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摘 要：《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》为高职院校辅导员专业化发展指明了方向，但辅导员专业化发展仍存在一些阻碍因素，梳理高职院校辅导员专业化发展的现状，探究高职院校辅导员专业化的路径，对促进高职院校辅导员队伍科学发展具有重要意义。
关键词：高职教育；辅导员；专业化
作者简介：徐付生，男，日照职业技术学院副教授，主要研究方向为企业管理、高职教育。
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）02-0057-03
一、高职院校辅导员专业化建设的现状
（一）高职院校辅导员职业化水平不高， 专业化建设受到制约
从2005年的2万多人，到2015年的13万人，高校辅导员队伍初具规模；从《高校辅导员誓词》到《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，这表明高校辅导员作为一个职业从职业伦理到职业标准的突破。十年间，高校辅导员初步完成了从一个岗位到一个职业转变的第一步，高校辅导员的地位逐步确立，工作机制日趋稳定。但从高职院校的实际情况来看，社会包括辅导员自身把辅导员工作视为长期或终身为之从事的工作的意识还非常脆弱，部分高职院校教师从事辅导员工作的意愿不高，甚至存在辅导员配不齐的情况，职业化是专业化的前提和基础，辅导员职业化的水平离专业化的要求还有一定距离。
（二）高职院校辅导员所学专业与专业化要求不相适应
由于高职院校受发展历程、办学经费、编制等条件限制，每年引进的辅导员数量有限，大都是从学校创办高职时最初入校的本科生中内部选聘产生，他们大多来自于非师范类院校，更谈不上具有教育类学科背景。经过十多年的高职发展，他们不仅年龄明显偏大，而且由于待遇、职称、认可度等方面的原因，职业倦怠倾向明显存在。事实上，辅导员作为一个职业，是有其内在规律的，较高的政治水准和理论素养是辅导员引导教育学生的学科基础，否则很难担当起这份职责。
（三）高职院校辅导员职责边界不清晰，工作内容繁杂，稳定性差
相比本科院校而言，由于受生源质量等方面的影响，高职院校辅导员往往工作更为繁杂，其主要精力，一方面，放在处理学生日常事务和处置学生突发事件上；另一方面，又要对接校学生处（团委）、校企合作与就业处、保卫处等上级多个部门。如此，辅导员工作往往变成以完成上级工作任务为主，甚至而把工作目标降低到保证学生不出事上。另外，相比教学工作，学生工作处于辅助地位，再加上90后甚至00后学生新情况、新问题的不断出现，导致辅导员队伍流动性不断增大。在这种状态下，高职院校辅导员找不到辅导员这一职业的幸福感和成就感，更谈不上把这一职业作为自己的事业来对待。
二、推动高职院校辅导员专业化建设的意义
（一）推动高职院校辅导员专业化是服务学生成长成才的需要
高职院校辅导员只有成长为一个相对独立的工作领域的专家如思想教育、就业指导、心理咨询等，努力做到术业有专攻，才能为学生提供包括学业、生活、心理、职业规划等方面的专业指导和咨询，只有这样，在价值多元化的新媒体时代，高职院校辅导员才能有效面对学生在环境适应、人际交往、情绪调节、自我管理、交友恋爱、求职择业等方面的问题，也才能真正把党要传递给当代大学生的思想政治教育内容原原本本、入脑入心地落实到青年学生当中，从而更好地为学生成长成才服务。
（二）推动高职院校辅导员专业化是加强和改进辅导员队伍建设的需要
目前，高职院校辅导员队伍存在数量不足、知识结构不合理、岗位流动性大和职业认同度不高等突出问题，辅导员自身也普遍缺失立足岗位进行自我发展和提升的主动性，从而导致整个辅导员队伍缺少职业牵引力[1]，因此，从外力推动高职院校辅导员专业化，更有利于提升整个辅导员队伍的理论和实践能力。
（三）推动高职院校辅导员专业化是促进思想政治教育学科不断发展的需要
专业化意味着分工细化，高职院校辅导员工作领域中，如学生思想政治工作、学生心理疏导和健康咨询、学生职业生涯规划与咨询、学团活动组策划与组织等，都有很强的专业性，辅导员完成职业化定位后，就要结合各自工作分工在专业化发展实践平台上进行专业化提升，建设一批如“形势与政策”“学生职业生涯规划”“学生心理调节技术”等思想教育类实践课程，这样既有利于提高大学生自身能力和思想政治教育工作的实效性，又有利于丰富和发展思想政治教育理论和实践成果，从而推动思想政治教育的可持续发展。
三、加强高职院校辅导员专业化建设的路径
（一）地方政府层面
1.增强办大学的视野和思维。相比高职院校自身内部的行政化问题，地方政府对高职院校诸如人事任命、经费支出、机构设置等方面的行政干预更为明显，甚至把高职院校视为一个行政单位进行管理，这无疑不利于高职院校的科学健康发展。例如，某高职院校每年符合晋升中级职称的人数近200人，而市人社部门每年批准的晋升数量仅为20几人，这显然表明地方政府的认识程度与大学发展的不协调性。地方政府应该向服务型政府转变，如帮助学校创造一些校企合作机会等，支持高职院校按照大学章程进行自我管理和发展，只有这样，高职院校才能有一个可持续发展的外部环境。
2.按照事业发展的需要增加支持力度。由于高职院校隶属部门和层级不尽一致，各级各部门财力不同，这也导致各高职院校办学经费保障参差不齐，从生均两三千元到万余元都不同程度存在，甚至还有相当一部分高职院校还没有实现生均拨款，直接影响着办学质量的持续提升。作为高职院校的举办方应当执行国家或省市政策或标准，根据事业发展需要核定高职院校编制和职称晋升数量，给予高职院校充分的发展空间。只有学校得到充分发展，辅导员队伍才能水涨船高，大多数高职院校不想把辅导员队伍职称评聘单列，其主要原因还是基于职称晋升指标太少的缘故。 （二）学校层面
1.营造环境，形成共识，为辅导员专业化发展提供外部环境支持。现在的高校辅导员，正处在一个“国家认同大于学校认同”的阶段。[2]国家层面，政策支持到位，但学校对高校辅导员的认识还不到位，或者即使认识到位，但基于一些客观条件限制无法落地一些具体项目。除学校层面外，在教师层面也不同程度地存在对辅导员的偏见，如某高职院校“关于辅导员建设的有关制度征求意见”中，有相当一部分教学人员就认为：“通讯补助只有中层正职及以上领导才能享受，辅导员怎么就可以享受呢？”，这说明他们对辅导员工作岗位的性质、工作内容、强度等没有一个清晰的认识。通过探索建立并落实辅导员与任课教师沟通机制、辅导员一日工作流程、辅导员岗位体验日、任课教师担任班主任等多种制度，使教育与教学形成合力，才能为辅导员专业化发展营造良好环境氛围。
2.理顺体制，明确岗位职责，为辅导员专业化发展提供制度保障。《普通高校辅导员队伍建设规定》规定：“高等学校总体上要按师生比不低于1：200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。辅导员的配备应专职为主、专兼结合，每个院（系）的每个年级应当设专职辅导员。每个班级都要配备一名兼职班主任。”[3]但现实中的情况是不仅辅导员数量配备不足，而且辅导员从事工作繁杂，往往扮演多个角色，更谈不上专业化了。因此，如何按照规定的要求配齐专职辅导员和兼职班主任、明确辅导员岗位职责、探索辅导员“进出机制”是摆在高职院校面前一个必须应对的难题。只有将辅导员从事务堆中解放出来，让其专注于某一领域如心理咨询与思想教育、职业生涯规划与就业指导、学团工作、资助管理等，潜心钻研，才能成为某一领域的专家。
3.设置辅导员职称系列，为辅导员专业化发展提供技术支持。实际上辅导员是没有学科依靠的。以专业为教育学出身的辅导员为例，设想其工作是在商学院，该学院老师学的、教的基本都是工商管理类专业。如果评职称时回到所学学科，那么该辅导员师肯定没办法跟天天与这个专业打交道的教育学院的老师竞争，如果在本学院参评，那就更没办法竞争了。解决辅导员职称晋升问题，是推动辅导员专业化发展的关键所在。从政策层面来看，《普通高校辅导员队伍建设规定》第十一条、第十二条已经给出了答案。[3]从具体操作层面来看，《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的颁布，对初、中、高级辅导员依次递进做了标准化的要求[4]，为辅导员专业化发展指明了方向。因此，设置辅导员职称系列既有政策依据又有现实可操作性，关键在于落实，高职院校应当先行先试，力争在制约辅导员专业化发展的瓶颈领域取得突破。
4.内外结合，为辅导员专业化发展提供平台支持。（1）支持辅导员进行学科建设，开设一些诸如形势与政策、学生职业生涯规划、学生就业创业指导、学生心理调节技术、学生学团活动策划与组织等思想教育类实践课程，形成辅导员专业化发展的学科土壤；（2）学、训、赛相结合，构建以校内外辅导员培训与学习考察、攻读专业学位、国内访学、职业能力竞赛、课题研究、辅导员讲坛等多种形式相结合的辅导员培训与发展体系；（3）重点建设一批辅导员专业发展团队如心理咨询、形势与政策、学生职业生涯规划与咨询、网络思想教育等。要求辅导员经过培训后参加一个团队，并通过制度规范专业发展团队的运行，鼓励和支持辅导员根据工作需要和个人爱好，对相关领域进行深入的研究，从而为辅导员队伍专业化建设打下坚实的基础。
（三）辅导员自身层面
1.要有“以事业凝聚人心”的紧迫性。目前，在辅导员队伍中不同程度地存在对思想政治工作的错误认识，有些辅导员产生了“看透了”、“没意思”的想法。即便在学校、在师生员工的头脑中，不重视、不认可思想政治工作的倾向也有所发展。而辅导员却是一个需要讲奉献的群体，对他们的要求常常是手机24小时不能关机，随叫随到。所以，辅导员必须有以事业凝聚人心的紧迫感，（1）强化对专业化内涵的认识和理解。辅导员专业化过程是一个复杂、渐进的过程，这就需要辅导员沉下心来、潜心研究，抛弃急功近利的思维，把辅导员职业自觉作为自己为之终身奋斗的事业；（2）内化师德。要服务青年学生成长成才，成为他们的知心朋友和人生导师[5]，就需要辅导员强化师德修养，与青年学生共成长，在帮助、服务青年学生成长道路中主动践行师德标准，规范自己的行为。
2.要有适应新形势、新环境的主动性。辅导员工作要主动适应至少两个方面的变化，（1）学生群体的变化。90后大学生有其鲜明的特点：充满个性、张扬、特立独行，同时，对事物充满好奇，表达更为直接，也渴望得到认可，这就需要辅导员要给自己重新定位，做好两个转化，一个是从教导模式向引导模式转换，另一个是从长辈到朋辈的角色转化；（2）新媒体所带来辅导员工作的变化。当前是知识爆炸的时代，又是各种思想、各种文化激烈碰撞的时代，更是人人都是自媒体的时代，面对信息传播的碎片化，辅导员既要通过学习以心理学为代表的传统知识和以新媒体技术为代表的新知识来引领同学们在知识的海洋中遨游，又要善于依据学生的思想规律，运用科学的知识来帮助学生健全人格。
3.要有自我总结、自我锤炼、自我提升的前瞻性。辅导员专业化是辅导员自身知识沉淀、技能提升和人格完善的过程，辅导员要主动将个人职业规划与岗位专业化发展相融合，一方面，主动总结学团工作中的经验和教训，编辑案例汇编，从而更好的指导工作；另一方面，通过课题申报的方式，加强大学生思想政治教育研究，力争将工作中的一些有效措施和方法进行提炼，形成一批有较大影响的研究成果。
参考文献：
[1] 王显芳，王肖肖.新时期辅导员队伍专业化发展的困 境、机遇及途径[J].思想教育研究，2015（4）：98-101.
[2] 国务院.中共中央国务院关于进一步加强和改进大学 生思想政治教育的意见[Z].中发[2004]16号.
[3] 教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定[Z].教育部令 [2006]24号.
[4] 教育部.高等学校辅导员职业能力标准（暂行）[Z].教思 政[2014]2号.
[责任编辑 秦 涛]
关键词：高职教育；辅导员；专业化
作者简介：徐付生，男，日照职业技术学院副教授，主要研究方向为企业管理、高职教育。
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）02-0057-03
一、高职院校辅导员专业化建设的现状
（一）高职院校辅导员职业化水平不高， 专业化建设受到制约
从2005年的2万多人，到2015年的13万人，高校辅导员队伍初具规模；从《高校辅导员誓词》到《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，这表明高校辅导员作为一个职业从职业伦理到职业标准的突破。十年间，高校辅导员初步完成了从一个岗位到一个职业转变的第一步，高校辅导员的地位逐步确立，工作机制日趋稳定。但从高职院校的实际情况来看，社会包括辅导员自身把辅导员工作视为长期或终身为之从事的工作的意识还非常脆弱，部分高职院校教师从事辅导员工作的意愿不高，甚至存在辅导员配不齐的情况，职业化是专业化的前提和基础，辅导员职业化的水平离专业化的要求还有一定距离。
（二）高职院校辅导员所学专业与专业化要求不相适应
由于高职院校受发展历程、办学经费、编制等条件限制，每年引进的辅导员数量有限，大都是从学校创办高职时最初入校的本科生中内部选聘产生，他们大多来自于非师范类院校，更谈不上具有教育类学科背景。经过十多年的高职发展，他们不仅年龄明显偏大，而且由于待遇、职称、认可度等方面的原因，职业倦怠倾向明显存在。事实上，辅导员作为一个职业，是有其内在规律的，较高的政治水准和理论素养是辅导员引导教育学生的学科基础，否则很难担当起这份职责。
（三）高职院校辅导员职责边界不清晰，工作内容繁杂，稳定性差
相比本科院校而言，由于受生源质量等方面的影响，高职院校辅导员往往工作更为繁杂，其主要精力，一方面，放在处理学生日常事务和处置学生突发事件上；另一方面，又要对接校学生处（团委）、校企合作与就业处、保卫处等上级多个部门。如此，辅导员工作往往变成以完成上级工作任务为主，甚至而把工作目标降低到保证学生不出事上。另外，相比教学工作，学生工作处于辅助地位，再加上90后甚至00后学生新情况、新问题的不断出现，导致辅导员队伍流动性不断增大。在这种状态下，高职院校辅导员找不到辅导员这一职业的幸福感和成就感，更谈不上把这一职业作为自己的事业来对待。
二、推动高职院校辅导员专业化建设的意义
（一）推动高职院校辅导员专业化是服务学生成长成才的需要
高职院校辅导员只有成长为一个相对独立的工作领域的专家如思想教育、就业指导、心理咨询等，努力做到术业有专攻，才能为学生提供包括学业、生活、心理、职业规划等方面的专业指导和咨询，只有这样，在价值多元化的新媒体时代，高职院校辅导员才能有效面对学生在环境适应、人际交往、情绪调节、自我管理、交友恋爱、求职择业等方面的问题，也才能真正把党要传递给当代大学生的思想政治教育内容原原本本、入脑入心地落实到青年学生当中，从而更好地为学生成长成才服务。
（二）推动高职院校辅导员专业化是加强和改进辅导员队伍建设的需要
目前，高职院校辅导员队伍存在数量不足、知识结构不合理、岗位流动性大和职业认同度不高等突出问题，辅导员自身也普遍缺失立足岗位进行自我发展和提升的主动性，从而导致整个辅导员队伍缺少职业牵引力[1]，因此，从外力推动高职院校辅导员专业化，更有利于提升整个辅导员队伍的理论和实践能力。
（三）推动高职院校辅导员专业化是促进思想政治教育学科不断发展的需要
专业化意味着分工细化，高职院校辅导员工作领域中，如学生思想政治工作、学生心理疏导和健康咨询、学生职业生涯规划与咨询、学团活动组策划与组织等，都有很强的专业性，辅导员完成职业化定位后，就要结合各自工作分工在专业化发展实践平台上进行专业化提升，建设一批如“形势与政策”“学生职业生涯规划”“学生心理调节技术”等思想教育类实践课程，这样既有利于提高大学生自身能力和思想政治教育工作的实效性，又有利于丰富和发展思想政治教育理论和实践成果，从而推动思想政治教育的可持续发展。
三、加强高职院校辅导员专业化建设的路径
（一）地方政府层面
1.增强办大学的视野和思维。相比高职院校自身内部的行政化问题，地方政府对高职院校诸如人事任命、经费支出、机构设置等方面的行政干预更为明显，甚至把高职院校视为一个行政单位进行管理，这无疑不利于高职院校的科学健康发展。例如，某高职院校每年符合晋升中级职称的人数近200人，而市人社部门每年批准的晋升数量仅为20几人，这显然表明地方政府的认识程度与大学发展的不协调性。地方政府应该向服务型政府转变，如帮助学校创造一些校企合作机会等，支持高职院校按照大学章程进行自我管理和发展，只有这样，高职院校才能有一个可持续发展的外部环境。
2.按照事业发展的需要增加支持力度。由于高职院校隶属部门和层级不尽一致，各级各部门财力不同，这也导致各高职院校办学经费保障参差不齐，从生均两三千元到万余元都不同程度存在，甚至还有相当一部分高职院校还没有实现生均拨款，直接影响着办学质量的持续提升。作为高职院校的举办方应当执行国家或省市政策或标准，根据事业发展需要核定高职院校编制和职称晋升数量，给予高职院校充分的发展空间。只有学校得到充分发展，辅导员队伍才能水涨船高，大多数高职院校不想把辅导员队伍职称评聘单列，其主要原因还是基于职称晋升指标太少的缘故。 （二）学校层面
1.营造环境，形成共识，为辅导员专业化发展提供外部环境支持。现在的高校辅导员，正处在一个“国家认同大于学校认同”的阶段。[2]国家层面，政策支持到位，但学校对高校辅导员的认识还不到位，或者即使认识到位，但基于一些客观条件限制无法落地一些具体项目。除学校层面外，在教师层面也不同程度地存在对辅导员的偏见，如某高职院校“关于辅导员建设的有关制度征求意见”中，有相当一部分教学人员就认为：“通讯补助只有中层正职及以上领导才能享受，辅导员怎么就可以享受呢？”，这说明他们对辅导员工作岗位的性质、工作内容、强度等没有一个清晰的认识。通过探索建立并落实辅导员与任课教师沟通机制、辅导员一日工作流程、辅导员岗位体验日、任课教师担任班主任等多种制度，使教育与教学形成合力，才能为辅导员专业化发展营造良好环境氛围。
2.理顺体制，明确岗位职责，为辅导员专业化发展提供制度保障。《普通高校辅导员队伍建设规定》规定：“高等学校总体上要按师生比不低于1：200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。辅导员的配备应专职为主、专兼结合，每个院（系）的每个年级应当设专职辅导员。每个班级都要配备一名兼职班主任。”[3]但现实中的情况是不仅辅导员数量配备不足，而且辅导员从事工作繁杂，往往扮演多个角色，更谈不上专业化了。因此，如何按照规定的要求配齐专职辅导员和兼职班主任、明确辅导员岗位职责、探索辅导员“进出机制”是摆在高职院校面前一个必须应对的难题。只有将辅导员从事务堆中解放出来，让其专注于某一领域如心理咨询与思想教育、职业生涯规划与就业指导、学团工作、资助管理等，潜心钻研，才能成为某一领域的专家。
3.设置辅导员职称系列，为辅导员专业化发展提供技术支持。实际上辅导员是没有学科依靠的。以专业为教育学出身的辅导员为例，设想其工作是在商学院，该学院老师学的、教的基本都是工商管理类专业。如果评职称时回到所学学科，那么该辅导员师肯定没办法跟天天与这个专业打交道的教育学院的老师竞争，如果在本学院参评，那就更没办法竞争了。解决辅导员职称晋升问题，是推动辅导员专业化发展的关键所在。从政策层面来看，《普通高校辅导员队伍建设规定》第十一条、第十二条已经给出了答案。[3]从具体操作层面来看，《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的颁布，对初、中、高级辅导员依次递进做了标准化的要求[4]，为辅导员专业化发展指明了方向。因此，设置辅导员职称系列既有政策依据又有现实可操作性，关键在于落实，高职院校应当先行先试，力争在制约辅导员专业化发展的瓶颈领域取得突破。
4.内外结合，为辅导员专业化发展提供平台支持。（1）支持辅导员进行学科建设，开设一些诸如形势与政策、学生职业生涯规划、学生就业创业指导、学生心理调节技术、学生学团活动策划与组织等思想教育类实践课程，形成辅导员专业化发展的学科土壤；（2）学、训、赛相结合，构建以校内外辅导员培训与学习考察、攻读专业学位、国内访学、职业能力竞赛、课题研究、辅导员讲坛等多种形式相结合的辅导员培训与发展体系；（3）重点建设一批辅导员专业发展团队如心理咨询、形势与政策、学生职业生涯规划与咨询、网络思想教育等。要求辅导员经过培训后参加一个团队，并通过制度规范专业发展团队的运行，鼓励和支持辅导员根据工作需要和个人爱好，对相关领域进行深入的研究，从而为辅导员队伍专业化建设打下坚实的基础。
（三）辅导员自身层面
1.要有“以事业凝聚人心”的紧迫性。目前，在辅导员队伍中不同程度地存在对思想政治工作的错误认识，有些辅导员产生了“看透了”、“没意思”的想法。即便在学校、在师生员工的头脑中，不重视、不认可思想政治工作的倾向也有所发展。而辅导员却是一个需要讲奉献的群体，对他们的要求常常是手机24小时不能关机，随叫随到。所以，辅导员必须有以事业凝聚人心的紧迫感，（1）强化对专业化内涵的认识和理解。辅导员专业化过程是一个复杂、渐进的过程，这就需要辅导员沉下心来、潜心研究，抛弃急功近利的思维，把辅导员职业自觉作为自己为之终身奋斗的事业；（2）内化师德。要服务青年学生成长成才，成为他们的知心朋友和人生导师[5]，就需要辅导员强化师德修养，与青年学生共成长，在帮助、服务青年学生成长道路中主动践行师德标准，规范自己的行为。
2.要有适应新形势、新环境的主动性。辅导员工作要主动适应至少两个方面的变化，（1）学生群体的变化。90后大学生有其鲜明的特点：充满个性、张扬、特立独行，同时，对事物充满好奇，表达更为直接，也渴望得到认可，这就需要辅导员要给自己重新定位，做好两个转化，一个是从教导模式向引导模式转换，另一个是从长辈到朋辈的角色转化；（2）新媒体所带来辅导员工作的变化。当前是知识爆炸的时代，又是各种思想、各种文化激烈碰撞的时代，更是人人都是自媒体的时代，面对信息传播的碎片化，辅导员既要通过学习以心理学为代表的传统知识和以新媒体技术为代表的新知识来引领同学们在知识的海洋中遨游，又要善于依据学生的思想规律，运用科学的知识来帮助学生健全人格。
3.要有自我总结、自我锤炼、自我提升的前瞻性。辅导员专业化是辅导员自身知识沉淀、技能提升和人格完善的过程，辅导员要主动将个人职业规划与岗位专业化发展相融合，一方面，主动总结学团工作中的经验和教训，编辑案例汇编，从而更好的指导工作；另一方面，通过课题申报的方式，加强大学生思想政治教育研究，力争将工作中的一些有效措施和方法进行提炼，形成一批有较大影响的研究成果。
参考文献：
[1] 王显芳，王肖肖.新时期辅导员队伍专业化发展的困 境、机遇及途径[J].思想教育研究，2015（4）：98-101.
[2] 国务院.中共中央国务院关于进一步加强和改进大学 生思想政治教育的意见[Z].中发[2004]16号.
[3] 教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定[Z].教育部令 [2006]24号.
[4] 教育部.高等学校辅导员职业能力标准（暂行）[Z].教思 政[2014]2号.
[责任编辑 秦 涛]