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摘要：一年级的学生拥有牢固的汉语拼音基础，有助于自身认读汉字、进行阅读和写作训练，能对语文学习产生热爱。本文从教师的角度，发现了学生学习目标没有达成、教师教学重心偏离、教学方法重于形式等问题，笔者以古城学校龙山校区为例，结合日常的教学情况对一年级汉语拼音教学存在的问题提出了制定切实目标、驾驭内容重点、精进教学方法的策略。
关键词：一年级 汉语拼音 现状调查 教学策略
20世纪80年代起，《汉语拼音方案》的推广使“拼音、识字、普通话推广”取得了卓越成效，且走向了国外，成为世界公认的拼写汉语的国际规范。目前在教学方面，教师教学方法单一，使本身复杂乏味的汉语拼音变得更加地枯燥，学生难以记忆和掌握。此研究联系汉语拼音的基本理论，紧扣语文课程标准，了解汉语拼音研究现状，详细归因所存在的问题，总结对应的策略。
一、龙山小学一年级汉语拼音教学现状
（一）汉语拼音教学目标制定现状
根据问卷分析结果可知，40.6%的教师倾向于模仿教学参考用书和教学资料，34.3%的教师会根据课程标准来合理制定，只有25.0%的教师考虑了学生的知识基础。
（二）汉语拼音教学内容设计现状
通过访谈，了解到龙山小学一位教师的单韵母和声母相结合的教学内容的课时安排：
特别举例：教学“d、t、n、l”时，会再次复习“b、p、m、f”组合的两拼音节。可以明显发现，在教学过程中，该教师重复了相似的教学内容。很多教师没有思考和调整，直接照搬资料在课堂中进行教学，不会结合课程标准和自己班学生的特点，重新对文本主题进行提炼，增添课外阅读来进行教学。目前普遍存在的现象是：进行备课的方法是年级统一备课，出发点在于集整体智慧创造出一份优质的教案。
（三）汉语拼音教学方法选择现状
通过课堂教学风格对比以及对教师的访谈，发现了一个小的特点：经验丰富的教师倾向于采用传统教学方法——亲自示范指导发音（练习法）;刚踏入课堂的新教师，教学风格比较幽默，更愿意灵活选择和使用多媒体，乐于与学生组成学习小组，活跃课堂气氛。一年级学生注意力容易分散，精彩的游戏环节能够吸引他们参与到课堂中来。
（四）学生学习汉语拼音效果的现状
一年级学生学习汉语拼音比较困难的一个原因是：汉语拼音中的23个声母中有一些辨识度不高，这些抽象符号学生难以辨认。例如：p和q，f和t等。还有些声母韵母的结构很像数字，学生容易出现书写错误。一年级学生在发音上，拼读音节的发音不够标准，比如：前、后鼻音（en与eng等）区分度不高;平舌音翘舌音（sh与s等）易读错;鼻音和边音（n与l等）会因为读得太快而读错。
二、一年级汉语拼音教学存在的问题
（一）教学目标没有达成
多次课堂观察发现，一年级学生学习汉语拼音没有达到教学目标的原因主要有以下两点：一是重复模仿跟读。教师示范后，没有讲清楚具体的发音规则和易错点，学生仅仅简单地重复朗读，不清楚怎样拼读音节，怎样将声调读准。二是忽视旧知巩固。小学语文教育心理学研究结果表明，一年级的学生对具有抽象性、无意义的拼音符号，记忆与遗忘成正比。
（二）教学内容编排的混乱
汉语拼音的教学任务零碎且繁重，不少教师为了跟上教学进度，忽视教学质量。教师在教学内容安排中，经常重复有关单韵母、声母的相似内容，造成知识结构混乱。在小学部编版语文教材中，主编未将“ia、ai、ie”等复韵母和“an、ang、ong”等鼻韵母写入教材。学习这类音节时，教师优先考虑三拼法。而三拼法会让一个音节声、韵两个单位变成声、介、韵三个单位，加上不少教师未训练学生带声调读，导致多个因素叠加，造成难中之最。其实，推崇整体带调认读，反而简明扼要，从而达到理想的教学效果。
（三）教学方法的选择刻板
龙山小学大多数教师几乎都愿意采用的是“借助情境图”“联系语言实际”“开展游戏活动”等教学方法。以下片段来自龙山小学某一节课堂：教师教学四声声调时，紧扣教材，分别出示四条弯弯曲曲的山路。四条山路上分别用一辆红色汽车演示，教师鼓励学生用手或者肢体演示汽车的行驶方向……
活动本身吸引学生，但仅用肢体的升降曲折代表四声调，那教师完全忽略了内容重点。同时四声调依附于韵母，与韵母结合时用声音读出，学生才能够感受其升降曲折，为语文阅读朗诵稳固基础。
三、一年级汉语拼音教学优化策略
（一）课程目标的确定
小学语文课程标准中有关汉语拼音教学的目标以及具体建议都很明确。教师要根据课程标准的要求或者班级里同学的实际学习情况制定教学目标。教師不重视甚至是脱离课程标准中汉语拼音的要求，就无法制定出规范的教学目标，从而导致教学内容偏离。
（二）驾驭内容重点
汉语拼音的教学任务繁重，教学内容过于琐碎，包括拼读音节、书写声韵母和整体认读等。这就需要教师分清主次，把握课标要求，抓住学生学习难点。在教学过程中，教师首先可以适当地调整教学内容，灵活地使用教材，做到教学内容整合与分散相结合。其次要分散教学难点，减轻学生负担。教师可以将教学的重点和难点放在整体拼读上，书写训练时间适当调整，这样学生在熟练掌握一定数量的汉字后再书写字母就会变得容易，节省了反复听写和辨认声韵母的时间。同时教师充分发挥拼音的工具作用，将汉语拼音与初进入课堂所学的“天、地、人”等汉字结合，这样既复习了旧知，又融入了新知。因此教师要明确：“用”教材来教学，而不是“教”教材照搬教学，驾驭内容重点，使教学事半功倍。
（三）精进教学方法
对于内容晦涩、知识全面的汉语拼音来说，教学方法是激发学生学习欲望和提高学习效果的利器。正因为多样的教学方法，小学语文课堂才变得越来越热闹和谐，师生之间的互动也紧紧联结在一起，为教学内容服务。
1.新授
目前，教师的新授采用的教学活动都差不多，为此主要从拼音学习的难点——整体认读入手。实现韵母的整体认读要把握四个要点：第一，整体认读教材中的复韵母和鼻韵母。第二，三拼法尽量少用，学习整体认读部编版教材中的复韵母和鼻韵母。第三，整体认读韵母时坚持带声调，要先把单韵母带调读的基础夯实，再带动复韵母和鼻韵母的带调整体认读。第四，以上三个要点，教师都需要认真示范。
2.巩固
为了防止学生难于接受枯燥乏味的复习，教师在课堂上可以利用卡片进行趣味巩固活动，引导学生通过图片联想形象记忆，区分易混淆的字母。其次可提倡阅读中巩固拼读。如：鼓励阅读带有注音的书籍，定期开展阅读小组活动。至于字母的书写练习，教师应该清楚地牢记汉语拼音的主要功能是用来“认读汉字”。因此，书写做到正确就可以。教师主要教学难点是“汉语拼读”，需要在“拼读”和“读准”上下功夫。
参考文献：
[1]马黎.小学拼音教学的现状与对策研究[J].教育科学，2016（11）：225.
[2]任运昌.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2016：112.
[3]顾之川.《汉语拼音方案》与中小学语文教学[J].语文建设，2018（19）：12-15.
关键词：一年级 汉语拼音 现状调查 教学策略
20世纪80年代起，《汉语拼音方案》的推广使“拼音、识字、普通话推广”取得了卓越成效，且走向了国外，成为世界公认的拼写汉语的国际规范。目前在教学方面，教师教学方法单一，使本身复杂乏味的汉语拼音变得更加地枯燥，学生难以记忆和掌握。此研究联系汉语拼音的基本理论，紧扣语文课程标准，了解汉语拼音研究现状，详细归因所存在的问题，总结对应的策略。
一、龙山小学一年级汉语拼音教学现状
（一）汉语拼音教学目标制定现状
根据问卷分析结果可知，40.6%的教师倾向于模仿教学参考用书和教学资料，34.3%的教师会根据课程标准来合理制定，只有25.0%的教师考虑了学生的知识基础。
（二）汉语拼音教学内容设计现状
通过访谈，了解到龙山小学一位教师的单韵母和声母相结合的教学内容的课时安排：
特别举例：教学“d、t、n、l”时，会再次复习“b、p、m、f”组合的两拼音节。可以明显发现，在教学过程中，该教师重复了相似的教学内容。很多教师没有思考和调整，直接照搬资料在课堂中进行教学，不会结合课程标准和自己班学生的特点，重新对文本主题进行提炼，增添课外阅读来进行教学。目前普遍存在的现象是：进行备课的方法是年级统一备课，出发点在于集整体智慧创造出一份优质的教案。
（三）汉语拼音教学方法选择现状
通过课堂教学风格对比以及对教师的访谈，发现了一个小的特点：经验丰富的教师倾向于采用传统教学方法——亲自示范指导发音（练习法）;刚踏入课堂的新教师，教学风格比较幽默，更愿意灵活选择和使用多媒体，乐于与学生组成学习小组，活跃课堂气氛。一年级学生注意力容易分散，精彩的游戏环节能够吸引他们参与到课堂中来。
（四）学生学习汉语拼音效果的现状
一年级学生学习汉语拼音比较困难的一个原因是：汉语拼音中的23个声母中有一些辨识度不高，这些抽象符号学生难以辨认。例如：p和q，f和t等。还有些声母韵母的结构很像数字，学生容易出现书写错误。一年级学生在发音上，拼读音节的发音不够标准，比如：前、后鼻音（en与eng等）区分度不高;平舌音翘舌音（sh与s等）易读错;鼻音和边音（n与l等）会因为读得太快而读错。
二、一年级汉语拼音教学存在的问题
（一）教学目标没有达成
多次课堂观察发现，一年级学生学习汉语拼音没有达到教学目标的原因主要有以下两点：一是重复模仿跟读。教师示范后，没有讲清楚具体的发音规则和易错点，学生仅仅简单地重复朗读，不清楚怎样拼读音节，怎样将声调读准。二是忽视旧知巩固。小学语文教育心理学研究结果表明，一年级的学生对具有抽象性、无意义的拼音符号，记忆与遗忘成正比。
（二）教学内容编排的混乱
汉语拼音的教学任务零碎且繁重，不少教师为了跟上教学进度，忽视教学质量。教师在教学内容安排中，经常重复有关单韵母、声母的相似内容，造成知识结构混乱。在小学部编版语文教材中，主编未将“ia、ai、ie”等复韵母和“an、ang、ong”等鼻韵母写入教材。学习这类音节时，教师优先考虑三拼法。而三拼法会让一个音节声、韵两个单位变成声、介、韵三个单位，加上不少教师未训练学生带声调读，导致多个因素叠加，造成难中之最。其实，推崇整体带调认读，反而简明扼要，从而达到理想的教学效果。
（三）教学方法的选择刻板
龙山小学大多数教师几乎都愿意采用的是“借助情境图”“联系语言实际”“开展游戏活动”等教学方法。以下片段来自龙山小学某一节课堂：教师教学四声声调时，紧扣教材，分别出示四条弯弯曲曲的山路。四条山路上分别用一辆红色汽车演示，教师鼓励学生用手或者肢体演示汽车的行驶方向……
活动本身吸引学生，但仅用肢体的升降曲折代表四声调，那教师完全忽略了内容重点。同时四声调依附于韵母，与韵母结合时用声音读出，学生才能够感受其升降曲折，为语文阅读朗诵稳固基础。
三、一年级汉语拼音教学优化策略
（一）课程目标的确定
小学语文课程标准中有关汉语拼音教学的目标以及具体建议都很明确。教师要根据课程标准的要求或者班级里同学的实际学习情况制定教学目标。教師不重视甚至是脱离课程标准中汉语拼音的要求，就无法制定出规范的教学目标，从而导致教学内容偏离。
（二）驾驭内容重点
汉语拼音的教学任务繁重，教学内容过于琐碎，包括拼读音节、书写声韵母和整体认读等。这就需要教师分清主次，把握课标要求，抓住学生学习难点。在教学过程中，教师首先可以适当地调整教学内容，灵活地使用教材，做到教学内容整合与分散相结合。其次要分散教学难点，减轻学生负担。教师可以将教学的重点和难点放在整体拼读上，书写训练时间适当调整，这样学生在熟练掌握一定数量的汉字后再书写字母就会变得容易，节省了反复听写和辨认声韵母的时间。同时教师充分发挥拼音的工具作用，将汉语拼音与初进入课堂所学的“天、地、人”等汉字结合，这样既复习了旧知，又融入了新知。因此教师要明确：“用”教材来教学，而不是“教”教材照搬教学，驾驭内容重点，使教学事半功倍。
（三）精进教学方法
对于内容晦涩、知识全面的汉语拼音来说，教学方法是激发学生学习欲望和提高学习效果的利器。正因为多样的教学方法，小学语文课堂才变得越来越热闹和谐，师生之间的互动也紧紧联结在一起，为教学内容服务。
1.新授
目前，教师的新授采用的教学活动都差不多，为此主要从拼音学习的难点——整体认读入手。实现韵母的整体认读要把握四个要点：第一，整体认读教材中的复韵母和鼻韵母。第二，三拼法尽量少用，学习整体认读部编版教材中的复韵母和鼻韵母。第三，整体认读韵母时坚持带声调，要先把单韵母带调读的基础夯实，再带动复韵母和鼻韵母的带调整体认读。第四，以上三个要点，教师都需要认真示范。
2.巩固
为了防止学生难于接受枯燥乏味的复习，教师在课堂上可以利用卡片进行趣味巩固活动，引导学生通过图片联想形象记忆，区分易混淆的字母。其次可提倡阅读中巩固拼读。如：鼓励阅读带有注音的书籍，定期开展阅读小组活动。至于字母的书写练习，教师应该清楚地牢记汉语拼音的主要功能是用来“认读汉字”。因此，书写做到正确就可以。教师主要教学难点是“汉语拼读”，需要在“拼读”和“读准”上下功夫。
参考文献：
[1]马黎.小学拼音教学的现状与对策研究[J].教育科学，2016（11）：225.
[2]任运昌.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2016：112.
[3]顾之川.《汉语拼音方案》与中小学语文教学[J].语文建设，2018（19）：12-15.