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【摘要】：《典范英语》整体阅读教学通过原汁原味的英语母语学习材料和原声录音，让学生直接体验英国学生学习母语的情境和氛围，从“由上而下”再到“由下而上”，以整体输入的方式让学生理解整个文本，再联系语境解决词汇和句法问题，最后整体得输出的教学方法。这种整体阅读教学旨在通过故事让学生体验英美文化习俗和地道的语言美，激发学生的思考能力和想象力，同时提高学生的阅读能力，丰富学生的词汇，为学生英语综合语言运用能力的提高进行大量的语言输入。
【关键词】：典范英语 整体阅读教学 学生阅读能力 整进整出
英语阅读能力是英语综合应用能力的重要组成部分，反映了学生获取信息和交流信息的能力。英语阅读能力培养也是教学中的一大重点和难点。《英语课程标准》对学生的英語阅读能力也提出了具体的要求。根据《深圳市2019年初中毕业考试英语学科说明》，学生应“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见体裁的读物;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行阅读;课外阅读量应累计达到5万词以上”。
但在实际教学中，英语阅读教学一直处于“高投入，低产出”的状态，“哑巴英语”现象严重，学生写作错漏百出。传统教学中，教师对学生阅读能力的培养仅局限于课堂，阅读教材局限于篇幅短小的课文;“背单词、记句型、抠语法、做考题、讨捷径”的传统学习方式，完全背离了语言学习的客观规律。导致熟练掌握了单词、短语后，我们的学生却无法体验文章的美感，及其传递的文化精神和价值观，更无法针对实际情况流利应答，即学了“词”忽略“文”，学了“文”忽略“情”。为了切实得提高学生的英语阅读能力，我们尝试了整体阅读法。
我们结合《典范英语》，遵循“读整本书的思想”，在教学中采取从篇章→句子→词→字母的有序的“从上到下”模式和“从下而上”的模式相结合，引导同学们“整体感悟英语，整体吸收英语，整体输出英语”，既有效得激活同学们已有的知识背景和认知，也为同学们输入了新知，最终得以整体得输出英语。我们坚定地认为整体阅读不是单纯得追求理解文本或读完一个完整的故事，而是综合利用各种方式，从篇章理解入手，兼顾重点语言点，再运用新习得的语言点整体输出。在这个过程中，既调动了学生的学习主动性，也把新的知识有效得建构到学生已有知识体系中，达到了良好的语言学习的效果。
1.整体输入
（1）读前
首先，为了激发和培养同学们的阅读兴趣，也为了日后阅读习惯的形成，以及学生们能顺利、较流畅得阅读和理解文本，教师需要设计课前导读。我们从学生的生活背景出发，调动学生的学习主动性，可以是与主题相关的问题或用音频、视频、图片等引出阅读主题。课前导读从学生的日常生活背景出发，激发了学生的阅读兴趣，学生们表达欲望浓厚，也营造了了人与动物相处的和谐、温馨的氛围。
例1 在Bertha’s Secret Battle一文中，课前导读可让学生们确定文章主题是twins，第二问联系了同学们的日常生活背景，让同学们有话可说;而第三问则激发同学们对双胞胎姐妹/兄弟的幻想，使得同学们对文中双胞胎姐妹的故事产生好奇。
（2）读中
为了能保障学生阅读的完整性，同时能兼顾解决句法问题，也为读后活动的顺利开展做铺垫，阅读分为三个阶段。第一次阅读为概括性阅读，重点以理解文章大意为主，可用skimming、借助标题、略读首句和首尾段、回答who、when、what、where、why问题，或完成summary等方式，不仅帮助了学生缕清思路，也帮助学生理解了主旨大意。
第二次阅读为细读，重点解决词汇、句法等问题。以文本为依托，借助语境解决生词，重点词汇的音、形、义和用法问题，方法包括讲解、示范和练习等。
如例2 《典范英语8 》Amy the Hedgehog Girl中， 设计小组任务，第1组找关于动植物的词汇，第2组搜集人性格特点的词汇，第3组搜集关于声音的词汇，第4组划出关于惊讶表情描写的词汇和俚语。在这个过程中，任务难度低，同学们参与热情高，且能高效得掌握不同类型的大量词汇，提高了学习效率。但这一阶段不宜过长，否则易变成枯燥的语法课。对于需要感受文章感情，则可选择直观的方式，或倾听、或模仿、或朗读，或影视等。
读完文本，学生对双胞胎各自的性格有了自己的理解，挑选词很容易，而要说出理由则需要学生自己思考如何用自己的话来表达，是对学生理解力和口头表达能力的训练，也让学生学会了重点词汇的用法。
第三次阅读为评价性阅读，对文章结构、写作手法、表达方式、人物思想等提出质疑和评价。我们平时所用教材篇幅较短，内容浅显易懂，缺少质疑和商榷的空间，学生无疑缺少思维锻炼，长久以来形成了填鸭式教学，学生学习较被动。这一阶段经过了第一次阅读和第二次阅读，学生对文章主旨大意熟悉，也掌握了重点词汇和句型表达，对评价性问题能有话可说。
2.整体输出
学生从整体到局部再到整体，经过三次阅读，对文章内容熟悉，但为了加强阅读效果，让学生的听、说、读、写技能都能得以训练，学生要有可验收的语言输出。该层次上的教学活动有三个目的：（1）检查和扩大阅读效果;（2）巩固语言知识;（3）培养学生的评价阅读的习惯和分析判断的能力。 验收方式可以是复述、或讨论、或评说、或改写、或续编。调动学生的口、耳、心、眼、手，全方位接触语言。以鼓励为主，学生表达不求语速快，但求表达有内容、有思想;写作不以重复原话、语法正确为满足，而结合实际，学以致用。询问学生是否有更好的解决方法，是鼓励学生质疑，可以有自己的想法，是对学生创新力的培养;而最后一问续写故事，是落实到实处，对学生创新力和综合语言能力的训练。若分小组对某个情节进行角色扮演，则要求学生对文本的解读有更高的要求，要求学生能读，能表达，能演绎出来。
3.形成性评价的有效运用
培养学生的阅读能力任重道远，需要长期的坚持，量变才能发生质变。运用合适的评价手段能刺激学生产生学习的驱动力。因此为了引导学生养成自主阅读的习惯、提高阅读技能，我们一方面对他们进行阅读方法的指导，帮助他们逐步学会自己阅读，最终达到“教是为了不需要教”的目的，
【参考文献】：
【1】向前进，王雨梅.英语整体阅读教学模式探讨[J].政法学刊，1998（S1）：62-67.
【2】程彩玲.“语感阅读法”在外国语学校英语教学中的应用研究——以《典范英语》系列教材的教学为例[J].读与写（教育教学刊），2014，11（08）：104-105.
【3】鄢洪云，金嫕.《典范英语》语感阅读教学与学生素质提高研究[J].现代基础教育研究，2014，13（01）：129-138.
作者简介：李西丹（1989—），女，汉族，籍贯：广东梅州，职称：中学二级教师，学历：大学本科，研究方向：教学研究
【关键词】：典范英语 整体阅读教学 学生阅读能力 整进整出
英语阅读能力是英语综合应用能力的重要组成部分，反映了学生获取信息和交流信息的能力。英语阅读能力培养也是教学中的一大重点和难点。《英语课程标准》对学生的英語阅读能力也提出了具体的要求。根据《深圳市2019年初中毕业考试英语学科说明》，学生应“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见体裁的读物;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行阅读;课外阅读量应累计达到5万词以上”。
但在实际教学中，英语阅读教学一直处于“高投入，低产出”的状态，“哑巴英语”现象严重，学生写作错漏百出。传统教学中，教师对学生阅读能力的培养仅局限于课堂，阅读教材局限于篇幅短小的课文;“背单词、记句型、抠语法、做考题、讨捷径”的传统学习方式，完全背离了语言学习的客观规律。导致熟练掌握了单词、短语后，我们的学生却无法体验文章的美感，及其传递的文化精神和价值观，更无法针对实际情况流利应答，即学了“词”忽略“文”，学了“文”忽略“情”。为了切实得提高学生的英语阅读能力，我们尝试了整体阅读法。
我们结合《典范英语》，遵循“读整本书的思想”，在教学中采取从篇章→句子→词→字母的有序的“从上到下”模式和“从下而上”的模式相结合，引导同学们“整体感悟英语，整体吸收英语，整体输出英语”，既有效得激活同学们已有的知识背景和认知，也为同学们输入了新知，最终得以整体得输出英语。我们坚定地认为整体阅读不是单纯得追求理解文本或读完一个完整的故事，而是综合利用各种方式，从篇章理解入手，兼顾重点语言点，再运用新习得的语言点整体输出。在这个过程中，既调动了学生的学习主动性，也把新的知识有效得建构到学生已有知识体系中，达到了良好的语言学习的效果。
1.整体输入
（1）读前
首先，为了激发和培养同学们的阅读兴趣，也为了日后阅读习惯的形成，以及学生们能顺利、较流畅得阅读和理解文本，教师需要设计课前导读。我们从学生的生活背景出发，调动学生的学习主动性，可以是与主题相关的问题或用音频、视频、图片等引出阅读主题。课前导读从学生的日常生活背景出发，激发了学生的阅读兴趣，学生们表达欲望浓厚，也营造了了人与动物相处的和谐、温馨的氛围。
例1 在Bertha’s Secret Battle一文中，课前导读可让学生们确定文章主题是twins，第二问联系了同学们的日常生活背景，让同学们有话可说;而第三问则激发同学们对双胞胎姐妹/兄弟的幻想，使得同学们对文中双胞胎姐妹的故事产生好奇。
（2）读中
为了能保障学生阅读的完整性，同时能兼顾解决句法问题，也为读后活动的顺利开展做铺垫，阅读分为三个阶段。第一次阅读为概括性阅读，重点以理解文章大意为主，可用skimming、借助标题、略读首句和首尾段、回答who、when、what、where、why问题，或完成summary等方式，不仅帮助了学生缕清思路，也帮助学生理解了主旨大意。
第二次阅读为细读，重点解决词汇、句法等问题。以文本为依托，借助语境解决生词，重点词汇的音、形、义和用法问题，方法包括讲解、示范和练习等。
如例2 《典范英语8 》Amy the Hedgehog Girl中， 设计小组任务，第1组找关于动植物的词汇，第2组搜集人性格特点的词汇，第3组搜集关于声音的词汇，第4组划出关于惊讶表情描写的词汇和俚语。在这个过程中，任务难度低，同学们参与热情高，且能高效得掌握不同类型的大量词汇，提高了学习效率。但这一阶段不宜过长，否则易变成枯燥的语法课。对于需要感受文章感情，则可选择直观的方式，或倾听、或模仿、或朗读，或影视等。
读完文本，学生对双胞胎各自的性格有了自己的理解，挑选词很容易，而要说出理由则需要学生自己思考如何用自己的话来表达，是对学生理解力和口头表达能力的训练，也让学生学会了重点词汇的用法。
第三次阅读为评价性阅读，对文章结构、写作手法、表达方式、人物思想等提出质疑和评价。我们平时所用教材篇幅较短，内容浅显易懂，缺少质疑和商榷的空间，学生无疑缺少思维锻炼，长久以来形成了填鸭式教学，学生学习较被动。这一阶段经过了第一次阅读和第二次阅读，学生对文章主旨大意熟悉，也掌握了重点词汇和句型表达，对评价性问题能有话可说。
2.整体输出
学生从整体到局部再到整体，经过三次阅读，对文章内容熟悉，但为了加强阅读效果，让学生的听、说、读、写技能都能得以训练，学生要有可验收的语言输出。该层次上的教学活动有三个目的：（1）检查和扩大阅读效果;（2）巩固语言知识;（3）培养学生的评价阅读的习惯和分析判断的能力。 验收方式可以是复述、或讨论、或评说、或改写、或续编。调动学生的口、耳、心、眼、手，全方位接触语言。以鼓励为主，学生表达不求语速快，但求表达有内容、有思想;写作不以重复原话、语法正确为满足，而结合实际，学以致用。询问学生是否有更好的解决方法，是鼓励学生质疑，可以有自己的想法，是对学生创新力的培养;而最后一问续写故事，是落实到实处，对学生创新力和综合语言能力的训练。若分小组对某个情节进行角色扮演，则要求学生对文本的解读有更高的要求，要求学生能读，能表达，能演绎出来。
3.形成性评价的有效运用
培养学生的阅读能力任重道远，需要长期的坚持，量变才能发生质变。运用合适的评价手段能刺激学生产生学习的驱动力。因此为了引导学生养成自主阅读的习惯、提高阅读技能，我们一方面对他们进行阅读方法的指导，帮助他们逐步学会自己阅读，最终达到“教是为了不需要教”的目的，
【参考文献】：
【1】向前进，王雨梅.英语整体阅读教学模式探讨[J].政法学刊，1998（S1）：62-67.
【2】程彩玲.“语感阅读法”在外国语学校英语教学中的应用研究——以《典范英语》系列教材的教学为例[J].读与写（教育教学刊），2014，11（08）：104-105.
【3】鄢洪云，金嫕.《典范英语》语感阅读教学与学生素质提高研究[J].现代基础教育研究，2014，13（01）：129-138.
作者简介：李西丹（1989—），女，汉族，籍贯：广东梅州，职称：中学二级教师，学历：大学本科，研究方向：教学研究