学生发展的体验式校园文化，全面提高学生的综合素质。“统三”就是以班主任为核心做好“教育、教学、生活”三结合工作，整合“学校、家庭、社会”三方面教育资源。“强二统三”的前提是抓住“学生”这个中心。
“班级自治”是指班级是学校组织中的细胞，是促进学生充分、全面、多元和允许有差异地最优发展的基地。通过营造和谐的班级文化，建立个性化、自主性的管理制度和体验式的团队活动制度，培养学生的自主、自律精神。
第二，激活教师专业情意，实现教师自我超越。学校形成了一套以激励为主、人本管理的新体系，即“规范—松绑—激励”的教师专业成长道路。“规范”的是行为。我们出台《教育事故认定与处理办法》，加强了师德和教风建设。“松绑”的是思想。我们推行优秀教师教学常规免检制，实行星级教师激励制度，给优秀教师以更大的教学自主权。“激励”的是情意。我们倡导三种教师专业发展文化。其一是梦想文化，希望每一位教师都要有教育家的梦想，有在工作中创造幸福的梦想。为此，学校为每一位教师建立了专业发展档案，教师根据自身实际，制定中长期专业发展规划。其二是行动文化，教师要做行动的巨人，以实践来促进专业的发展，积极鼓励教师投身到自主教学改革中来。其三是反思文化，鼓励教师要做反思型教师，不断反省自己的行为，在教育中不断创新。我们鼓励教师在备课本上写教学反思，鼓励教师参与课题研究，设立教师讲坛，分享教育与反思的成果。我们引导教师发现三种生活意义。一是发现教师个体教育意义。教师的行为是具有教育意义的，当教师明白自己的工作对学生成长具有特别意义的时候，其专业情意指数将会达到最佳状态。二是发现教师个体成长意义。我们倡导有教师的成长才有学生成长的师生共同成长文化，鼓励教师不断学习，不断研究，让自己的知识结构与教学艺术随着教学的深入而日益成熟和完善。三是发现教师个体历史意义。历史是人民创造的，每一个教师都可以创造学校的历史，都可以在学校发展史上留下灿烂的一页，以此来激励教师为学校发展做出更大的贡献。
第三，创建体验式校园生活，实现学生自我教育。苏霍姆林斯基认为“真正的教育是自我教育”。实践证明，任何外在的教育力量和因素，只有内化为学生的自觉需要才可能真正奏效，任何教育过程在本质上都是客观因素向主观因素转化的过程。因此，创建体验式校园生活，构建学生自主发展模式，是把教育的主动权还给学生，是引导学生自主参与民主管理，在参与中实现自我教育，进而实现自主发展。
学校提出了校园“五大节日”活动（艺术节、实践节、体育节、科技节、国际文化节），构建了“四大板块”的课程体系（必修课程、选修课程、活动课程、隐形课程），建立了“三个资源中心”（以国际部为载体的语言交流中心，以数学博物馆为载体的数学研究中心，以体艺馆为载体的形体科普活动中心），较好地解决了两个发展中的现实问题（全寄宿封闭式管理和开放式教育问题、十二年一贯制就读问题），真正体现了学生发展为中心。
学校坚持以“孝心教育”为突破口，以“孝敬父母”为德育的起点，以“学会做人”为德育的核-心，对学生进行思想道德教育。学校以“文明自律工程”为学生自主管理核心活动，开展了体现三自主的“星级文明班级”创建工作。“三自主”具体体现在：文明指标制定由学生做主；文明学生评选由学生做主；文明班级申报由学生做主。
学校确立自主发展教育是新阶段转变学校发展方式的战略选择，是学校从外延式发展向内涵式发展，从同质化倾向向特色化发展，从经验的重复累积向自主创新发展转变的重要指导思想和实现途径。丰富、完善、践行自主发展教育，学校将迈上一个新的台阶，开辟出新的发展前景。
作者单位 浙江省宁波市万里国际学校
（责任编辑 陆燕）