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随着素质教育的推进，教学改革的不断深入和发展，语文教学出现了多种多样的教学方法，但无论采用怎样的新式教法，都离不开启发式教学。孔子曾说过“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反也。”这无疑道出了教与学的辩证关系，也充分体现了启发式教学在课堂教学中的重要意义。
在教学实践中，我根据学生的实际，采取各种有效措施，进行启发式教学，从而调动学生的学习积极性，引导学生独立思考主动学习。
1让学生想说、会说，培养学生口头表达能力
中学语文教学大纲明确规定，初中阶段要继续培养学生的听说读写能力，使学生能用流利的普通话发言和交谈。由此可见，培养学生的口头表达能力应该是进行启发式教学的重要一环。倘若，学生不能说，就会启而不发，或答非所问。那么，怎样才能启发学生开口，提高他们的表达能力呢?
首先，要让学生想说。为此，必须让学生认识到在现代社会中，人们必须参加广泛的社会活动，如讨论、洽谈、演讲、口试等都是工作上所必须的。再加上传声、贮声等现代技术的普遍应用，人们用口语表达自己的意见和看法日趋增多。要是缺乏相应的表达能力，也就会导致社交能力低下，定然无法在事业上打开局面。退一步说，就是是日常生活中，一个拙嘴笨舌的人也会影响自身的价值，因而导致自卑的烦恼。所以，无论从宏观着眼，还是从微观的角度出发，都应该培养学生的口头表达能力。对现代社会来说，能说才能成功啊!
再者，先让学生会说。要使学生具备说的能力，巧舌如簧，关键在于教师的启发、引导和严格科学的训练。因此，改革课堂结构，训练学生的口头表达能力，就必须贯彻在语文教学的始终。在教学中，要有意训练学生发言。(1)要与学生平等相处，真诚相待，免除他们的畏惧感，创造说的气氛，使学生敢说。(2)创设平台，如课堂举手发言，组织讨论，举办演讲等，给学生说的时间和机会。(3)表扬鼓励，对学生发言中的失误，要温和地从侧面纠正，不要让学生处于尴尬的地步。对每一课的发言情况要进行总结，表扬好的，鼓励差的，诱导他们从不敢说过渡到开口说，由勉强说转变为自然说，由结结巴巴地说到口齿流利，声音宏亮地说。如此这般，既锻炼了学生的口头表达能力，又加深了他们对语言的理解。这既不是一举多得，又何乐而不为?
2诱发学习动机，引起学生学习兴趣
学生是学习的主人，在学习的整个过程中，应该始终处于主体地位，学生对学习是否有兴趣，是他们取得学习最佳效果的内在原因和动力。因此，诱发学习动机是运用启发式教学，提高学生的学习主动性和自觉性的思想基础。思维的规则告诉我们：大脑思考必须有动机，没有动机的思维只是本能的再现。思维动机一般分为内因、外因两个方面。怎样借助“外因”促进“内因”产生变化，提高思维的动机和兴趣呢?
这是启发式教学的重要路径，也是教师发挥主导作用的一个主要方面。如导入新课，第一锤就敲在学生的心上，像磁石一样把学生吸引住，后边的课上起来也就顺心如意了。当教《春》一文时，我说： “一提春天，我们眼前仿佛出现一幅阳光明媚，东风轻拂，花红草绿的美丽图景，我们更会感到有一种无限生机，力量无穷的感觉。文学家朱自清是怎样描绘春天的?……"这一动情的开场白引起了学生学习课文的兴趣。当然也就调动了学生学习的积极性，一个个情趣盎然充满激情，打开了课本，赶快阅读着。这不正是富有启发性的导语吗?
显然，诱发学生的学习兴趣不仅是在导入新课上，而是要贯穿于整个教学过程，也就是说，在教学的每个环节中，教师的一言一行都要拨动学生的心弦，特别是讲解课文的重点时，要特别重视诱发学生的思考。例如在教学中，我就向学生提出这样一些有兴趣，学生乐于思考的问题：
如学习《岳阳楼记》时我提出“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也”这里用什么手法，那些词语最能体现岳阳楼之大观?
又如学习《背影》时，提出文章中几次写到背影，它们对文章的感情线索起到什么作用?我“几次流泪”，表现了作者怎样的感情?等等。
这些富有启发性的问题，既诱发了学生学习的动机，活跃了他们的思维。激发了自读中的浓厚兴趣，对深入理解课文有着很大的积极作用。
3讲究启发提问的方法，培养学生的智力
启发提问在课堂教学中很重要，是启发式教学的主要方法和手段。它不仅有利于活跃课堂气氛，更好地组织教学，而且有利于激发学生学习的兴趣．引起他们思考问题，敢于提出问题和勇于回答问题。与此同时还能促进师生之间的情感交流：这是启发式教学的关键。
要学生思维活跃、敏捷，教师就得讲究提问的方法，做到启发得当。
首先，提问要有针对性。也就是从教材的实际出发，切合学生的思维特点和规律来提出疑问。王安石在《供书范后传》中曾写道： “问之不切，则所听不专，听之不专，则取之不固。”这一说法阐明了提问要有针对性的真谛。同时，提问还要因人而异。对差生要拟浅显容易回答的问题，借以增强他们的信心；对优等生要创设有一定难度和深度的问题，让他们有思考的余地。切莫提出那些“是不是?”“对不对"的问题。
其次，提问要有艺术性。要使学生在课堂上保持高昂的情绪，思维活跃，就必须讲究提问的艺术性，这样才能使学生的精神不焕散，注意力集中：
讲究提问的艺术，就是要在关键的地方提出问题，引起学生思索的兴趣。让他们交头接耳地议论一番，然后把道理阐述出来。要知道，智力有差异，能力大小有区别，学生对知识的掌握，总是参差不齐的。教师要在教学中了解学生中的缺陷，因材施教，给予填补。所以要让学生充分发表各自的意见，让学生去选择，从中求得正确的解答。这样的提问，有助于培养学生的智力。
此外，提问不只能由老师，更应该启发学生自己提出问题。爱因斯坦说得好“提出一个问题，要比解决一个问题重要得多”。
4加强读写结合，提高学生的读写能力
加强读写训练，不断提高学生的读写能力是语文教学的主要目的。“读书破万卷，下笔如有神”，一语道破了读是写的基础， “学而不思则罔，思而不学则殆”孔子这句话充分表达了“读——思——写”是密切相关和互相渗透的，是启发式教学的深化。
朗读是促进大脑兴奋，建立神经联系，增强记忆，提高思维的好办法。加强朗读训练，不但可以使学生领会课文精神，还可以提高思维和写作能力。如讲《故乡》一文，就可根据教学重点，朗读和练习“人物肖像的描写”，引导学生学习鲁迅先生在情节发展中恰当地运用肖像描写表达情感的方法，并在反复阅读中领会。通过训练，达到学以致用的目的。如学习后要求学生写父母，或老师，或同学的一个肖像特征，从中表现你对他们的尊敬或喜爱。
提高学生的读写能力，只靠课堂是不够的。还必须启发学生进行课外阅读，多读好书，留意身边的人和事，注意观察外面环境和社会生活，以便扩大视野，丰富知识，积累好词佳句和学会写作方法。此外，还要启导学生写好读书笔记，熟读摘抄选段，以至写读后感。只要持之以恒地训练，学生的读写能力一定会得到很快的提高。
教学活动的本身就是一种创造性的活动，启发式教学没有固定的形式，只要我们在教学实践中勤于钻研，勇于探索，敢于创新一定能在素质教学中发挥应用的作用。
在教学实践中，我根据学生的实际，采取各种有效措施，进行启发式教学，从而调动学生的学习积极性，引导学生独立思考主动学习。
1让学生想说、会说，培养学生口头表达能力
中学语文教学大纲明确规定，初中阶段要继续培养学生的听说读写能力，使学生能用流利的普通话发言和交谈。由此可见，培养学生的口头表达能力应该是进行启发式教学的重要一环。倘若，学生不能说，就会启而不发，或答非所问。那么，怎样才能启发学生开口，提高他们的表达能力呢?
首先，要让学生想说。为此，必须让学生认识到在现代社会中，人们必须参加广泛的社会活动，如讨论、洽谈、演讲、口试等都是工作上所必须的。再加上传声、贮声等现代技术的普遍应用，人们用口语表达自己的意见和看法日趋增多。要是缺乏相应的表达能力，也就会导致社交能力低下，定然无法在事业上打开局面。退一步说，就是是日常生活中，一个拙嘴笨舌的人也会影响自身的价值，因而导致自卑的烦恼。所以，无论从宏观着眼，还是从微观的角度出发，都应该培养学生的口头表达能力。对现代社会来说，能说才能成功啊!
再者，先让学生会说。要使学生具备说的能力，巧舌如簧，关键在于教师的启发、引导和严格科学的训练。因此，改革课堂结构，训练学生的口头表达能力，就必须贯彻在语文教学的始终。在教学中，要有意训练学生发言。(1)要与学生平等相处，真诚相待，免除他们的畏惧感，创造说的气氛，使学生敢说。(2)创设平台，如课堂举手发言，组织讨论，举办演讲等，给学生说的时间和机会。(3)表扬鼓励，对学生发言中的失误，要温和地从侧面纠正，不要让学生处于尴尬的地步。对每一课的发言情况要进行总结，表扬好的，鼓励差的，诱导他们从不敢说过渡到开口说，由勉强说转变为自然说，由结结巴巴地说到口齿流利，声音宏亮地说。如此这般，既锻炼了学生的口头表达能力，又加深了他们对语言的理解。这既不是一举多得，又何乐而不为?
2诱发学习动机，引起学生学习兴趣
学生是学习的主人，在学习的整个过程中，应该始终处于主体地位，学生对学习是否有兴趣，是他们取得学习最佳效果的内在原因和动力。因此，诱发学习动机是运用启发式教学，提高学生的学习主动性和自觉性的思想基础。思维的规则告诉我们：大脑思考必须有动机，没有动机的思维只是本能的再现。思维动机一般分为内因、外因两个方面。怎样借助“外因”促进“内因”产生变化，提高思维的动机和兴趣呢?
这是启发式教学的重要路径，也是教师发挥主导作用的一个主要方面。如导入新课，第一锤就敲在学生的心上，像磁石一样把学生吸引住，后边的课上起来也就顺心如意了。当教《春》一文时，我说： “一提春天，我们眼前仿佛出现一幅阳光明媚，东风轻拂，花红草绿的美丽图景，我们更会感到有一种无限生机，力量无穷的感觉。文学家朱自清是怎样描绘春天的?……"这一动情的开场白引起了学生学习课文的兴趣。当然也就调动了学生学习的积极性，一个个情趣盎然充满激情，打开了课本，赶快阅读着。这不正是富有启发性的导语吗?
显然，诱发学生的学习兴趣不仅是在导入新课上，而是要贯穿于整个教学过程，也就是说，在教学的每个环节中，教师的一言一行都要拨动学生的心弦，特别是讲解课文的重点时，要特别重视诱发学生的思考。例如在教学中，我就向学生提出这样一些有兴趣，学生乐于思考的问题：
如学习《岳阳楼记》时我提出“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也”这里用什么手法，那些词语最能体现岳阳楼之大观?
又如学习《背影》时，提出文章中几次写到背影，它们对文章的感情线索起到什么作用?我“几次流泪”，表现了作者怎样的感情?等等。
这些富有启发性的问题，既诱发了学生学习的动机，活跃了他们的思维。激发了自读中的浓厚兴趣，对深入理解课文有着很大的积极作用。
3讲究启发提问的方法，培养学生的智力
启发提问在课堂教学中很重要，是启发式教学的主要方法和手段。它不仅有利于活跃课堂气氛，更好地组织教学，而且有利于激发学生学习的兴趣．引起他们思考问题，敢于提出问题和勇于回答问题。与此同时还能促进师生之间的情感交流：这是启发式教学的关键。
要学生思维活跃、敏捷，教师就得讲究提问的方法，做到启发得当。
首先，提问要有针对性。也就是从教材的实际出发，切合学生的思维特点和规律来提出疑问。王安石在《供书范后传》中曾写道： “问之不切，则所听不专，听之不专，则取之不固。”这一说法阐明了提问要有针对性的真谛。同时，提问还要因人而异。对差生要拟浅显容易回答的问题，借以增强他们的信心；对优等生要创设有一定难度和深度的问题，让他们有思考的余地。切莫提出那些“是不是?”“对不对"的问题。
其次，提问要有艺术性。要使学生在课堂上保持高昂的情绪，思维活跃，就必须讲究提问的艺术性，这样才能使学生的精神不焕散，注意力集中：
讲究提问的艺术，就是要在关键的地方提出问题，引起学生思索的兴趣。让他们交头接耳地议论一番，然后把道理阐述出来。要知道，智力有差异，能力大小有区别，学生对知识的掌握，总是参差不齐的。教师要在教学中了解学生中的缺陷，因材施教，给予填补。所以要让学生充分发表各自的意见，让学生去选择，从中求得正确的解答。这样的提问，有助于培养学生的智力。
此外，提问不只能由老师，更应该启发学生自己提出问题。爱因斯坦说得好“提出一个问题，要比解决一个问题重要得多”。
4加强读写结合，提高学生的读写能力
加强读写训练，不断提高学生的读写能力是语文教学的主要目的。“读书破万卷，下笔如有神”，一语道破了读是写的基础， “学而不思则罔，思而不学则殆”孔子这句话充分表达了“读——思——写”是密切相关和互相渗透的，是启发式教学的深化。
朗读是促进大脑兴奋，建立神经联系，增强记忆，提高思维的好办法。加强朗读训练，不但可以使学生领会课文精神，还可以提高思维和写作能力。如讲《故乡》一文，就可根据教学重点，朗读和练习“人物肖像的描写”，引导学生学习鲁迅先生在情节发展中恰当地运用肖像描写表达情感的方法，并在反复阅读中领会。通过训练，达到学以致用的目的。如学习后要求学生写父母，或老师，或同学的一个肖像特征，从中表现你对他们的尊敬或喜爱。
提高学生的读写能力，只靠课堂是不够的。还必须启发学生进行课外阅读，多读好书，留意身边的人和事，注意观察外面环境和社会生活，以便扩大视野，丰富知识，积累好词佳句和学会写作方法。此外，还要启导学生写好读书笔记，熟读摘抄选段，以至写读后感。只要持之以恒地训练，学生的读写能力一定会得到很快的提高。
教学活动的本身就是一种创造性的活动，启发式教学没有固定的形式，只要我们在教学实践中勤于钻研，勇于探索，敢于创新一定能在素质教学中发挥应用的作用。