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【摘要】目前大部分艺术类高职院校学生对英语学习缺乏积极性，而教师英语教学方式单一，没有吸引力。艺术类高职学生与一般大学生个性特征存在着差异，高职院校英语教学应该多样化、个性化。
【关键词】艺术类高职学生；艺术类高职英语教学现状；个性化英语教学
【中图分类号】G718【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0059-01
1引言
英语是高职高专院校的一门必修课，在职业技术教育中占有越来越重要的地位。然而目前不少高职院校英语教学在教与学方面仍存在诸多问题，影响着高等职业教育高素质人才培养。 在我国经济和社会迅速发展的新形势下，高等教育应该多样化、个性化。因此个性化英语教学在高职英语教学改革中，尤其是在艺术类高职英语教学改革中成为必要。
2当前艺术类高职英语教学现状
许多高职院校英语教学无论在学生英语学习方面，还是在教师教学方面都存在着种种弊端。
2.1艺术类高职学生英语学习状况：艺术类高职学生作为高等教育体系中的特殊群体，既肩负着为社会主义现代化建设培养优秀艺术人才的重任，又担负着繁荣社会主义文化事业的艰巨任务。艺术类高职学生在英语学习方面大多数起点低、程度参差不齐，对外语学习的重视程度偏低、外语自学的能力偏低。对江西陶瓷工艺美院艺术专业学生英语基础调查结果显示：艺术类高职学生英语基础极差，大多数学生停留在初学者水平。
由于基础差，学生英语学习困难重重，进而对英语提不起兴趣，相反觉得学英语枯燥无味。上英语课常常迟到，旷课，玩手机，睡觉，吃东西等。
2.2艺术类高职英语教学状况：近年来高职英语教学改革引起许多高等教育者的关注，传统英语教学模式在一定程度上束缚了高职英语教学的发展。艺术类高职英语教学采用和其他非艺术类英语教学相同的大班级教学模式存在诸多问题，如在教师方面：教学方法单一，忽视了因材、因人施教原则和学生个体差异，过于注重完成教学任务，而轻视教学过程。 对江西陶瓷工艺美院英语教师教学模式发现：大部分英语教师仍采用教师主讲，学生主听的教学模式。
过去传统的单向式英语教学模式，学生更多是被动接受知识，但是却阻碍了学生创造性思维能力的发展，不利于学生英语应用能力的形成。
3个性化英语教学
个性化教学强调个别差异，以学习者的兴趣和需求为中心，以每个学生的能力和个性的最大发展为目标。通过运用个性化的教学模式，引导学生语言学习，使全体学生能全面、主动地发展。 在个性化教学模式中要求教学理念个性化、教学目的个性化、教学内容个性化、教学形式及手段个性化。教师引导学生按照各自的进度学习，且学习策略多样化，进而最大限度地促进学生身心自由、和谐、能动地发展。艺术类高职英语教学困境重重。随着社会对拥有实践运用技能的高素质人才需求与日俱增新形势的发展，我们必须根据新形势的要求，开展适应时代需求的教学模式。
4艺术类高职学生实施个性化英语教学的可行性和必要性
对个性化差异的探索和研究在美国高校有着悠久的历史，如美国的荣誉计划是一种传统个性化教学方式。每个学生的智慧类型，学习需要，学习优势，学习风格都不一样。因此，如果教师能根据学生个别差异进行个性化教学就能最大程度提高教学效率。随着教育技术现代化，互联网、多媒体普遍普及，个性化教学模式是可行的。
艺术类高职学生个性特征是实施个性化英语教学的必要。 艺术类高职学生和其它文理科学生相比有很多共性，但又有其鲜明的个性特征，深刻认识这些特殊性， 有针对性地进行教与学，有助于英语教学。对江西陶瓷工艺美院艺术类学生个性调查显示：艺术类高职学生由于专业的特殊性，他们的心理与其他普通学科的大学生相比表现为更加敏感，偏激，张扬。
通过调查发现：在生活方面：艺术类高职学生热衷于“自我设计”、“自我欣赏”或“为艺术而艺术”，理想信念淡薄，世界观、人生观、价值观、人生态度与其它非艺术类学生有差异。独立意识和自我表现意识强烈，通常以自我为中心，以实现个人价值为取向。在崇尚艺术自由的同时也波及到个人的行为，强调行为自由甚至落拓不羁，有些表现为行为怪诞，不易为周围环境接受。在学习方面：在对待专业技能课程和其他文化课程的态度上， 艺术类高职学生大多数学生认为文化课程是无关紧要的，往往更重视专业技能课程而相对轻视文化课程的学习。帮助艺术类高职学生——这一特殊群体克服语言学习中的障碍是艺术院校英语教师最为关心的事情。个性化教学注重学生知识、能力以及个性的和谐发展，因此更适合个性鲜明的艺术类高职学生。
5结语
社会经济不断的发展，社会对拥有实践运用技能的高素质人才需求与日俱增。同时我国的高等职业教育得到了蓬勃的发展，并在人才培养上起到了巨大的作用。 艺术类高职学生个性鲜明，个性化英语教学教师根据艺术类高职学生特点采用分层次，项目化，多元化，现代化的教学模式。在教学过程中更注重的是引导学生独立思考，主动获取信息，是最能体现时代精神的教学模式。
参考文献
[1]大学英语课程教学改革要求（ 试行）[S].北京： 教育部办公厅.2011- 05
[2]张华.课程与教学论[M].上海： 上海教育出版社.2010
[3]刘长江，吴鼎民.个性化教学关照下的“动态约课”校本研究[J].外语与外语教学， 2008， （11）
【关键词】艺术类高职学生；艺术类高职英语教学现状；个性化英语教学
【中图分类号】G718【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0059-01
1引言
英语是高职高专院校的一门必修课，在职业技术教育中占有越来越重要的地位。然而目前不少高职院校英语教学在教与学方面仍存在诸多问题，影响着高等职业教育高素质人才培养。 在我国经济和社会迅速发展的新形势下，高等教育应该多样化、个性化。因此个性化英语教学在高职英语教学改革中，尤其是在艺术类高职英语教学改革中成为必要。
2当前艺术类高职英语教学现状
许多高职院校英语教学无论在学生英语学习方面，还是在教师教学方面都存在着种种弊端。
2.1艺术类高职学生英语学习状况：艺术类高职学生作为高等教育体系中的特殊群体，既肩负着为社会主义现代化建设培养优秀艺术人才的重任，又担负着繁荣社会主义文化事业的艰巨任务。艺术类高职学生在英语学习方面大多数起点低、程度参差不齐，对外语学习的重视程度偏低、外语自学的能力偏低。对江西陶瓷工艺美院艺术专业学生英语基础调查结果显示：艺术类高职学生英语基础极差，大多数学生停留在初学者水平。
由于基础差，学生英语学习困难重重，进而对英语提不起兴趣，相反觉得学英语枯燥无味。上英语课常常迟到，旷课，玩手机，睡觉，吃东西等。
2.2艺术类高职英语教学状况：近年来高职英语教学改革引起许多高等教育者的关注，传统英语教学模式在一定程度上束缚了高职英语教学的发展。艺术类高职英语教学采用和其他非艺术类英语教学相同的大班级教学模式存在诸多问题，如在教师方面：教学方法单一，忽视了因材、因人施教原则和学生个体差异，过于注重完成教学任务，而轻视教学过程。 对江西陶瓷工艺美院英语教师教学模式发现：大部分英语教师仍采用教师主讲，学生主听的教学模式。
过去传统的单向式英语教学模式，学生更多是被动接受知识，但是却阻碍了学生创造性思维能力的发展，不利于学生英语应用能力的形成。
3个性化英语教学
个性化教学强调个别差异，以学习者的兴趣和需求为中心，以每个学生的能力和个性的最大发展为目标。通过运用个性化的教学模式，引导学生语言学习，使全体学生能全面、主动地发展。 在个性化教学模式中要求教学理念个性化、教学目的个性化、教学内容个性化、教学形式及手段个性化。教师引导学生按照各自的进度学习，且学习策略多样化，进而最大限度地促进学生身心自由、和谐、能动地发展。艺术类高职英语教学困境重重。随着社会对拥有实践运用技能的高素质人才需求与日俱增新形势的发展，我们必须根据新形势的要求，开展适应时代需求的教学模式。
4艺术类高职学生实施个性化英语教学的可行性和必要性
对个性化差异的探索和研究在美国高校有着悠久的历史，如美国的荣誉计划是一种传统个性化教学方式。每个学生的智慧类型，学习需要，学习优势，学习风格都不一样。因此，如果教师能根据学生个别差异进行个性化教学就能最大程度提高教学效率。随着教育技术现代化，互联网、多媒体普遍普及，个性化教学模式是可行的。
艺术类高职学生个性特征是实施个性化英语教学的必要。 艺术类高职学生和其它文理科学生相比有很多共性，但又有其鲜明的个性特征，深刻认识这些特殊性， 有针对性地进行教与学，有助于英语教学。对江西陶瓷工艺美院艺术类学生个性调查显示：艺术类高职学生由于专业的特殊性，他们的心理与其他普通学科的大学生相比表现为更加敏感，偏激，张扬。
通过调查发现：在生活方面：艺术类高职学生热衷于“自我设计”、“自我欣赏”或“为艺术而艺术”，理想信念淡薄，世界观、人生观、价值观、人生态度与其它非艺术类学生有差异。独立意识和自我表现意识强烈，通常以自我为中心，以实现个人价值为取向。在崇尚艺术自由的同时也波及到个人的行为，强调行为自由甚至落拓不羁，有些表现为行为怪诞，不易为周围环境接受。在学习方面：在对待专业技能课程和其他文化课程的态度上， 艺术类高职学生大多数学生认为文化课程是无关紧要的，往往更重视专业技能课程而相对轻视文化课程的学习。帮助艺术类高职学生——这一特殊群体克服语言学习中的障碍是艺术院校英语教师最为关心的事情。个性化教学注重学生知识、能力以及个性的和谐发展，因此更适合个性鲜明的艺术类高职学生。
5结语
社会经济不断的发展，社会对拥有实践运用技能的高素质人才需求与日俱增。同时我国的高等职业教育得到了蓬勃的发展，并在人才培养上起到了巨大的作用。 艺术类高职学生个性鲜明，个性化英语教学教师根据艺术类高职学生特点采用分层次，项目化，多元化，现代化的教学模式。在教学过程中更注重的是引导学生独立思考，主动获取信息，是最能体现时代精神的教学模式。
参考文献
[1]大学英语课程教学改革要求（ 试行）[S].北京： 教育部办公厅.2011- 05
[2]张华.课程与教学论[M].上海： 上海教育出版社.2010
[3]刘长江，吴鼎民.个性化教学关照下的“动态约课”校本研究[J].外语与外语教学， 2008， （11）