论文部分内容阅读
【摘要】随着素质教育的推进和新课程标准的实施，培养学生掌握知识、技能的综合能力成为当务之急。这就要求教师上课时，不仅要“传道授业”、“供人以鱼”、更要“教给学法”、“授之以渔”。本文就怎样教给学生学习科学的方法谈谈自己的几点想法。
【关键词】素质教育 新课程 学习方式
中学科学课程改革的基本理念是要“把课堂还给学生”，充分体现学生是科学学习的主体，其学习方式是以学生自主探究为核心，因此，在课堂教学中重视学生的学法指导，不仅是科学教学改革的必然趋势，而且是适应未来社会发展需要的必然趋势。
一、在知识的相互承接中指导学习方式
在教学中要善于沟通、利用新旧知识之间的联系，抓住新知识的“生长点”和新旧知识的“接合点”，引导学生运用旧知识，分析问题，解决问题，从而达到发展思维，指导学法的目的。例如，在学习《汽化和液化》时，学生已经掌握了液态的水会在一定的条件下转变成水蒸气跑到空气中，教师就可适时提出反问：“气态的水是否也可在一定的条件下又变回液态的水呢？”教师可以以实际生活现象为例，提问：“家里烧水时，锅盖的下面总会有许多的小水珠，这些水珠是从哪里来的呢？” 教师可以和学生一起讨论水珠形成的几种可能性：⒈会不会是水在沸腾时溅上去的？⒉会不会是锅盖里渗出来的？通过提问分析，学生一般都会想到是汽化后的水蒸气不能跑到空气里又变回了液态的水。教师可适时引导学生通过设计实验：用酒精灯对一只乘水的烧杯进行加热，在烧杯上方盖一块干冷的玻璃片。通过观察、分析推理，着重了解水及其它物体的液化条件。同时可以让学生解释自然界中的云、雨、露珠的现象。指导学生学习科学应多留意身边的知识，善于发现它们的现象，理解它们的实质。
二、在主动参与探究中领悟学习方式
教学时，教师应注意让学生动脑、动手、动眼，参与知识形成的全过程，使学生感到他们确实是在搞科学，像科学家那样观察、实验、思考、研究，“发现”和“发明”。在教学《物体的浮沉条件》时，完全可以放手让学生独立探究，自己找路走，亲历成功与失败的酸甜苦辣。教师可为学生准备足够的实验材料，让他们摆弄。他们会发现把橡皮泥捏成船状或扁平状，都可以使它们浮在水面上；往水里加点盐，改变水的密度，也可使它浮在水面上。接下来研究小潜水艇沉浮的原因，仍让学生自行探索，自我领悟。通过实验，他们会发现小潜水艇的沉浮和压缩仓的进水及出水有关，教师还可以叫学生根据沉浮原理，自己寻找材料设计实验。只有亲自动手做，他们才能领悟其中的奥秘。
三、在学生疑惑中发现学习方式
在教《物质在水中的溶解》一课用“高锰酸钾”、和砂还有植物油进行对比，对于这些物品，不须教师解释，学生根据自身的生活经验，很快会判断出砂和植物油不能溶于水，但是，高锰酸钾能不能溶于水呢，它在水中溶解后与砂及植物油有什么不一样吗？为了激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，利用投影仪，在投影仪上放三只烧杯，里面放进同样多的水。打开投影仪，然后分别放入“高锰酸钾”、砂、植物油，放“高锰酸钾”的烧杯静置在投影仪上，不要搅拌。让学生看清“高锰酸钾”慢慢扩散以致消失的溶解全过程。这时投影幕上清晰地反映出“高锰酸钾”溶解时的色纹，最终变成均匀分散在水中有色的溶液，而放砂、植物油的两只烧杯分别进行搅拌，学生看到砂、植物油不能被水溶解留下原有的状态。这样就把抽象的理性认识转变为具有形象的感性认识，清楚地掌握了溶液与乳烛 液的区别，进一步理解了溶液的特点：均一性和稳定性。
四、在学生小组讨论中交流学习方式
在教《元素的化合价》一课时，通过各自的交流他们真正体会到元素的化合价不仅有可变性同时也有一定的规律性。所以，教师要根据实际情况有计划地组织学生进行自学心得交流，集思广益，相互渗透，相互补充，彼此借鉴，使零散的学法系统化，具体的学法抽象化，只可“意会”的学法也可“言传”，富有个性的学法成为大家的共同财富，从而使学生都能掌握比较科学的学习方法。
五、在亲身体验中应用学习方式
在教《声音的发生》一课，学生在探究了鼓皮、皮筋、钢尺等物体振动能产生声音后，为了进一步拓展学生的思维，我让学生思考：你能不能让水发出声音？想一想水的声音是怎样产生的？教师并为每个小组提供水和水槽供学生探究。学生通过讨论后，提出了很多方案：扔一块橡皮、用手划、晃动、倒水等等。经过实验，学生就很快得出了“水的声音是由水振动产生的”这一结论。在教学《压缩空气》后，学生知道了压缩空气有弹性的性质。课后，我故意布置了这样一个作业：乒乓球有弹性，它里面有压缩空气吗？如何证明？有好多同学想到拿乒乓球在水里用针尖刺个小洞来观察水面的变化，再拿这个有洞的球在地上拍的方法，进一步探究乒乓球里到底有无压缩空气。多么大胆的设想，多么大胆的创新！只要教师引导得当，学生就能通过观察，形成表象，并与自己大脑已有的知识重新组合，发挥自己的想象能力，从而发展了学生的创新思维，提高了学生的感知、理解、巩固、运用知识的能力。
六、在展开丰富的想象中，体会着猜想这一学习方式的乐趣
在上《磁性》一课时，我把引导学生提出一些发明的设想作为教学的重点。当学生通过实验得出“相同磁极互相排斥，不同磁极互相吸引”的性质后，我启发学生想象能否将磁铁的性质结合生活实际加以运用？学生纷纷展开想象：有的说将磁条安装在抽屉上来减小磨擦力，做成“磁滑抽屉”；有的说将相同磁极排斥的性质运用在球鞋上做成“磁性球鞋”，让平足的人走路不再感到吃力，而且磁铁的磁场还能对脚起到保健的作用等。再举出“磁悬浮列车”一例时，学生就很容易地理解了它的原理。虽然有些想法还不成熟，可能还不现实，但通过想象活动学生构画出了各自创造的蓝图，从而激活了学生的创造性思维。想象是在过去感知材料的基础上在头脑中创造出新形象的心理活动的过程。由于给了学生充分的想象自由，学生才能从多角度、多方面去思考问题，提出创造发明的设想。教学中教师要为学生多创造一些思考的情景，多给一点思考的时间，多留一点想象的余地。
总之，在科学课堂教学中注重“以人为本”就是处处为培养学生科学素养及良好品质的形成着想，我们不能以古老的教师传授，学生听讲或师问生答的“问答式教学”极大束缚了学生的能力发挥，教师不仅要“传道授业”、“供人以鱼”、更要“教给学法”、“授之以渔”。让我们的学生成为能干的孩子、成功的孩子。
【关键词】素质教育 新课程 学习方式
中学科学课程改革的基本理念是要“把课堂还给学生”，充分体现学生是科学学习的主体，其学习方式是以学生自主探究为核心，因此，在课堂教学中重视学生的学法指导，不仅是科学教学改革的必然趋势，而且是适应未来社会发展需要的必然趋势。
一、在知识的相互承接中指导学习方式
在教学中要善于沟通、利用新旧知识之间的联系，抓住新知识的“生长点”和新旧知识的“接合点”，引导学生运用旧知识，分析问题，解决问题，从而达到发展思维，指导学法的目的。例如，在学习《汽化和液化》时，学生已经掌握了液态的水会在一定的条件下转变成水蒸气跑到空气中，教师就可适时提出反问：“气态的水是否也可在一定的条件下又变回液态的水呢？”教师可以以实际生活现象为例，提问：“家里烧水时，锅盖的下面总会有许多的小水珠，这些水珠是从哪里来的呢？” 教师可以和学生一起讨论水珠形成的几种可能性：⒈会不会是水在沸腾时溅上去的？⒉会不会是锅盖里渗出来的？通过提问分析，学生一般都会想到是汽化后的水蒸气不能跑到空气里又变回了液态的水。教师可适时引导学生通过设计实验：用酒精灯对一只乘水的烧杯进行加热，在烧杯上方盖一块干冷的玻璃片。通过观察、分析推理，着重了解水及其它物体的液化条件。同时可以让学生解释自然界中的云、雨、露珠的现象。指导学生学习科学应多留意身边的知识，善于发现它们的现象，理解它们的实质。
二、在主动参与探究中领悟学习方式
教学时，教师应注意让学生动脑、动手、动眼，参与知识形成的全过程，使学生感到他们确实是在搞科学，像科学家那样观察、实验、思考、研究，“发现”和“发明”。在教学《物体的浮沉条件》时，完全可以放手让学生独立探究，自己找路走，亲历成功与失败的酸甜苦辣。教师可为学生准备足够的实验材料，让他们摆弄。他们会发现把橡皮泥捏成船状或扁平状，都可以使它们浮在水面上；往水里加点盐，改变水的密度，也可使它浮在水面上。接下来研究小潜水艇沉浮的原因，仍让学生自行探索，自我领悟。通过实验，他们会发现小潜水艇的沉浮和压缩仓的进水及出水有关，教师还可以叫学生根据沉浮原理，自己寻找材料设计实验。只有亲自动手做，他们才能领悟其中的奥秘。
三、在学生疑惑中发现学习方式
在教《物质在水中的溶解》一课用“高锰酸钾”、和砂还有植物油进行对比，对于这些物品，不须教师解释，学生根据自身的生活经验，很快会判断出砂和植物油不能溶于水，但是，高锰酸钾能不能溶于水呢，它在水中溶解后与砂及植物油有什么不一样吗？为了激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，利用投影仪，在投影仪上放三只烧杯，里面放进同样多的水。打开投影仪，然后分别放入“高锰酸钾”、砂、植物油，放“高锰酸钾”的烧杯静置在投影仪上，不要搅拌。让学生看清“高锰酸钾”慢慢扩散以致消失的溶解全过程。这时投影幕上清晰地反映出“高锰酸钾”溶解时的色纹，最终变成均匀分散在水中有色的溶液，而放砂、植物油的两只烧杯分别进行搅拌，学生看到砂、植物油不能被水溶解留下原有的状态。这样就把抽象的理性认识转变为具有形象的感性认识，清楚地掌握了溶液与乳烛 液的区别，进一步理解了溶液的特点：均一性和稳定性。
四、在学生小组讨论中交流学习方式
在教《元素的化合价》一课时，通过各自的交流他们真正体会到元素的化合价不仅有可变性同时也有一定的规律性。所以，教师要根据实际情况有计划地组织学生进行自学心得交流，集思广益，相互渗透，相互补充，彼此借鉴，使零散的学法系统化，具体的学法抽象化，只可“意会”的学法也可“言传”，富有个性的学法成为大家的共同财富，从而使学生都能掌握比较科学的学习方法。
五、在亲身体验中应用学习方式
在教《声音的发生》一课，学生在探究了鼓皮、皮筋、钢尺等物体振动能产生声音后，为了进一步拓展学生的思维，我让学生思考：你能不能让水发出声音？想一想水的声音是怎样产生的？教师并为每个小组提供水和水槽供学生探究。学生通过讨论后，提出了很多方案：扔一块橡皮、用手划、晃动、倒水等等。经过实验，学生就很快得出了“水的声音是由水振动产生的”这一结论。在教学《压缩空气》后，学生知道了压缩空气有弹性的性质。课后，我故意布置了这样一个作业：乒乓球有弹性，它里面有压缩空气吗？如何证明？有好多同学想到拿乒乓球在水里用针尖刺个小洞来观察水面的变化，再拿这个有洞的球在地上拍的方法，进一步探究乒乓球里到底有无压缩空气。多么大胆的设想，多么大胆的创新！只要教师引导得当，学生就能通过观察，形成表象，并与自己大脑已有的知识重新组合，发挥自己的想象能力，从而发展了学生的创新思维，提高了学生的感知、理解、巩固、运用知识的能力。
六、在展开丰富的想象中，体会着猜想这一学习方式的乐趣
在上《磁性》一课时，我把引导学生提出一些发明的设想作为教学的重点。当学生通过实验得出“相同磁极互相排斥，不同磁极互相吸引”的性质后，我启发学生想象能否将磁铁的性质结合生活实际加以运用？学生纷纷展开想象：有的说将磁条安装在抽屉上来减小磨擦力，做成“磁滑抽屉”；有的说将相同磁极排斥的性质运用在球鞋上做成“磁性球鞋”，让平足的人走路不再感到吃力，而且磁铁的磁场还能对脚起到保健的作用等。再举出“磁悬浮列车”一例时，学生就很容易地理解了它的原理。虽然有些想法还不成熟，可能还不现实，但通过想象活动学生构画出了各自创造的蓝图，从而激活了学生的创造性思维。想象是在过去感知材料的基础上在头脑中创造出新形象的心理活动的过程。由于给了学生充分的想象自由，学生才能从多角度、多方面去思考问题，提出创造发明的设想。教学中教师要为学生多创造一些思考的情景，多给一点思考的时间，多留一点想象的余地。
总之，在科学课堂教学中注重“以人为本”就是处处为培养学生科学素养及良好品质的形成着想，我们不能以古老的教师传授，学生听讲或师问生答的“问答式教学”极大束缚了学生的能力发挥，教师不仅要“传道授业”、“供人以鱼”、更要“教给学法”、“授之以渔”。让我们的学生成为能干的孩子、成功的孩子。