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摘 要：“赏识教育”是“成功教育”的模式之一，也是当今国际上较流行较先进的教育方法之一。“赏识教育”瞄准学生的心理体验过程，尊重学生个性，以培养学生自信心和创造力为起点，引导青少年在宽松和“正能量”的环境中成长发展。本文就赏识教育在家庭教育中的应用提出一些看法和建议，希望借此促进家庭教育水平的提升。
关键词：家庭教育；赏识教育；成功教育
“赏识教育”是“成功教育”的模式之一，也是当今国际上较流行较先进的教育方法之一。“赏识教育”瞄准学生的心理体验过程，尊重学生个性，以培养学生自信心和创造力为起点，引导青少年在宽松和“正能量”的环境中成长发展。孩子生来就自然而然地融入社会，在融入社会的过程中，其情感和心理的发展，使他们逐渐产生“被认可”、“被赏识”的内心需求。心理学家马斯洛的主要理论“需要层次论”也指出，人类在满足基本的安全、生理的需要后，就会有更高层次的“社交需要”和“尊重需要”及“自这实现的需要”，孩子希望得到别人的认可与欣赏，是与生俱来的人的天然秉性。如何正确地在“家庭教育”中运用“赏识教育”，是本文主要探讨的主要问题。
一、正确认识“赏识教育”
1.“赏识教育”的发展。
对赏识教育的追溯，最早可以追溯到孔子的“好知者不如乐知者”，意思是喜爱知识的人不如以学知识为乐的人；古罗马也有“寓教于乐”的说法。清代有个人叫颜元，在四百多年前，他说：“数子十过，不如奖子一长。”显而易见，这就是典型的“赏识教育法”。19世纪，斯宾塞也提出“快乐教育”思想，斯宾塞认为要让孩子在快乐中学习和掌握知识，强调积极乐观的情绪非常有利于儿童的个性跟智力的协调发展，要让儿童成为快乐学习的人，就需要家庭给予儿童“肯定和赏识”，让儿童从小就有“成功”的愉悦体验。
关于“赏识教育”在国内的发展影响，其中比较有名的要数周弘了。大凡对赏识教育有所了解和研究的人，都知道这个相当成功的利用家庭教育开展“赏识教育”并取得巨大成就的名人。甚至有人认为周弘是“赏识教育”的开山鼻祖，这当然有些夸大其辞了。周弘有一个双耳全聋的女儿名叫周婷婷，在生活上、学习上都有很多的困难，一般聋哑人的教育培养主要是达到能生活自立就可以了。作为一名普通工人，周弘对女儿的培养却并不“普通”，他用心对女儿教育引导，直到3岁半时，女儿才能开口说出第一个词；16岁的周婷婷，已成为我国首位聋人大学生；24岁时，她同时被哥伦比亚大学、波士顿大学录取为博士生。周弘认为，孩子都有一种“小乌龟”的心态，小乌龟对外部世界好奇，会喜欢把头从盔甲里伸出来，外界的环境很安全，它就会自由自在观察和探知外部世界，可如果有了危险，则立马把头缩了盔甲以保护自己不受伤害。如果它每次伸出头时，遇到的都是危险，慢慢就不敢伸出头对世界進行探索了。反之，如果每次伸出头都平安快乐，慢慢地就不再把头缩回去，因为它有了安全感，更愿意勇敢快乐地探索世界了。周弘强调，家长对孩子教育的秘诀，在于“成功是成功之母”，要从内心深处真正地相信孩子“行！”他相信，教育者对被教育者的赞扬、夸奖和肯定，能激发他们更为成功；而对孩子不断地否定、批评甚至打击，会严重影响孩子自信心的建立，影响他们健康成长。
2.“赏识教育”的思想内涵。
“认识到人的才能或价值而予以赞扬和重视”，这是《辞海》给“赏识”所下的定义。赏识教育的本质，是“爱”的教育，是“生命”的教育，它富于人情味、充满生命力。人的精神需求中最重要的是得到“理解、尊重、爱和赏识”。就精神角度来论，每个儿童都是为“得到赏识”来指导规范自己的所作所为，赏识教育就是要关注儿童的优点及长处，发现优点并及时表扬，以促使其“自信、自强”的种子在内心发芽、生根，并茁壮成长，最后成为有益于社会的“参天之材”。再从反面来论，批评教育把着眼点放在“孩子弱点和短处”上，本意是在“扬长”的同时，实现“避短”，却不料很多家长没有把握好“批评教育”的度——小题大作、惩罚打击，最后使孩子变得自卑，严重怀疑自己的能力，自暴自弃，产生一种“破罐子破摔”的恶性循环。“赏识教育”提倡：给孩子以“赏识，赞扬”的心理刺激，能够诱发学生潜力发展，可以满足孩子内心的需求。
值得注意的是，很大一部分人认为赏识教育就是夸奖和赞扬，而忽略这个孩子的行为是否有值得肯定的价值和理由。大人与孩子对待事物，以及彼此之间的观点和认知都有一层障碍隔着，其实，孩子们心里都有一杆称，知道自己的行为和他人的行为是否得到恰如其分的评价。很多孩子对家长的表扬和夸奖，往往反应平淡，就是因为这些家长是为“赏识”而“赏识”，缺乏赏识的合理和恰当性。赏识教育的核心关键是唤醒孩子的自我认知，唤起他们的自信，让他们感觉成功的体验，相信自己也可以成为优秀的和被尊重的人。所以，一定程度上而言，赏识教育有着“因材施赞”的特点，针对每个孩子身上的特点和优点，做家长的要仔细观察和分析，针对他们身上的缺点和个性，进行有针对地效果较好的“赏识教育”，这样才能起到正面激励的效用。
二、家校同步，父母参与赏识教育
家庭教育必须与学校教育形成一股合力。家校同步开展赏识教育，能使教育效果事半功倍。现实生活中，我们常常发现，父母们聚在一起，总爱把彼此的孩子进行比较，并会因自己的孩子在某些方面不如别人家的孩子，觉得自己“不会教孩子“而感到愧疚。实践证明，创造条件让父母参与赏识教育，是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。学校通过举办父母讲座、设立父母专栏、个别交流、家访等形式，可以帮助父母掌握孩子教育学、心理学的有关知识，让他们了解到一些现代教育的特点和规律，从而学会了解孩子，尊重孩子，赏识孩子，理解孩子，掌握教育子女的方法和艺术。在赏识教育的过程中，我们也应注意几个问题：第一要实事求是。既不滥用赏识，又不吝啬赏识，更不能错误地把孩子的特点当缺点；夸奖要适度，对孩子的良好表现，要根据不同情况，给予恰如其分的鼓励，不能事不分大小，都做过度的夸奖。因为不切实际的过度夸奖，容易造成孩子的虚荣心，效果适得其反。第二要全面对待。在赏识教育中，并不排斥批评。我们既要充分发掘孩子的“闪光点”，也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”，促使孩子学会明辨是非，分清荣辱。只是赏识和批评的侧重点不能倒置，赏识要讲究方法，批评应考虑艺术。这样，才能使孩子及时得到鼓励，又能知道自己行为的缺点，更有利于良好行为习惯的培养。赏识引向成功，抱怨导致失败。在家庭中实施赏识教育，要充分发挥激励的作用，主动地发现孩子身上的每一个闪光点，给予赞许并适当放大，激励孩子发挥优点、克服缺点或弥补不足，让孩子一直有取得成功的动力。针对孩子的实际情况，为孩子设定一个个“够得着”的小目标，“跳一跳，够得着”，不断地让孩子尝到成功的甜头，这本身就是一种有效的赏识。在孩子遇到了困难和失败时，对孩子要宽容，要承认差异、允许失败，要积极鼓励孩子靠自己的力量克服困难，尽快让孩子从沮丧中摆脱出来。家长只要把握好时机，赏识教育就会收到事半功倍的效果。赏识是一种理解，更是一种激励。赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让孩子积极向上，走向成功的有效途径。只要我们能够真正理解孩子，尊重孩子，赏识孩子，那么，孩子心灵的苗圃就会阳光明媚，春色满园，孩子个性的幼苗就会一派生机，茁壮成长！ 三、有效开展“家庭赏识”教育的策略
1.关注孩子的个体发展差异，充分信任孩子。
每一個孩子身心的发展进程快慢程度并不相同，有些孩子“早慧”，有些孩子“晚熟”，所以家长切不可生搬硬套地把自家孩子与别家孩子进行对比，某个方面特别是成绩方面比别人家的孩子差点，就认为自己的孩子不够努力，比较“笨”等等。站在教育家的角度，他们往往认为“没有不好的学生，只有不好的教师”。不管是学校的老师，还是家长，总喜欢把目光聚焦在“优生”身上，对所谓的“差生”采取排斥和漠视的态度，这可能导致后进生越发自卑，陷入“以烂为烂”的恶性循环。笔者认为，每个孩子一定都有其优点，千万不可对孩子“一棍子打死”，孩子的身上有这样那样的缺点是很正常的，家长要善于“扬长避短”，特别善于从日常小事中捕捉孩子身上体现出来的“闪光点”，及时地对他们进行肯定和表扬，每个人都是由一点一点的小努力成就大事业的。所以，家长一定要相信每一个孩子，给他们尊重，帮助他们建立自信，让他们体验成功的快乐。
2.既重“言传”，又重“身教”。
很多身为父母的家长，对孩子的教育多采取说服为主的方式。通常情况下，说服教育对品德习惯比较良好的孩子效果明显，容易实现教育引导的目的。但是，一些个性特别倔强，品德习惯不好的孩子，说服教育往往不起效果，甚至于学生会寻找家长的缺点，反过来挑家长的错误，使家长对子女的教育陷入比较尴尬的境地。所以，身为父母，首先要端正自己的言行，给孩子一个良好的榜样示范；其次要注意日常培养孩子的细节，注意长期地潜移默化作用；最后，就是全家成员要齐心协力，表现出一致的教育理念和态度。
3.赏识教育要坚持“识得准”，“赏得对”。
赏识教育并不仅仅是“表扬”加“鼓励”，人都是有理性的，千万不可为了“赏识”而赏识，那种虚假的夸奖会让孩子觉得不真切、不诚恳，从而引起他们的反感。这样的赏识还容易伤害孩子的自尊心和自信心，收不到赏识教育应有的效果。当孩子的行为真正出现了值得肯定和表扬的地方，才可以不吝赞美，要是家长发自内心的去肯定，不能只是泛泛地说“你真棒”“真能干”之类的空洞之语。
家庭是孩子接受教育最早的场所，父母与孩子朝夕相处，对自己孩子的脾气个性、优点缺点，一般都有比较准确的了解。所以，相对于学校老师对学生的教育，家长更具有信息全面的优越性，能够实现“因材施教”，对孩子的行为中值得肯定和表扬的地方把握得更加准确。虽然如此，但有些家长因为缺乏教育科学、心理科学等方面的知识，往往在采用“赏识教育”时就会出现一知半解。比如，孩子还没有取得成功，就给以敷衍的夸奖，让孩子觉得十分虚假。其实，孩子随着年龄的增长，其自我评判能力和反思能力都有所发展，对自己做出的成绩大致有一个综合的评价，所以只有家长真挚的、发自内心的称赞才能直入其心，让孩子感动并建立自信。
4.宽严相济，不娇惯，不溺爱。
由于历史的原因，我们国家的独生子女家庭比较多，很大一部分父母是独生子女，子女也是独生子女。独生子女的家庭，对孩子的教育引导体现出“爱过头”的趋势。祖辈对孙辈通常都比较慈爱，凡事有求必应，万事怕孩子吃亏，本该由孩子自己完成以提升能力的事情，家长往往代劳了。曾看到报道称，有的大学生进入大学，连衣服都不会洗晾，原因是读小学、初中、高中从来都是家长洗衣服做饭，自己是两不会（这也不会，那也不会）。赏识教育不是有求必应，不是一味满足孩子，当孩子取得一丁点成绩就大张旗鼓地宣扬夸赞，犯了错也宽容谅解，甚至对孩子的鼓励完全采用金钱和物质的手段，这些都是变味的赏识教育，完全背离了赏识之初衷。我们认为，赏识教育要坚持原则，对则奖，错则罚，务必让孩子建立正确的三观。
5.恰当的“批评”是另一种“赏识”。
现在的孩子，家庭条件比较好了，基本不用再为物质上的需要发愁，一定程度上，可以说是生活在“蜜糖罐”之中。这样的孩子，习惯了赏识教育的方法和手段，对赏识教育不会很敏感。这其实是个危险的信号，这样的孩子一旦遇到大的挫败，对其打击可能也是巨大的。我们认为，孩子做错了事，千万不可以担心伤害孩子的自尊心而不予批评，不但要批评，还要大胆地批评，因为“士可杀不可辱”，这样才是“看得起，够朋友”。批评要注意的是：对事不对人，不可因为孩子做错事，就把所有都全盘否定；还要注意给孩子改正错误的机会，使他们吸取教训，不再重蹈覆辙。
总之，“赏识教育”发展到今天，成就了很多孩子，也挽回了很多浪子。赏识教育，由爱心出发，把孩子的成长发展作为最终追求，及时给予孩子应有的鼓励，并辅之以恰当地批评教育，帮助孩子建立自信，不断地获得成功的体验，使身心得到健康的发展。
参考文献：
[1]欧阳维建.呼吁符合人性的家庭教育[J].南方周末（文摘博览），2002，12
[2]许传利.糊涂父母“糊涂的爱”[J].家长学校（家教误区），2006：21
[3]易小平.家庭教育中的“七忌七重”[J].湖北教育（时政新闻），2005（9）：52
[4]刘晓红.家庭教育中的儿童赏识教育探讨[J].江西师范大学报，2008，6
（作者单位：湖南省衡东县石湾镇完全小学）
关键词：家庭教育；赏识教育；成功教育
“赏识教育”是“成功教育”的模式之一，也是当今国际上较流行较先进的教育方法之一。“赏识教育”瞄准学生的心理体验过程，尊重学生个性，以培养学生自信心和创造力为起点，引导青少年在宽松和“正能量”的环境中成长发展。孩子生来就自然而然地融入社会，在融入社会的过程中，其情感和心理的发展，使他们逐渐产生“被认可”、“被赏识”的内心需求。心理学家马斯洛的主要理论“需要层次论”也指出，人类在满足基本的安全、生理的需要后，就会有更高层次的“社交需要”和“尊重需要”及“自这实现的需要”，孩子希望得到别人的认可与欣赏，是与生俱来的人的天然秉性。如何正确地在“家庭教育”中运用“赏识教育”，是本文主要探讨的主要问题。
一、正确认识“赏识教育”
1.“赏识教育”的发展。
对赏识教育的追溯，最早可以追溯到孔子的“好知者不如乐知者”，意思是喜爱知识的人不如以学知识为乐的人；古罗马也有“寓教于乐”的说法。清代有个人叫颜元，在四百多年前，他说：“数子十过，不如奖子一长。”显而易见，这就是典型的“赏识教育法”。19世纪，斯宾塞也提出“快乐教育”思想，斯宾塞认为要让孩子在快乐中学习和掌握知识，强调积极乐观的情绪非常有利于儿童的个性跟智力的协调发展，要让儿童成为快乐学习的人，就需要家庭给予儿童“肯定和赏识”，让儿童从小就有“成功”的愉悦体验。
关于“赏识教育”在国内的发展影响，其中比较有名的要数周弘了。大凡对赏识教育有所了解和研究的人，都知道这个相当成功的利用家庭教育开展“赏识教育”并取得巨大成就的名人。甚至有人认为周弘是“赏识教育”的开山鼻祖，这当然有些夸大其辞了。周弘有一个双耳全聋的女儿名叫周婷婷，在生活上、学习上都有很多的困难，一般聋哑人的教育培养主要是达到能生活自立就可以了。作为一名普通工人，周弘对女儿的培养却并不“普通”，他用心对女儿教育引导，直到3岁半时，女儿才能开口说出第一个词；16岁的周婷婷，已成为我国首位聋人大学生；24岁时，她同时被哥伦比亚大学、波士顿大学录取为博士生。周弘认为，孩子都有一种“小乌龟”的心态，小乌龟对外部世界好奇，会喜欢把头从盔甲里伸出来，外界的环境很安全，它就会自由自在观察和探知外部世界，可如果有了危险，则立马把头缩了盔甲以保护自己不受伤害。如果它每次伸出头时，遇到的都是危险，慢慢就不敢伸出头对世界進行探索了。反之，如果每次伸出头都平安快乐，慢慢地就不再把头缩回去，因为它有了安全感，更愿意勇敢快乐地探索世界了。周弘强调，家长对孩子教育的秘诀，在于“成功是成功之母”，要从内心深处真正地相信孩子“行！”他相信，教育者对被教育者的赞扬、夸奖和肯定，能激发他们更为成功；而对孩子不断地否定、批评甚至打击，会严重影响孩子自信心的建立，影响他们健康成长。
2.“赏识教育”的思想内涵。
“认识到人的才能或价值而予以赞扬和重视”，这是《辞海》给“赏识”所下的定义。赏识教育的本质，是“爱”的教育，是“生命”的教育，它富于人情味、充满生命力。人的精神需求中最重要的是得到“理解、尊重、爱和赏识”。就精神角度来论，每个儿童都是为“得到赏识”来指导规范自己的所作所为，赏识教育就是要关注儿童的优点及长处，发现优点并及时表扬，以促使其“自信、自强”的种子在内心发芽、生根，并茁壮成长，最后成为有益于社会的“参天之材”。再从反面来论，批评教育把着眼点放在“孩子弱点和短处”上，本意是在“扬长”的同时，实现“避短”，却不料很多家长没有把握好“批评教育”的度——小题大作、惩罚打击，最后使孩子变得自卑，严重怀疑自己的能力，自暴自弃，产生一种“破罐子破摔”的恶性循环。“赏识教育”提倡：给孩子以“赏识，赞扬”的心理刺激，能够诱发学生潜力发展，可以满足孩子内心的需求。
值得注意的是，很大一部分人认为赏识教育就是夸奖和赞扬，而忽略这个孩子的行为是否有值得肯定的价值和理由。大人与孩子对待事物，以及彼此之间的观点和认知都有一层障碍隔着，其实，孩子们心里都有一杆称，知道自己的行为和他人的行为是否得到恰如其分的评价。很多孩子对家长的表扬和夸奖，往往反应平淡，就是因为这些家长是为“赏识”而“赏识”，缺乏赏识的合理和恰当性。赏识教育的核心关键是唤醒孩子的自我认知，唤起他们的自信，让他们感觉成功的体验，相信自己也可以成为优秀的和被尊重的人。所以，一定程度上而言，赏识教育有着“因材施赞”的特点，针对每个孩子身上的特点和优点，做家长的要仔细观察和分析，针对他们身上的缺点和个性，进行有针对地效果较好的“赏识教育”，这样才能起到正面激励的效用。
二、家校同步，父母参与赏识教育
家庭教育必须与学校教育形成一股合力。家校同步开展赏识教育，能使教育效果事半功倍。现实生活中，我们常常发现，父母们聚在一起，总爱把彼此的孩子进行比较，并会因自己的孩子在某些方面不如别人家的孩子，觉得自己“不会教孩子“而感到愧疚。实践证明，创造条件让父母参与赏识教育，是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。学校通过举办父母讲座、设立父母专栏、个别交流、家访等形式，可以帮助父母掌握孩子教育学、心理学的有关知识，让他们了解到一些现代教育的特点和规律，从而学会了解孩子，尊重孩子，赏识孩子，理解孩子，掌握教育子女的方法和艺术。在赏识教育的过程中，我们也应注意几个问题：第一要实事求是。既不滥用赏识，又不吝啬赏识，更不能错误地把孩子的特点当缺点；夸奖要适度，对孩子的良好表现，要根据不同情况，给予恰如其分的鼓励，不能事不分大小，都做过度的夸奖。因为不切实际的过度夸奖，容易造成孩子的虚荣心，效果适得其反。第二要全面对待。在赏识教育中，并不排斥批评。我们既要充分发掘孩子的“闪光点”，也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”，促使孩子学会明辨是非，分清荣辱。只是赏识和批评的侧重点不能倒置，赏识要讲究方法，批评应考虑艺术。这样，才能使孩子及时得到鼓励，又能知道自己行为的缺点，更有利于良好行为习惯的培养。赏识引向成功，抱怨导致失败。在家庭中实施赏识教育，要充分发挥激励的作用，主动地发现孩子身上的每一个闪光点，给予赞许并适当放大，激励孩子发挥优点、克服缺点或弥补不足，让孩子一直有取得成功的动力。针对孩子的实际情况，为孩子设定一个个“够得着”的小目标，“跳一跳，够得着”，不断地让孩子尝到成功的甜头，这本身就是一种有效的赏识。在孩子遇到了困难和失败时，对孩子要宽容，要承认差异、允许失败，要积极鼓励孩子靠自己的力量克服困难，尽快让孩子从沮丧中摆脱出来。家长只要把握好时机，赏识教育就会收到事半功倍的效果。赏识是一种理解，更是一种激励。赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让孩子积极向上，走向成功的有效途径。只要我们能够真正理解孩子，尊重孩子，赏识孩子，那么，孩子心灵的苗圃就会阳光明媚，春色满园，孩子个性的幼苗就会一派生机，茁壮成长！ 三、有效开展“家庭赏识”教育的策略
1.关注孩子的个体发展差异，充分信任孩子。
每一個孩子身心的发展进程快慢程度并不相同，有些孩子“早慧”，有些孩子“晚熟”，所以家长切不可生搬硬套地把自家孩子与别家孩子进行对比，某个方面特别是成绩方面比别人家的孩子差点，就认为自己的孩子不够努力，比较“笨”等等。站在教育家的角度，他们往往认为“没有不好的学生，只有不好的教师”。不管是学校的老师，还是家长，总喜欢把目光聚焦在“优生”身上，对所谓的“差生”采取排斥和漠视的态度，这可能导致后进生越发自卑，陷入“以烂为烂”的恶性循环。笔者认为，每个孩子一定都有其优点，千万不可对孩子“一棍子打死”，孩子的身上有这样那样的缺点是很正常的，家长要善于“扬长避短”，特别善于从日常小事中捕捉孩子身上体现出来的“闪光点”，及时地对他们进行肯定和表扬，每个人都是由一点一点的小努力成就大事业的。所以，家长一定要相信每一个孩子，给他们尊重，帮助他们建立自信，让他们体验成功的快乐。
2.既重“言传”，又重“身教”。
很多身为父母的家长，对孩子的教育多采取说服为主的方式。通常情况下，说服教育对品德习惯比较良好的孩子效果明显，容易实现教育引导的目的。但是，一些个性特别倔强，品德习惯不好的孩子，说服教育往往不起效果，甚至于学生会寻找家长的缺点，反过来挑家长的错误，使家长对子女的教育陷入比较尴尬的境地。所以，身为父母，首先要端正自己的言行，给孩子一个良好的榜样示范；其次要注意日常培养孩子的细节，注意长期地潜移默化作用；最后，就是全家成员要齐心协力，表现出一致的教育理念和态度。
3.赏识教育要坚持“识得准”，“赏得对”。
赏识教育并不仅仅是“表扬”加“鼓励”，人都是有理性的，千万不可为了“赏识”而赏识，那种虚假的夸奖会让孩子觉得不真切、不诚恳，从而引起他们的反感。这样的赏识还容易伤害孩子的自尊心和自信心，收不到赏识教育应有的效果。当孩子的行为真正出现了值得肯定和表扬的地方，才可以不吝赞美，要是家长发自内心的去肯定，不能只是泛泛地说“你真棒”“真能干”之类的空洞之语。
家庭是孩子接受教育最早的场所，父母与孩子朝夕相处，对自己孩子的脾气个性、优点缺点，一般都有比较准确的了解。所以，相对于学校老师对学生的教育，家长更具有信息全面的优越性，能够实现“因材施教”，对孩子的行为中值得肯定和表扬的地方把握得更加准确。虽然如此，但有些家长因为缺乏教育科学、心理科学等方面的知识，往往在采用“赏识教育”时就会出现一知半解。比如，孩子还没有取得成功，就给以敷衍的夸奖，让孩子觉得十分虚假。其实，孩子随着年龄的增长，其自我评判能力和反思能力都有所发展，对自己做出的成绩大致有一个综合的评价，所以只有家长真挚的、发自内心的称赞才能直入其心，让孩子感动并建立自信。
4.宽严相济，不娇惯，不溺爱。
由于历史的原因，我们国家的独生子女家庭比较多，很大一部分父母是独生子女，子女也是独生子女。独生子女的家庭，对孩子的教育引导体现出“爱过头”的趋势。祖辈对孙辈通常都比较慈爱，凡事有求必应，万事怕孩子吃亏，本该由孩子自己完成以提升能力的事情，家长往往代劳了。曾看到报道称，有的大学生进入大学，连衣服都不会洗晾，原因是读小学、初中、高中从来都是家长洗衣服做饭，自己是两不会（这也不会，那也不会）。赏识教育不是有求必应，不是一味满足孩子，当孩子取得一丁点成绩就大张旗鼓地宣扬夸赞，犯了错也宽容谅解，甚至对孩子的鼓励完全采用金钱和物质的手段，这些都是变味的赏识教育，完全背离了赏识之初衷。我们认为，赏识教育要坚持原则，对则奖，错则罚，务必让孩子建立正确的三观。
5.恰当的“批评”是另一种“赏识”。
现在的孩子，家庭条件比较好了，基本不用再为物质上的需要发愁，一定程度上，可以说是生活在“蜜糖罐”之中。这样的孩子，习惯了赏识教育的方法和手段，对赏识教育不会很敏感。这其实是个危险的信号，这样的孩子一旦遇到大的挫败，对其打击可能也是巨大的。我们认为，孩子做错了事，千万不可以担心伤害孩子的自尊心而不予批评，不但要批评，还要大胆地批评，因为“士可杀不可辱”，这样才是“看得起，够朋友”。批评要注意的是：对事不对人，不可因为孩子做错事，就把所有都全盘否定；还要注意给孩子改正错误的机会，使他们吸取教训，不再重蹈覆辙。
总之，“赏识教育”发展到今天，成就了很多孩子，也挽回了很多浪子。赏识教育，由爱心出发，把孩子的成长发展作为最终追求，及时给予孩子应有的鼓励，并辅之以恰当地批评教育，帮助孩子建立自信，不断地获得成功的体验，使身心得到健康的发展。
参考文献：
[1]欧阳维建.呼吁符合人性的家庭教育[J].南方周末（文摘博览），2002，12
[2]许传利.糊涂父母“糊涂的爱”[J].家长学校（家教误区），2006：21
[3]易小平.家庭教育中的“七忌七重”[J].湖北教育（时政新闻），2005（9）：52
[4]刘晓红.家庭教育中的儿童赏识教育探讨[J].江西师范大学报，2008，6
（作者单位：湖南省衡东县石湾镇完全小学）