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摘 要：作文是一种综合性、实践性、创造性的劳动，作文教学是培养学生综合素质，发展学生思维的主要渠道。而课外阅读是学生作文的重要前提，只有有了充分的阅读量，学生的视野才能得到开阔，审美水平才能得到提升。在语文课堂上，阅读与作文应该是相互依存的，只有把阅读与作文结合起来，以读促写，才能真正发挥阅读的作用，从而提升学生作文水平，让二者共同发展。
关键词：小学生;写作能力;教学策略
在平时的作文教学实践中，常常发现很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。那么如何才能丰富学生的语言呢？俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话言简意赅地说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好。也就是说课外阅读是学生积累语言、提高写作水平的重要途径之一。基于这样的认识，笔者从小学中年段开始就十分重视学生的课外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累、情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去，使学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，真正让丰富的课外阅读成为学生写作中的一个亮点。下面谈谈笔者在实践中的几点体会。
一、走进课外阅读，珍藏点滴积累
（一）激起课外阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。”在教学中，教师要善于把握学生的兴趣点，把学生引入自主阅读中去。如根据中年级学生爱听故事的特点，教师向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。这是一个行之有效的方法。教师还可建立班级图书角，及时更换其中的图书，引导学生之间相互借阅，交换阅读，营造浓厚的读书氛围。对于平时喜爱看书的学生，要及时加以表扬。
（二）发挥家校合作的力量
要想使學生的课外阅读从单一的兴趣转为一种习惯，还得发挥家庭教育的优势，让家长与教师之间达成共识，家校进行积极的合作。所以笔者在向学生提出阅读要求的同时，也向家长发出了倡议，请求家长与教师共同监督学生的课外阅读情况。
本着“一切为了孩子，为了孩子的一切”这一理念，家长十分支持这项读书活动，很快便与教师达成了共识。有了家长的监督与支持，营造了浓厚的家庭阅读氛围，在亲子阅读的过程中，学生逐渐喜欢上了阅读，感受到阅读的乐趣，尝到了阅读的甜头，课外阅读的自主意识越来越强了。
（三）推荐优秀的课外读物
学生不仅要做到“好读书”，还要“读好书”，所以选择优秀的课外读物是非常重要的。学生对课外读物缺乏取舍与辨别能力，部分家长也经常向笔者提起：想给孩子买几本课外书，但不知买什么样的书籍比较适合。提供和推荐高质量的阅读材料，是把学生成功引向课外阅读的必经之路。笔者根据中年段学生的学龄特点，参考了教学大纲的课外阅读题目，向家长和学生提供了一部分优秀的课外读物供参考。如《木偶奇遇记》《格林童话选》《安徒生童话选》《一千零一夜》《伊索寓言》《鲁滨逊漂流记》《歇后语全集》等课外阅读书籍。让学生“择真而读，择善而读，择美而读”，学生通过阅读实践，学会了读书，内化了语言。
（四）激励语言的积累
在此良性循环的基础上，笔者把积累的主动权交给学生，让学生学会一边阅读一边积累：可以在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段，记录在“日积月累”笔记本上，或是做成读书卡。学生在阅读中积累，在积累中再阅读，真正把积累当成一种乐趣。与此同时，笔者利用课外阅读课的时间，开展故事会、诵读比赛等活动，给学生一个展示自己课外阅读成果的舞台，使学生在阅读积累中获得成就感，获得满足感。“我阅读，我体验，我积累，我快乐”，这是学生的心声。
二、在阅读中积累，搭建“读”与“写”的桥梁，以读促写
（一）写读书体会
“读书百遍，其义自见。”随着阅读量的增加，学生对语言文字的感悟能力也会逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体，他们有自己的思想、自己的理解，所以读完一本课外读物或是一个故事，他们往往会有自己独到的见解。这时，教师要引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来。在阅读了《卖火柴的小女孩》《野天鹅》《拇指姑娘》等童话故事后，学生的心情随着主人公的曲折命运时喜时悲。课余，学生三三两两地聚在一起，对自己喜欢的情节，讨厌或喜欢的人物谈论得津津有味。正当学生意犹未尽时，上课铃响了，于是，笔者因势利导，适时地给学生一张纸，让他们用笔把自己想说的话写下来。一篇篇读书体会跃然纸上。课外阅读让学生发现美、感受美、表达美，教师恰当的引导与点拨，为学生架起了一座阅读与写作和谐发展的桥梁。
（二）运用积累，发挥想象
儿童富有想象力，合理地引导学生发挥想象也是学生习作的一个亮点。学生在阅读积累中，增加了习作内容、文化、语言等方面的储备。这时教师可以给学生提供一些“话引子”，引导学生发挥想象编写故事。想象让学生的思绪飞扬，一个个富有创意的生动的故事情节一一展现在我们眼前。课外阅读中的积累又使情节变得具体、生动，像给文章披上了一件华丽的外衣，增添了许多生趣。
（三）放开手脚，自由表达
“我手写我口，我手写我心。”只有学生熟悉、感兴趣、有表达的愿望，才能激起他们的写作动机和热情，从而真实地将它表达出来。笔者从三年级开始引导学生写日记，笔者认为这是引导学生自由表达的好方法。日记可以把学习、生活、读书中的所见、所闻、所思、所感随手写下来。形式自定，长短不一，可以是一句话、两句话或是一段话。写了一段时日后，内容尽是些生活琐事，没什么新意。于是笔者便让学生尝试结合课外阅读写自己的所思、所感、所悟。这样一来，学生的写作空间扩展了许多，内容也变得丰富了。许多学生无形之中根据自己阅读的故事进行了仿写，甚至续写、改写。有的学生还与故事中自己喜爱的角色进行了心灵对话。课外阅读让学生的日记活了起来，在一次次的自由表达中，学生的写作水平突飞猛进。
三、在阅读中积累经验，使作文走向成功
（一）积累观察方法，提高观察能力
观察是获得智慧的重要来源，是认识大千世界的窗口，观察能力的强弱是影响作文水平的重要因素。纵观小学语文课本，各类观察方法都已包容，教师应该一课一结，让学生不断积累观察方法，提高能力。学生学会了观察，作文思路便会清晰起来。
（二）积累写作方法，提高写作能力
一要重视模仿。模仿是作文的起点和作文走向成功的重要途径，对于一些具有代表性的文章或者片段，可让学生在读懂的基础上进行仿写。二是要提倡感悟。对于小学生来说，教师应避免进行枯燥的写作指导，提倡读中感悟。实际上也只有在读中才能有所感悟，哪怕只是朦胧的意识。在读中感悟，在悟中仿写，坚持不懈，定能学到写作方法，使作文能力得到提高。
（三）积累表达技巧，提高作文水平
虽说文无定法，然而每篇课文都有自己的章法，这就是作者对写作技巧的灵活运用。如《美丽的小兴安岭》运用了大量的排比、优美的词句，学生在不断诵读的过程中日积月累以及不断运用，作文走向成功并非难事。
读是写的基础，写是读的结果。吸收多了，写作水平才能得以促进和提高。让学生学会阅读，博览群书，搜集资料，并让阅读成为每个学生的自觉行动，那么学生怕作文、厌作文的情景一定会得到改善的。因此，教师要重视阅读与写作的有机结合，使学生能更好地从“阅读”中学“写作”，在“写作”中促“阅读”，以助力学生写作水平的不断提高。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]丁有宽.丁有宽小学语文读写结合法[M].济南：山东教育出版社，1999.
关键词：小学生;写作能力;教学策略
在平时的作文教学实践中，常常发现很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。那么如何才能丰富学生的语言呢？俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话言简意赅地说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好。也就是说课外阅读是学生积累语言、提高写作水平的重要途径之一。基于这样的认识，笔者从小学中年段开始就十分重视学生的课外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累、情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去，使学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，真正让丰富的课外阅读成为学生写作中的一个亮点。下面谈谈笔者在实践中的几点体会。
一、走进课外阅读，珍藏点滴积累
（一）激起课外阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。”在教学中，教师要善于把握学生的兴趣点，把学生引入自主阅读中去。如根据中年级学生爱听故事的特点，教师向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。这是一个行之有效的方法。教师还可建立班级图书角，及时更换其中的图书，引导学生之间相互借阅，交换阅读，营造浓厚的读书氛围。对于平时喜爱看书的学生，要及时加以表扬。
（二）发挥家校合作的力量
要想使學生的课外阅读从单一的兴趣转为一种习惯，还得发挥家庭教育的优势，让家长与教师之间达成共识，家校进行积极的合作。所以笔者在向学生提出阅读要求的同时，也向家长发出了倡议，请求家长与教师共同监督学生的课外阅读情况。
本着“一切为了孩子，为了孩子的一切”这一理念，家长十分支持这项读书活动，很快便与教师达成了共识。有了家长的监督与支持，营造了浓厚的家庭阅读氛围，在亲子阅读的过程中，学生逐渐喜欢上了阅读，感受到阅读的乐趣，尝到了阅读的甜头，课外阅读的自主意识越来越强了。
（三）推荐优秀的课外读物
学生不仅要做到“好读书”，还要“读好书”，所以选择优秀的课外读物是非常重要的。学生对课外读物缺乏取舍与辨别能力，部分家长也经常向笔者提起：想给孩子买几本课外书，但不知买什么样的书籍比较适合。提供和推荐高质量的阅读材料，是把学生成功引向课外阅读的必经之路。笔者根据中年段学生的学龄特点，参考了教学大纲的课外阅读题目，向家长和学生提供了一部分优秀的课外读物供参考。如《木偶奇遇记》《格林童话选》《安徒生童话选》《一千零一夜》《伊索寓言》《鲁滨逊漂流记》《歇后语全集》等课外阅读书籍。让学生“择真而读，择善而读，择美而读”，学生通过阅读实践，学会了读书，内化了语言。
（四）激励语言的积累
在此良性循环的基础上，笔者把积累的主动权交给学生，让学生学会一边阅读一边积累：可以在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段，记录在“日积月累”笔记本上，或是做成读书卡。学生在阅读中积累，在积累中再阅读，真正把积累当成一种乐趣。与此同时，笔者利用课外阅读课的时间，开展故事会、诵读比赛等活动，给学生一个展示自己课外阅读成果的舞台，使学生在阅读积累中获得成就感，获得满足感。“我阅读，我体验，我积累，我快乐”，这是学生的心声。
二、在阅读中积累，搭建“读”与“写”的桥梁，以读促写
（一）写读书体会
“读书百遍，其义自见。”随着阅读量的增加，学生对语言文字的感悟能力也会逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体，他们有自己的思想、自己的理解，所以读完一本课外读物或是一个故事，他们往往会有自己独到的见解。这时，教师要引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来。在阅读了《卖火柴的小女孩》《野天鹅》《拇指姑娘》等童话故事后，学生的心情随着主人公的曲折命运时喜时悲。课余，学生三三两两地聚在一起，对自己喜欢的情节，讨厌或喜欢的人物谈论得津津有味。正当学生意犹未尽时，上课铃响了，于是，笔者因势利导，适时地给学生一张纸，让他们用笔把自己想说的话写下来。一篇篇读书体会跃然纸上。课外阅读让学生发现美、感受美、表达美，教师恰当的引导与点拨，为学生架起了一座阅读与写作和谐发展的桥梁。
（二）运用积累，发挥想象
儿童富有想象力，合理地引导学生发挥想象也是学生习作的一个亮点。学生在阅读积累中，增加了习作内容、文化、语言等方面的储备。这时教师可以给学生提供一些“话引子”，引导学生发挥想象编写故事。想象让学生的思绪飞扬，一个个富有创意的生动的故事情节一一展现在我们眼前。课外阅读中的积累又使情节变得具体、生动，像给文章披上了一件华丽的外衣，增添了许多生趣。
（三）放开手脚，自由表达
“我手写我口，我手写我心。”只有学生熟悉、感兴趣、有表达的愿望，才能激起他们的写作动机和热情，从而真实地将它表达出来。笔者从三年级开始引导学生写日记，笔者认为这是引导学生自由表达的好方法。日记可以把学习、生活、读书中的所见、所闻、所思、所感随手写下来。形式自定，长短不一，可以是一句话、两句话或是一段话。写了一段时日后，内容尽是些生活琐事，没什么新意。于是笔者便让学生尝试结合课外阅读写自己的所思、所感、所悟。这样一来，学生的写作空间扩展了许多，内容也变得丰富了。许多学生无形之中根据自己阅读的故事进行了仿写，甚至续写、改写。有的学生还与故事中自己喜爱的角色进行了心灵对话。课外阅读让学生的日记活了起来，在一次次的自由表达中，学生的写作水平突飞猛进。
三、在阅读中积累经验，使作文走向成功
（一）积累观察方法，提高观察能力
观察是获得智慧的重要来源，是认识大千世界的窗口，观察能力的强弱是影响作文水平的重要因素。纵观小学语文课本，各类观察方法都已包容，教师应该一课一结，让学生不断积累观察方法，提高能力。学生学会了观察，作文思路便会清晰起来。
（二）积累写作方法，提高写作能力
一要重视模仿。模仿是作文的起点和作文走向成功的重要途径，对于一些具有代表性的文章或者片段，可让学生在读懂的基础上进行仿写。二是要提倡感悟。对于小学生来说，教师应避免进行枯燥的写作指导，提倡读中感悟。实际上也只有在读中才能有所感悟，哪怕只是朦胧的意识。在读中感悟，在悟中仿写，坚持不懈，定能学到写作方法，使作文能力得到提高。
（三）积累表达技巧，提高作文水平
虽说文无定法，然而每篇课文都有自己的章法，这就是作者对写作技巧的灵活运用。如《美丽的小兴安岭》运用了大量的排比、优美的词句，学生在不断诵读的过程中日积月累以及不断运用，作文走向成功并非难事。
读是写的基础，写是读的结果。吸收多了，写作水平才能得以促进和提高。让学生学会阅读，博览群书，搜集资料，并让阅读成为每个学生的自觉行动，那么学生怕作文、厌作文的情景一定会得到改善的。因此，教师要重视阅读与写作的有机结合，使学生能更好地从“阅读”中学“写作”，在“写作”中促“阅读”，以助力学生写作水平的不断提高。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]丁有宽.丁有宽小学语文读写结合法[M].济南：山东教育出版社，1999.