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自从新课改以来，小学语文课堂的确发生了很大变化，这是有目共睹的，也是令人欣喜的。但我们也不得不承认，地域差别，城乡差别还相当大，尤其是农村小学语文课堂教学还很不尽人意。经调研，农村课堂教学中大多数教师还迷失在凝重的理性和空洞的说教里，忽视了语文教学自身的特性和功能，失却了语文教学的本色，语文课也因此远离了感性和激情。语文教学的出路在哪里？我认为，“语文味”的提倡，正是呼唤语文教学本色的回归。
一、语文课堂的走向
（一）教学本清源，返朴求实。回归本色语文的口号唱响，级别越高的课越是朴实、扎实、真实，这是我欣赏全国第九届青年教师阅读教学观摩课后的最大感受。教师要关注学生在课堂上的学习状况，教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法要简便。只有有了真实的课堂，学生才能有真正的成长。
（二）重视字词教学、写字教学。中国的文字的根在汉字，识字教学不只是低年级的教学任务，好的课都能安排时间让学生在课堂上写字，教师认真范写，这是一个可喜的重要的转变。
（三）诵读为本，“读”占鳌头。读是我国语文教学宝贵的传统经验之一，是汉语学习的不一二法门。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。“诵读为本”是对汉语特点和学习方式在规律的一种认同。
（四）加强基本练习，落实语言训练。语言是工具，如何把语言这个工具变成自己的工具，唯一的途径就是训练。好的课无不是精选训练内容，突出训练重点，改进训练方式，追求训练实效，坚持精讲多练，一课一得，课课有得，得得相联。
二、语文教学本色的回归
（一）净化课堂，让“语文味”回归课堂
华中师范大学教授杨再隋先生曾在《呼唤本色语文》中对新课程背景下的小学语文的教学现状作了准确、精辟的分析，概括出"虚、闹、杂、偏"四个问题，同时也提出了"平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松"的本色语文教学观。虽然近几年语文课堂在一定程度上有所改观，但是我们又不能不看到语文教学陷入另一种误区——本意在于提高学生素质，或者为了丰富课堂内容，大量的非语文元素源源不断地涌进课堂，只要课文内容稍有牵连，天文地理都可扯进去，语文课仿佛成了综合课。在教育改革全面推进的今天，我们发自心底呼吁：不仅要给学生减负，还要给语文课减负，就应该净化语文课堂，将非语文元素请出去。让“语文味”回归课堂，让语文教学成为真正能体现自身特性和功能，拥有自身追求目标的严谨科学的人文学科。
（二）充满激荡情感，让“语文味”课堂更浓
把握文学特性，注重情感的激发与感染，是我们语文教学的重要任务。提倡“语文味”，就是强调语文课富有情感，要让丰富的情感激荡于课堂。
这激荡的情感一方面来自老师的内涵。一个老师文化底蕴越深厚，语文素养越高，他的语言感染力越强，越会评价、鼓励学生，越能激起童真，他的课堂越有语文味。激荡的情感另一方面则来自于课文感人的故事。它需要教师在教之前，先要走进课文，在课文中尽情地领悟语文味，然后有方法地引导学生将“读”、“品”、“写”有机结合起来，溶于一体，那么，就能使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟人物独特的个性和美好的情操、作者深邃的思想，这样语文味就最浓了。
（三）美的震撼，让“语文味”课堂更深远
提倡“语文味”，就是要求教师馈赠给学生更多的美的享受。要达到这一目的，教师应是驾驭语言的高手，能自觉铸炼教学语言，对美的教学文本，要积极深入地研究、理解和挖掘，体会作品的韵味，感受作品的氛围和意境。只有这样，讲授的时候，才能把遥远的内容讲得亲切而生动，把深奥的道理讲得浅显而易懂，把枯燥的东西讲得有趣而有味。这样的表达，这样的教学语言，才能产生美，才能具有美的震撼。
1、在小学语文教学中渗透审美教育活动，教师要引导学生通过对语言文字的细腻品位和冷静分析，使情感体验达到升华，由此培养学生的审美鉴赏力。如十二册《马踏飞燕》所介绍的马踏飞燕就蕴涵了丰富的形式美。首先让学说看图理解“奔马”的外形与科学原理，再让学生体会马踏飞燕之所以名闻天下，受到人们的称赞与它的形式分不开的，进一步引导学生品味形式美，这样图文结合，最后从整体上看，更是体现了多样统一的美。
2、在小学语文教学中渗透审美教育，培养小学生创造美的能力。审美创造力，是指小学生按照“语言文字的规律”再现美的事物的能力。它是在感知美、鉴赏每眉的基础上进一步地完善和发展。
3、在小学语文教学中渗透审美教育，教师要引导学充分发挥主体的能动作用生，进行创造性的思维训练，掌握创造性的技能、技巧，大胆运用到现实实践之中，由此培养学生的审美创造力。例如学习《火烧云》一课时，学生通过品词析局和感情朗读，了解火烧云的特点。在此基础上，可以进一步引导学生，闭上眼睛想象：你还看到什么颜色，什么样子的火烧云？它是怎么变化的？学生们纷纷举手，展开了丰富的想象，这样结合自己实际生活中所了解的事物从模仿到创造，更丰富了课文的内容。是他们内心美的情感得以自然地流露和表达，达到了美育的目的。
总之，“语文味”应该是语文课程本质属性的自然外显和形象演绎，是贯彻“新课标”理念的集中体现，一堂语文课就必然应当有“语文味”。
一、语文课堂的走向
（一）教学本清源，返朴求实。回归本色语文的口号唱响，级别越高的课越是朴实、扎实、真实，这是我欣赏全国第九届青年教师阅读教学观摩课后的最大感受。教师要关注学生在课堂上的学习状况，教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法要简便。只有有了真实的课堂，学生才能有真正的成长。
（二）重视字词教学、写字教学。中国的文字的根在汉字，识字教学不只是低年级的教学任务，好的课都能安排时间让学生在课堂上写字，教师认真范写，这是一个可喜的重要的转变。
（三）诵读为本，“读”占鳌头。读是我国语文教学宝贵的传统经验之一，是汉语学习的不一二法门。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。“诵读为本”是对汉语特点和学习方式在规律的一种认同。
（四）加强基本练习，落实语言训练。语言是工具，如何把语言这个工具变成自己的工具，唯一的途径就是训练。好的课无不是精选训练内容，突出训练重点，改进训练方式，追求训练实效，坚持精讲多练，一课一得，课课有得，得得相联。
二、语文教学本色的回归
（一）净化课堂，让“语文味”回归课堂
华中师范大学教授杨再隋先生曾在《呼唤本色语文》中对新课程背景下的小学语文的教学现状作了准确、精辟的分析，概括出"虚、闹、杂、偏"四个问题，同时也提出了"平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松"的本色语文教学观。虽然近几年语文课堂在一定程度上有所改观，但是我们又不能不看到语文教学陷入另一种误区——本意在于提高学生素质，或者为了丰富课堂内容，大量的非语文元素源源不断地涌进课堂，只要课文内容稍有牵连，天文地理都可扯进去，语文课仿佛成了综合课。在教育改革全面推进的今天，我们发自心底呼吁：不仅要给学生减负，还要给语文课减负，就应该净化语文课堂，将非语文元素请出去。让“语文味”回归课堂，让语文教学成为真正能体现自身特性和功能，拥有自身追求目标的严谨科学的人文学科。
（二）充满激荡情感，让“语文味”课堂更浓
把握文学特性，注重情感的激发与感染，是我们语文教学的重要任务。提倡“语文味”，就是强调语文课富有情感，要让丰富的情感激荡于课堂。
这激荡的情感一方面来自老师的内涵。一个老师文化底蕴越深厚，语文素养越高，他的语言感染力越强，越会评价、鼓励学生，越能激起童真，他的课堂越有语文味。激荡的情感另一方面则来自于课文感人的故事。它需要教师在教之前，先要走进课文，在课文中尽情地领悟语文味，然后有方法地引导学生将“读”、“品”、“写”有机结合起来，溶于一体，那么，就能使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟人物独特的个性和美好的情操、作者深邃的思想，这样语文味就最浓了。
（三）美的震撼，让“语文味”课堂更深远
提倡“语文味”，就是要求教师馈赠给学生更多的美的享受。要达到这一目的，教师应是驾驭语言的高手，能自觉铸炼教学语言，对美的教学文本，要积极深入地研究、理解和挖掘，体会作品的韵味，感受作品的氛围和意境。只有这样，讲授的时候，才能把遥远的内容讲得亲切而生动，把深奥的道理讲得浅显而易懂，把枯燥的东西讲得有趣而有味。这样的表达，这样的教学语言，才能产生美，才能具有美的震撼。
1、在小学语文教学中渗透审美教育活动，教师要引导学生通过对语言文字的细腻品位和冷静分析，使情感体验达到升华，由此培养学生的审美鉴赏力。如十二册《马踏飞燕》所介绍的马踏飞燕就蕴涵了丰富的形式美。首先让学说看图理解“奔马”的外形与科学原理，再让学生体会马踏飞燕之所以名闻天下，受到人们的称赞与它的形式分不开的，进一步引导学生品味形式美，这样图文结合，最后从整体上看，更是体现了多样统一的美。
2、在小学语文教学中渗透审美教育，培养小学生创造美的能力。审美创造力，是指小学生按照“语言文字的规律”再现美的事物的能力。它是在感知美、鉴赏每眉的基础上进一步地完善和发展。
3、在小学语文教学中渗透审美教育，教师要引导学充分发挥主体的能动作用生，进行创造性的思维训练，掌握创造性的技能、技巧，大胆运用到现实实践之中，由此培养学生的审美创造力。例如学习《火烧云》一课时，学生通过品词析局和感情朗读，了解火烧云的特点。在此基础上，可以进一步引导学生，闭上眼睛想象：你还看到什么颜色，什么样子的火烧云？它是怎么变化的？学生们纷纷举手，展开了丰富的想象，这样结合自己实际生活中所了解的事物从模仿到创造，更丰富了课文的内容。是他们内心美的情感得以自然地流露和表达，达到了美育的目的。
总之，“语文味”应该是语文课程本质属性的自然外显和形象演绎，是贯彻“新课标”理念的集中体现，一堂语文课就必然应当有“语文味”。