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摘要：问题意识对于学生创新意识、数学素养的培养具有重要意义。课堂教学中可以通过教师示范引导、设置合理情境、关注学生思维、拓展知识视野等途径，促进学生问题意识的提升。
关键词：小学数学;课堂教学;问题意识
古语有云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。问题能够带领学习者走向更广袤的知识世界，问题能够指引学习者探索更悠远的未知世界，因此，培养学生的问题意识在小学教学中十分重要。
一、示例引导，让学生会问
《课标》要求学生能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。在学生的问题意识培养过程中，教师需要做好示范，引导与启发学生提问，帮助学生有效提问。
例：在苏教版一年级下册《丰收的果园》教学最后环节“你还能提出什么问题”时，因为刚学过10以内的加法和减法，学生基本都是给出算式，或给出答案，而非完整的问题，这时就需要教师进行示例引导：
教师：原来有4只小兔，走了1只，4-1算出的是什么呀？
学生：剩下3只小兔。
教师：3只是计算出来的结果，那么你提出的问题就是：原来有4只小兔，走了1只，还剩几只？算式是：4-1=3（只）。谁能照样子来提一个问题？
学生：左边有1棵梨树，右边有3棵梨树，一共有几棵梨树？
教师：这是一个什么问题？你能提出不用加法计算的问题吗？
学生：还可以提出减法问题。苹果树比梨树多几棵？
教师：这个问题完整吗？需要知道什么才能算呢？
学生：要知道苹果树和梨树有几棵，应该这样说：苹果树有5棵，梨树有4棵，苹果树比梨树多几棵？
这样的细心引导，便于学生模仿，而课上积极有效的互动交流，能帮助学生逐步完善自己的提问，让学生会问。
二、营造氛围，让学生想问
学生不敢问，是因为对教师的不信任、对学习内容的不熟悉、和同学的合作不默契。因此，首先，教师需要与学生建立一种平等的师生关系，对学生给予充分的关怀与尊重，创设平等、民主、轻松的课堂氛围。对于优秀学生，鼓励提出高质量的问题，并积极指导;对于学困生，允许模仿提问，并肯定其学习态度。其次，教师需要进行课前预习设计，让学生拥有一定的学习基础，能更快地融入课堂教学中，从而产生问题。最后，鼓励同学合作交流，碰撞出思想的火花，能发现并积极解决问题。
例：教学苏教版一年级下册《元、角、分》单元时，提前要求学生了解我国目前流通的货币以及常见物品的价格，帮助学生对单元知识有初步的认识。
在教学本单元的《小小商店》时，教师提前准备一些写好价签的商品，并给学生准备学具货币，让学生具有一种沉浸式体验，引起学生的认知冲动，激发学生的好奇心和探究热情。
教师：老师这里有一些商品，请根据自己手中的钱进行考虑，想一想你能买什么，找回多少钱呢？谁能提出与此相关的数学问题？小组交流之后，汇报讨论。
学生：我有30元钱，买一个小皮球是8元，能找回多少钱？
教师：问题很完整，谁还能提问。
学生：老师，我能买两件商品吗？
教师：当然可以，大胆说出你的想法。
学生：我拿到的是50元，我想买一本字典是9元和一个娃娃是11元，还剩多少元？
教师：说得真好，你可以选择买一件东西或者两件东西。还有同学要说吗？
学生：我只有10元，但是我想买48元的机器人，钱不够。
教师：真遗憾。
学生：老师，我们可以合买吗？
教师：那你说说应该怎么提问了？
学生：王睿有10元，我有40元，我们一起买一个48元的机器人，还剩多少元？
教师：说得太好了。同学之间互相帮助，一起学习，一起玩耍，希望其他同学也能像他们这样。
这种轻松而又活跃的课堂氛围、贴近生活的情境体验、同学间的友好默契交流，使学生有想要提问的冲动，奇妙而富有趣味的问题在这样的环境中才有可能产生。
三、关注思维，让学生乐问
数学学习内容相对抽象，注重逻辑推理，课堂教学中需要进行适当的发散思维训练，并且注意培养学生的质疑能力，让学生感受到思维的乐趣，乐于提问并思考解决问题。
例：教学苏教版三年级上册《长方形和正方形的周长》后，有这样一道练习题：小华有一张长20厘米，宽15厘米的长方形纸，如果他用这张纸剪出3个一模一样的最大的正方形。这个正方形的周长是多少？
教师：同学们，你们是怎么想的？
学生：我从长来考虑，20 3=6（厘米）……2（厘米），15 6=2（个）……3（厘米），可以知道能画出3个长为6厘米的正方形，周长就是6×4=24（厘米）。
教师：同意他的方法吗？
学生1：我发现应该是边长为7厘米的正方形最大，这时周长为28厘米。
学生2：我有疑问，你是怎么得到边长为7厘米？
学生1：我画图发现如果剪下的是边长为6厘米的正方形，剩下的空白很大，于是想到边长大一点是7厘米可不可以，我画图后发现边长为7厘米才是最大的正方形。
教师：你们觉得呢？边长为7厘米的正方形才是最大的？
学生3：我们可以画图来验证一下。
教师：现在有什么想法？
学生4：我画图时有一个新想法，如果将宽平均分成2份，15÷2=7.5（厘米），长里面也有2个7.5，所以可以得到4个边长为7.5厘米的正方形，每个周长是7.5×4=30（厘米），这个周长才是最大的。
学生5：7.5是小數我们没学过，我觉得不行。
教师：同学们经过交流、质疑、验证，得到了3种结果，到底哪种对？请同学交流讨论。
通过一道有思维含量的练习题，不同层次的学生都展示了自己的想法，在不同思维的质疑比较中，学生感受到了数学问题的趣味性，体会到了思维碰撞的乐趣，以及为他人答疑的快乐。这种质疑精神，让学生不断地思考发问，提高问题解决的意识与能力。
在课堂教学中，教师要将培养学生的问题意识融入每一个教学目标中，不断地进行思维渗透与指导，帮助学生提升问题意识，进而促进数学素养的提升。
（责编 吴娟）
关键词：小学数学;课堂教学;问题意识
古语有云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。问题能够带领学习者走向更广袤的知识世界，问题能够指引学习者探索更悠远的未知世界，因此，培养学生的问题意识在小学教学中十分重要。
一、示例引导，让学生会问
《课标》要求学生能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。在学生的问题意识培养过程中，教师需要做好示范，引导与启发学生提问，帮助学生有效提问。
例：在苏教版一年级下册《丰收的果园》教学最后环节“你还能提出什么问题”时，因为刚学过10以内的加法和减法，学生基本都是给出算式，或给出答案，而非完整的问题，这时就需要教师进行示例引导：
教师：原来有4只小兔，走了1只，4-1算出的是什么呀？
学生：剩下3只小兔。
教师：3只是计算出来的结果，那么你提出的问题就是：原来有4只小兔，走了1只，还剩几只？算式是：4-1=3（只）。谁能照样子来提一个问题？
学生：左边有1棵梨树，右边有3棵梨树，一共有几棵梨树？
教师：这是一个什么问题？你能提出不用加法计算的问题吗？
学生：还可以提出减法问题。苹果树比梨树多几棵？
教师：这个问题完整吗？需要知道什么才能算呢？
学生：要知道苹果树和梨树有几棵，应该这样说：苹果树有5棵，梨树有4棵，苹果树比梨树多几棵？
这样的细心引导，便于学生模仿，而课上积极有效的互动交流，能帮助学生逐步完善自己的提问，让学生会问。
二、营造氛围，让学生想问
学生不敢问，是因为对教师的不信任、对学习内容的不熟悉、和同学的合作不默契。因此，首先，教师需要与学生建立一种平等的师生关系，对学生给予充分的关怀与尊重，创设平等、民主、轻松的课堂氛围。对于优秀学生，鼓励提出高质量的问题，并积极指导;对于学困生，允许模仿提问，并肯定其学习态度。其次，教师需要进行课前预习设计，让学生拥有一定的学习基础，能更快地融入课堂教学中，从而产生问题。最后，鼓励同学合作交流，碰撞出思想的火花，能发现并积极解决问题。
例：教学苏教版一年级下册《元、角、分》单元时，提前要求学生了解我国目前流通的货币以及常见物品的价格，帮助学生对单元知识有初步的认识。
在教学本单元的《小小商店》时，教师提前准备一些写好价签的商品，并给学生准备学具货币，让学生具有一种沉浸式体验，引起学生的认知冲动，激发学生的好奇心和探究热情。
教师：老师这里有一些商品，请根据自己手中的钱进行考虑，想一想你能买什么，找回多少钱呢？谁能提出与此相关的数学问题？小组交流之后，汇报讨论。
学生：我有30元钱，买一个小皮球是8元，能找回多少钱？
教师：问题很完整，谁还能提问。
学生：老师，我能买两件商品吗？
教师：当然可以，大胆说出你的想法。
学生：我拿到的是50元，我想买一本字典是9元和一个娃娃是11元，还剩多少元？
教师：说得真好，你可以选择买一件东西或者两件东西。还有同学要说吗？
学生：我只有10元，但是我想买48元的机器人，钱不够。
教师：真遗憾。
学生：老师，我们可以合买吗？
教师：那你说说应该怎么提问了？
学生：王睿有10元，我有40元，我们一起买一个48元的机器人，还剩多少元？
教师：说得太好了。同学之间互相帮助，一起学习，一起玩耍，希望其他同学也能像他们这样。
这种轻松而又活跃的课堂氛围、贴近生活的情境体验、同学间的友好默契交流，使学生有想要提问的冲动，奇妙而富有趣味的问题在这样的环境中才有可能产生。
三、关注思维，让学生乐问
数学学习内容相对抽象，注重逻辑推理，课堂教学中需要进行适当的发散思维训练，并且注意培养学生的质疑能力，让学生感受到思维的乐趣，乐于提问并思考解决问题。
例：教学苏教版三年级上册《长方形和正方形的周长》后，有这样一道练习题：小华有一张长20厘米，宽15厘米的长方形纸，如果他用这张纸剪出3个一模一样的最大的正方形。这个正方形的周长是多少？
教师：同学们，你们是怎么想的？
学生：我从长来考虑，20 3=6（厘米）……2（厘米），15 6=2（个）……3（厘米），可以知道能画出3个长为6厘米的正方形，周长就是6×4=24（厘米）。
教师：同意他的方法吗？
学生1：我发现应该是边长为7厘米的正方形最大，这时周长为28厘米。
学生2：我有疑问，你是怎么得到边长为7厘米？
学生1：我画图发现如果剪下的是边长为6厘米的正方形，剩下的空白很大，于是想到边长大一点是7厘米可不可以，我画图后发现边长为7厘米才是最大的正方形。
教师：你们觉得呢？边长为7厘米的正方形才是最大的？
学生3：我们可以画图来验证一下。
教师：现在有什么想法？
学生4：我画图时有一个新想法，如果将宽平均分成2份，15÷2=7.5（厘米），长里面也有2个7.5，所以可以得到4个边长为7.5厘米的正方形，每个周长是7.5×4=30（厘米），这个周长才是最大的。
学生5：7.5是小數我们没学过，我觉得不行。
教师：同学们经过交流、质疑、验证，得到了3种结果，到底哪种对？请同学交流讨论。
通过一道有思维含量的练习题，不同层次的学生都展示了自己的想法，在不同思维的质疑比较中，学生感受到了数学问题的趣味性，体会到了思维碰撞的乐趣，以及为他人答疑的快乐。这种质疑精神，让学生不断地思考发问，提高问题解决的意识与能力。
在课堂教学中，教师要将培养学生的问题意识融入每一个教学目标中，不断地进行思维渗透与指导，帮助学生提升问题意识，进而促进数学素养的提升。
（责编 吴娟）