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摘 要：笔者通过与某些西方国家教育的比较，说明创造性思维在教育上的重要性，结合初中语文学科浅谈了某些具体做法。
关键词：创造性思维；条件；培养；方法
有这样一则消息：美国加利福尼亚哈冈拉朋特联合学区教育总监克拉马，曾让加州的学生和亚洲的学生同时进行一次书面测试。结果亚洲学生答的往往是标准答案，但问及原因时，他们大都显得束手无策，而加州的学生会答得头头是道。这一现象所反映的问题，其实从国际奥林匹克竞赛赛况（我国选手往往名列前茅）和某些国家国力建设实践的差距方面也可看出。听说加州的教育制度中特别注重鼓励学生的创造性思维能力，而我们传统的教学观念总把老师授课内容当做是不容置疑的权威，把掌握知识本身作为教学目的；激发求异精神并使其有活动的情况必然要受到排斥，从而导致高分低能的出现。面对如此历史悠久的“现状”，我国著名教育家陶行知早就认为：创造性是教育之本。作为一名在职的年青语文教师，就更应为培养学生创造性思维从而改变“现状”去探索一番了。
创造性思维是大脑皮层区域不断恢复联系和形成联系的过程，以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求知性为特征的心智活动，是不脱离任何其他思维的另一种特殊的思维。由此可见，它是一个心理活动过程，要谈培养学生的创造性思维当然就和心理学有密不可分的联系。
首先，容忍和暧昧是创造力培养的重要条件。（美）索里和吉尔福说过：有高度创造性的人，其独立性表现为他对生活中不明事物的高度容忍和肯于接受不甚明确的及复杂的东西；如果在思想行动上都具独创和革命精神，就必须不怕犯错。对一个问题广泛提出多种选择的解决方法以及保持松弛沉思态度都是有创造性的人的特征，都要求不必过多顾虑错误的危险性。
其次，创造个体还必须具备一些心理素养，以建立自己的“内在自由”（精神自由），主要有以下几方面：（1）不受冲击、畏惧、强迫、紧张刺激和信息泛滥干扰的能力；（2）对周围人群的亲和能力，因为创造性活动需要彼此的对话和交流；（3）与创造对象的同一性。将对象和自我视为一体，为取得创造性成果而不惜一切的奋力拼搏精神；（4）意志坚定，自强不息，富有较强的洞察力、预感力和强烈的好奇心。
特定的心理素养必须在特定的心理环境中才有望培养成功，因此作为教师，我们应该注意到自己教书、育人乃至平时的言行举止等，努力营造出适合培养学生创造性思维的心理环境。
1.要允许学生犯错误，发生教学意外事故、注意力被分散或被打扰时，务必忍耐、机敏。大家都知道，学生回答错了就挨批评，他们以后就不敢举手了；如果是学生主动举手而回答错的，就更不该批评了，我们做老师的应及时肯定、及时引导，这样才有利于他们创造性思维的培养。
2.前一点并不代表教学中就该放松，我们应该在教学中做到既不自由放任，又不“独断专行”，师生间应形成平等和谐的关系，以防学生迷信权威（书本知识）、死搬教条、不知变通、思想僵化、思维不灵活等。总之，有适度的“非分之想”才可能有所突破，比如布鲁诺的“地圆说”就是这样产生的。
3.鼓励学生提各种问题，及时表扬某些创造性举动。比如初二教“读报”单元，让学生自己动手制作小报，除了一些“大方向”上的规定外，可谓让学生有了放开手脚大干一场的机会了，既提高了学生学习的兴趣，又使其在不知不觉中巩固了所学知识。再如我工作以来，每届学生都用我自制项目的积累本，也就是每页都制表格、写目录（项目名称）、填表格的那种。本学年新接班，交上来发现有一位学生本子上端除封面、封底外被裁掉了一段，在封面（第三面）、封底上各写一遍完整的项目名称，这样就不用每页都写目录了！我不禁感叹自己的“不知变通”、创造力不够。在下一次课上我当众表扬了该生并向大家推广了此法。当然有时有的学生的创造性“产品”不能体现它的价值，教师也应注意保护该生不受其他同学的评头论足或是嘲弄。此外，学校或教师应提供多种环境和机会开发学生创造力，可共享文学作品、艺术照片、雕塑、录音等。教师应同学生家长协调一致，才有助于家长理解和欣赏子女的创造性工作，鼓励小发明、小创作。要积极改变教学模式，化机械刻板为生动有趣。心理学家测试说12岁以上的学生大约能集中思想30分钟左右，在此期间也同样注意观察学生坐姿、动作等，以便及时唤起他们注意，提高听课效率，同时使其积极思维，以便形成创造性思维。
4.现在学生依赖性较强，往往懒得动脑，我们不妨多让学生独立钻研，时间一长，思维能力就会加强，当然也包括创造性思维。我们现在流行一种“让老师少讲、让学生多思多练”的上课模式的理论依据或许就在于此吧。泰州的洋思中学在这方面就是一个成功的例子，关于它的报道已经有很多，这里就不具体展开了。
5.幽默机智和愉快的情绪状态。灵感不是从天上掉下来的，它是人脑进行创造性活动的产物。灵感往往发生在经过长期的、紧张的思索之后的松弛状态。灵感愿与轻松愉快的人握手言和；在精神焕发、兴致勃勃、喜悦欢乐和心旷神怡等情绪状态下，能增强大脑的感受能力，能触类旁通，促进灵感的出现。中小学生最喜欢风趣幽默的教师和教学活动。比如蒲松龄的《狼》、安徒生的《皇帝的新装》、歌剧《白毛女》等，倘若时间允许，可让学生表演课本剧，教师也应放开些，亲自表演某些动作或神态等。总之，可通过双关语、俏皮话、编故事甚至一个手势、一次表情等将难以言状的疑问显现得淋漓尽致，带来沁人心脾的兴奋和欢乐，使幽默上升为理性。同时，幽默应用于新接班或借班上课师生初次相见时，它能成为一种不可多得的润滑剂，使师生产生“一见钟情”的难忘印象。
培养和造就无数有慧心、有灵气、会学习、能创新的人才，是我们教育者的神圣使命；而引导中学生学会科学创新思维的方法，借以挖掘自身潜能，提高学习质量、效率和整体素质，是我们研究的重大课题。这或许就是新时代对我们教育工作者提的新要求吧！
（作者单位 江苏省苏州市彩香中学）
关键词：创造性思维；条件；培养；方法
有这样一则消息：美国加利福尼亚哈冈拉朋特联合学区教育总监克拉马，曾让加州的学生和亚洲的学生同时进行一次书面测试。结果亚洲学生答的往往是标准答案，但问及原因时，他们大都显得束手无策，而加州的学生会答得头头是道。这一现象所反映的问题，其实从国际奥林匹克竞赛赛况（我国选手往往名列前茅）和某些国家国力建设实践的差距方面也可看出。听说加州的教育制度中特别注重鼓励学生的创造性思维能力，而我们传统的教学观念总把老师授课内容当做是不容置疑的权威，把掌握知识本身作为教学目的；激发求异精神并使其有活动的情况必然要受到排斥，从而导致高分低能的出现。面对如此历史悠久的“现状”，我国著名教育家陶行知早就认为：创造性是教育之本。作为一名在职的年青语文教师，就更应为培养学生创造性思维从而改变“现状”去探索一番了。
创造性思维是大脑皮层区域不断恢复联系和形成联系的过程，以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求知性为特征的心智活动，是不脱离任何其他思维的另一种特殊的思维。由此可见，它是一个心理活动过程，要谈培养学生的创造性思维当然就和心理学有密不可分的联系。
首先，容忍和暧昧是创造力培养的重要条件。（美）索里和吉尔福说过：有高度创造性的人，其独立性表现为他对生活中不明事物的高度容忍和肯于接受不甚明确的及复杂的东西；如果在思想行动上都具独创和革命精神，就必须不怕犯错。对一个问题广泛提出多种选择的解决方法以及保持松弛沉思态度都是有创造性的人的特征，都要求不必过多顾虑错误的危险性。
其次，创造个体还必须具备一些心理素养，以建立自己的“内在自由”（精神自由），主要有以下几方面：（1）不受冲击、畏惧、强迫、紧张刺激和信息泛滥干扰的能力；（2）对周围人群的亲和能力，因为创造性活动需要彼此的对话和交流；（3）与创造对象的同一性。将对象和自我视为一体，为取得创造性成果而不惜一切的奋力拼搏精神；（4）意志坚定，自强不息，富有较强的洞察力、预感力和强烈的好奇心。
特定的心理素养必须在特定的心理环境中才有望培养成功，因此作为教师，我们应该注意到自己教书、育人乃至平时的言行举止等，努力营造出适合培养学生创造性思维的心理环境。
1.要允许学生犯错误，发生教学意外事故、注意力被分散或被打扰时，务必忍耐、机敏。大家都知道，学生回答错了就挨批评，他们以后就不敢举手了；如果是学生主动举手而回答错的，就更不该批评了，我们做老师的应及时肯定、及时引导，这样才有利于他们创造性思维的培养。
2.前一点并不代表教学中就该放松，我们应该在教学中做到既不自由放任，又不“独断专行”，师生间应形成平等和谐的关系，以防学生迷信权威（书本知识）、死搬教条、不知变通、思想僵化、思维不灵活等。总之，有适度的“非分之想”才可能有所突破，比如布鲁诺的“地圆说”就是这样产生的。
3.鼓励学生提各种问题，及时表扬某些创造性举动。比如初二教“读报”单元，让学生自己动手制作小报，除了一些“大方向”上的规定外，可谓让学生有了放开手脚大干一场的机会了，既提高了学生学习的兴趣，又使其在不知不觉中巩固了所学知识。再如我工作以来，每届学生都用我自制项目的积累本，也就是每页都制表格、写目录（项目名称）、填表格的那种。本学年新接班，交上来发现有一位学生本子上端除封面、封底外被裁掉了一段，在封面（第三面）、封底上各写一遍完整的项目名称，这样就不用每页都写目录了！我不禁感叹自己的“不知变通”、创造力不够。在下一次课上我当众表扬了该生并向大家推广了此法。当然有时有的学生的创造性“产品”不能体现它的价值，教师也应注意保护该生不受其他同学的评头论足或是嘲弄。此外，学校或教师应提供多种环境和机会开发学生创造力，可共享文学作品、艺术照片、雕塑、录音等。教师应同学生家长协调一致，才有助于家长理解和欣赏子女的创造性工作，鼓励小发明、小创作。要积极改变教学模式，化机械刻板为生动有趣。心理学家测试说12岁以上的学生大约能集中思想30分钟左右，在此期间也同样注意观察学生坐姿、动作等，以便及时唤起他们注意，提高听课效率，同时使其积极思维，以便形成创造性思维。
4.现在学生依赖性较强，往往懒得动脑，我们不妨多让学生独立钻研，时间一长，思维能力就会加强，当然也包括创造性思维。我们现在流行一种“让老师少讲、让学生多思多练”的上课模式的理论依据或许就在于此吧。泰州的洋思中学在这方面就是一个成功的例子，关于它的报道已经有很多，这里就不具体展开了。
5.幽默机智和愉快的情绪状态。灵感不是从天上掉下来的，它是人脑进行创造性活动的产物。灵感往往发生在经过长期的、紧张的思索之后的松弛状态。灵感愿与轻松愉快的人握手言和；在精神焕发、兴致勃勃、喜悦欢乐和心旷神怡等情绪状态下，能增强大脑的感受能力，能触类旁通，促进灵感的出现。中小学生最喜欢风趣幽默的教师和教学活动。比如蒲松龄的《狼》、安徒生的《皇帝的新装》、歌剧《白毛女》等，倘若时间允许，可让学生表演课本剧，教师也应放开些，亲自表演某些动作或神态等。总之，可通过双关语、俏皮话、编故事甚至一个手势、一次表情等将难以言状的疑问显现得淋漓尽致，带来沁人心脾的兴奋和欢乐，使幽默上升为理性。同时，幽默应用于新接班或借班上课师生初次相见时，它能成为一种不可多得的润滑剂，使师生产生“一见钟情”的难忘印象。
培养和造就无数有慧心、有灵气、会学习、能创新的人才，是我们教育者的神圣使命；而引导中学生学会科学创新思维的方法，借以挖掘自身潜能，提高学习质量、效率和整体素质，是我们研究的重大课题。这或许就是新时代对我们教育工作者提的新要求吧！
（作者单位 江苏省苏州市彩香中学）